摘 要： 基于傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的弊端，微博在寫作中激發(fā)創(chuàng)作靈感和興趣的優(yōu)勢，作者在高中寫作教學(xué)中將兩者緊密結(jié)合，主要根據(jù)交互式教學(xué)理念，利用微博平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高英語表達(dá)能力。
　　關(guān)鍵詞： 微博 高中生 英語寫作教學(xué) 交互式教學(xué)法
　　一、產(chǎn)生背景
　　傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，課堂活動(dòng)和知識(shí)多以教師講授為主，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。一般過程為教師教授寫作技巧，命題，要求學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，由教師批改評(píng)講集中的語法和語義問題。結(jié)果造成很多學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)不注重評(píng)語和修改部分。這種操作模式，不但效率低，而且學(xué)生只會(huì)視寫作為被動(dòng)的應(yīng)試任務(wù)，挫傷寫作積極性和興趣，致使學(xué)生“怕”寫作，這無益于提高寫作水平。
　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒介不斷影響和改變著人們的生活方式。近年網(wǎng)絡(luò)掀起了一股“微博”熱潮。微博以手機(jī)為主要傳播媒介，博主可以及時(shí)將所感所悟所見所聞迅速發(fā)送到網(wǎng)上，傳播快，實(shí)時(shí)性強(qiáng)，其語言表述精煉（至多140字），互動(dòng)性強(qiáng)，為個(gè)性化創(chuàng)作提供了廣闊的平臺(tái)。
　　基于傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的弊端和微博在寫作中激勵(lì)創(chuàng)作靈感和興趣的優(yōu)勢，我在高中寫作教學(xué)中將兩者緊密結(jié)合，根據(jù)交互式教學(xué)理念，利用微博平臺(tái)，建立班級(jí)微博群并設(shè)置具體系統(tǒng)的教學(xué)操作步驟，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生用微博進(jìn)行英語寫作，旨在培養(yǎng)創(chuàng)作樂趣，滿足內(nèi)在需求并增強(qiáng)寫作成就感，逐步提高英語表達(dá)能力。
　　二、理論依據(jù)
　　交互式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)必須以“學(xué)生”為中心，教師應(yīng)提供真實(shí)的有意義的語言材料，創(chuàng)造真實(shí)自然的語言環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，主張自主學(xué)習(xí)和激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。交互式教學(xué)法以互動(dòng)為主要形式，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，極大滿足學(xué)生的潛能和需求。并形成學(xué)生合作協(xié)同、優(yōu)勢互補(bǔ)的良好心理品質(zhì)和社會(huì)技能，較大范圍地提高學(xué)生的成績和綜合能力。
　　布朗認(rèn)為語言在交流和克服困難努力交流的過程中收益最大。此外，約翰斯認(rèn)為，寫作不完全是個(gè)人行為，而是發(fā)生在社團(tuán)之中的行為。從長遠(yuǎn)角度來看，交互式寫作教學(xué)熏陶了學(xué)生的創(chuàng)作情感和興趣。微博給學(xué)生的英語創(chuàng)作提供了充分的交流互動(dòng)空間，克服表達(dá)障礙實(shí)現(xiàn)交流目的的機(jī)會(huì)，促進(jìn)寫作興趣的開發(fā)。
　　從建構(gòu)主義理論來看，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)的雙向互動(dòng)和改造，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。微博寫作體現(xiàn)了建構(gòu)主義、過程學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教育理念，有助于學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)不斷反思從而提高語言表達(dá)能力，也有助于鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者按照思維方式彰顯個(gè)性觀點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生寫作的意愿，調(diào)動(dòng)寫作積極性。
　　三、操作和意義
　　1.豐富寫作內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)
　　（1）規(guī)定微博數(shù)量，不限寫作主題。傳統(tǒng)的命題作文從形式和內(nèi)容上規(guī)定學(xué)生不得不被動(dòng)地硬性翻譯出符合命題要求的文字。事實(shí)上語言學(xué)習(xí)過程是積極的認(rèn)知過程，源于興趣的創(chuàng)作不僅能寫出有血肉的作品，還能從根本上改變學(xué)生對(duì)寫作消極厭惡的態(tài)度。微博寫作以學(xué)生為主體，寫作素材必然得源于學(xué)生生活，這樣，學(xué)生才能有感而發(fā)，有話可說。因此，我在學(xué)生的微博寫作內(nèi)容和文體上不作要求，只要是感興趣的話題，學(xué)生就可以靈活運(yùn)用英語表達(dá)人生感悟和生活體驗(yàn)，但在數(shù)量上作出明確規(guī)定，每天至少寫一句，每周至少寫一篇（140字）。如此操作旨在一方面實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的突破，另一方面在微博寫作教學(xué)的起步階段能督促并培養(yǎng)學(xué)生微博寫作的習(xí)慣，在記錄生活的同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。
　?。?）添加表情符號(hào)，文本不再枯燥單一。文字在表情的宣揚(yáng)下顯得更加有張力，從視覺上直觀地彰顯作者的心聲。學(xué)生樂于在作文中添加各種表情，微博的這一功能滿足了學(xué)生的心理需求，在表情符號(hào)的裝飾下，學(xué)生的作文增添了藝術(shù)氣息，語言躍然紙上，很有感染力。表情符號(hào)從側(cè)面豐富了寫作內(nèi)容，引起了學(xué)生微博藝術(shù)化的愿望和興趣。
　?。?）利用“微”特征，設(shè)置“流體”寫作游戲。學(xué)生是微博寫作的主體，利用微博字?jǐn)?shù)少傳播便捷的特點(diǎn)，較自然地自創(chuàng)出一些互動(dòng)性強(qiáng)的鏈接式的寫作活動(dòng)。比如“點(diǎn)名”活動(dòng)，即學(xué)生A發(fā)給學(xué)生B一個(gè)含有若干問題的鏈接，該問題涵蓋面廣，有生活常識(shí)、英語文化知識(shí)等，由B回答并修改部分問題，再轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生C令其回答。學(xué)生在“點(diǎn)名”游戲中用英語設(shè)置、回答問題，既練習(xí)了英語表達(dá)，又感到了這種“流體”寫作很有趣。再比如故事接龍游戲，由班長發(fā)布第一句微博，每個(gè)同學(xué)隨機(jī)跟帖一句，這樣一輪下來班級(jí)成員自創(chuàng)的故事就接成了。在整個(gè)寫作過程中，盡管每個(gè)學(xué)生僅撰寫一句英文，但在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)一邊追著跌宕起伏的故事發(fā)展情節(jié)一邊批判地審視故事的發(fā)展、結(jié)果和語言表達(dá)。改進(jìn)故事表述語言和變換故事情節(jié)的再創(chuàng)造的強(qiáng)烈欲望被激發(fā)了出來。
　　2.提倡交互式策略的應(yīng)用
　?。?）交互點(diǎn)評(píng)，激發(fā)創(chuàng)作熱情。傳統(tǒng)寫作練習(xí)常常出現(xiàn)反饋不及時(shí)，學(xué)生不重視的問題。此外，評(píng)價(jià)多由教師一人完成，評(píng)價(jià)結(jié)果較主觀。微博建立了師生間和學(xué)生間的有效交流溝通的平臺(tái)。微博上“新鮮事”一發(fā)布即有“粉絲”關(guān)注、跟帖和評(píng)論，博主從及時(shí)的反饋中反思或修改已生成的英語表達(dá)，增強(qiáng)了博主的寫作意愿。微博的反饋互動(dòng)形成相互激勵(lì)的機(jī)制，學(xué)生為了給微博增加“人氣”魅力值，會(huì)努力寫出精致的妙語或作文，在競爭中學(xué)生寫作的欲望得到有效的激勵(lì)。
　　（2）閱讀創(chuàng)作，潤物細(xì)無聲。微博寫作以學(xué)生為主體，學(xué)生間相互欣賞、評(píng)閱和修改作文，活動(dòng)始終以英語為工具，整個(gè)過程中增加了學(xué)生的閱讀量和寫作量。學(xué)生發(fā)現(xiàn)伴隨著“敲”鍵盤的節(jié)奏和樂感寫作，樂在其中。此外，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交互活動(dòng)的指導(dǎo)者，也是微博群里的一員。因此，教師應(yīng)該參與其中，比如定期撰寫教師的故事和心得等學(xué)生平時(shí)關(guān)注的話題，通過閱讀教師的微博，提高了學(xué)生的閱讀水平，教師也要常去學(xué)生的微博里“踩踩”，留下評(píng)論和鼓勵(lì)，這樣不僅會(huì)架起師生情感溝通的橋梁，還會(huì)給予學(xué)生很大的激勵(lì)。
　?。?）團(tuán)結(jié)寫作，疏通表達(dá)障礙。無論在寫作還是點(diǎn)評(píng)過程中，學(xué)生都必然會(huì)遇到詞不達(dá)意，句式不地道等問題。微博恰好為學(xué)生提供了互助學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生利用微博向老師或同學(xué)發(fā)私信或?qū)⒂龅降碾y題直接撰寫到微博上引起關(guān)注同學(xué)們的集體討論并共同尋求各種有價(jià)值的參考資源，分析研究解決表達(dá)的問題。比如，有學(xué)生讀了《禮記·雜記（下）》：“……一張一弛，文武之道?！庇懈卸l(fā)，想在微博上發(fā)表“生活應(yīng)該有張有弛”，但是不會(huì)表達(dá)“有張有弛”，于是向微博上的同學(xué)們求助。一發(fā)問便引起熱烈的討論，同學(xué)給出了很多參考詞匯，如：strict and relaxed，tense and loose，work and rest等，同學(xué)們請教了語文老師，深入了解了“有張有弛”的含義；通過網(wǎng)絡(luò)翻譯、在線詞典軟件Lingoes及常用詞典逐一分析比較，最終發(fā)現(xiàn)教材中學(xué)過“flexible”這個(gè)詞，意為“able to make changes or deal with a situation that is changing”，該詞恰能很好地概括“有張有弛”的含義，既簡潔又易理解，可見微博帶給學(xué)生的不僅是創(chuàng)作的舞臺(tái)，而且有很多互相學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，并且在互動(dòng)的建構(gòu)學(xué)習(xí)中，學(xué)生吸收到百科知識(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)，效率高，興趣濃。
　　3.建立形成性學(xué)習(xí)觀念
　　從橫向看，微博寫作給學(xué)生提供了豐富廣闊的互動(dòng)場所，學(xué)生充分利用這個(gè)高效傳播的媒介，把讀到的美句或美文的網(wǎng)站鏈接發(fā)送到微博上，推薦給其他同學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)資源共享，便于學(xué)生在寫作中仿照學(xué)習(xí)精美的語言表達(dá)。從縱向看，微博記錄了學(xué)生所有的話語和作文，建立了個(gè)人寫作檔案袋。利用這個(gè)檔案袋，學(xué)生在回顧舊作的同時(shí)不斷反思，溫故知新，親身體會(huì)到過程寫作中的成長和進(jìn)步。微博檔案袋和資源庫增強(qiáng)了學(xué)生寫出好作文的信心，寫作逐漸內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)和“積累—整合—熟練”的活動(dòng)，促進(jìn)寫作能力在“立意構(gòu)思—遣詞造句—升華主題”的外化程序中得到強(qiáng)化，從而促進(jìn)寫作轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
　　四、結(jié)語
　　總之，在利用微博進(jìn)行英語寫作時(shí)，一方面要充分利用微博高效傳播，資源共享，及時(shí)評(píng)論等優(yōu)質(zhì)功能，另一方面要兼顧學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生的需求、心理特征和當(dāng)下的寫作水平，統(tǒng)籌兼地顧設(shè)計(jì)好適合學(xué)生身心發(fā)展和寫作技能提高的英語微博寫作天地，使學(xué)生在交互式寫作探索中品味到寫作的樂趣，逐漸養(yǎng)成自然自愿地寫微博、寫短文的習(xí)慣，不斷增強(qiáng)寫作信心和創(chuàng)作興趣，提高英語表達(dá)素養(yǎng)。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］Arthur Brookes & Peter Grundy.英語寫作教學(xué)［M］.劉道義，導(dǎo)讀.北京：外語教育與研究社出版社，2000，（10）.
　?。?］吳偉.網(wǎng)絡(luò)日志輔助下的大學(xué)英語寫作教學(xué)初探［J］.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：79-80.
　?。?］李麗.交互式寫作在英語專業(yè)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010（29）：251-253.
　?。?］劉奇志，何承全.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下大學(xué)英語寫作教學(xué)平臺(tái)的選擇與運(yùn)用［J］.咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（9）：128-13