摘 要： 地方高師院校肩負著培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的重任。新課程改革對基礎(chǔ)教育英語教師的教育能力提出了新的要求。本文主要通過對基礎(chǔ)教育英語教師課堂教學技能的內(nèi)涵進行深入分析，結(jié)合當前課堂教育能力培養(yǎng)存在的不足，探討新課改背景下課堂教學技能的創(chuàng)新培養(yǎng)方式。
　　關(guān)鍵詞： 地方高師院校 英語專業(yè) 課堂教學技能
　　隨著《國家英語課程標準》（2001）的實施和基礎(chǔ)教育英語課程改革的不斷深入，社會對師范院校英語教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求大大提高。新課改、新課標對從事基礎(chǔ)教育英語課程教學的教師的教育技能提出了新的培養(yǎng)要求。尤其對內(nèi)陸地區(qū)來說，提高基礎(chǔ)教育英語教師教育技能更為重要。
　　1.基礎(chǔ)教育英語教師課堂教學技能的內(nèi)涵
　　有關(guān)教學技能的界定較多，范圍也廣。澳大利亞悉尼大學克別夫·特尼認為“教學技能是在課堂教學中教師的一系列教學行為”。莫里遜和馬肯尼亞認為教學技能是“為了達到教學上規(guī)定的某些目標所采取的極為常見、有效果的教學活動方式”。基于我國英語教育專業(yè)的一般課程結(jié)構(gòu)和學生能力發(fā)展需要，英語教學技能主要表現(xiàn)為體現(xiàn)英語課程相關(guān)知識的英語教學行為，即課堂教學。提高英語專業(yè)學生的英語教育技能，即主要加強其課堂教學技能的培養(yǎng)和訓練。
　　基礎(chǔ)英語教育課程改革的不斷深入對地方高師院校英語教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，地方高師院校英語教育專業(yè)學生作為未來英語素質(zhì)教育的實施者，自身教育能力的培養(yǎng)和提高，將直接影響到未來的教育教學工作的質(zhì)量和學生的素質(zhì)。要滿足基礎(chǔ)教育英語新課程改革的要求，地方高師院校就必須加強其英語教育專業(yè)學生教育技能的培養(yǎng)，讓其掌握嫻熟的英語課堂教學技能。英語課堂技能包括很多方面，除了聽、說、讀、寫、譯基本技能之外，在課堂教學環(huán)節(jié)中還需要許多教學技能：課堂導(dǎo)入技能，英語課堂用語技能，英語提問技能，英語知識講授技能，課件制作、演示技能，以及板書與簡筆畫技能等。
　　2.地方高校英語師范生教育課堂教學技能培養(yǎng)中存在的問題
　　首先，地方高師院校對英語教育專業(yè)學生的培養(yǎng)缺乏“師范性”。“師范性”是地方師范院校培養(yǎng)人才和教育的特色和立校之本，但是不少地方高師院校把“師范生”和普通學生一起培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標的制定和課程設(shè)置及整個培養(yǎng)過程中，都基本一致，造成教育專業(yè)學生培養(yǎng)凸顯不出“師范生”的特點，使學生對未來的職業(yè)沒有一個過渡心理和接受過程，教育實踐的能力也較差。
　　其次，地方高師院校對英語師范生培養(yǎng)中的課程設(shè)置缺乏協(xié)調(diào)性和滲透性。課程設(shè)置主要還是以英語專業(yè)課為主，而教育學、心理學，以及教學法等方面的課程設(shè)置還處于點綴層次，文化教育和實踐教育設(shè)置也不夠科學。許多學生對心理學和教育學等的學習，僅僅為了混學分拿文憑，缺乏自主意識，也不關(guān)注英語基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而英語教學法的講授也不夠具體和深入，往往是一周幾個班級共同上兩個課時的理論課，平時也沒有英語課堂教學技能的針對性訓練。
　　最后，地方高師院校對英語師范生職業(yè)理想的培養(yǎng)不夠重視。地方高校英語師范生職業(yè)理想培養(yǎng)的缺乏制約了他們成長為理想英語教師。很多英語教育專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后只有極少一部分會從事基礎(chǔ)英語教學工作。這種不重視和忽略導(dǎo)致了英語師范生自身缺乏教師職業(yè)理想，崇高的事業(yè)心及責任感，從而制約了英語教育專業(yè)學生整體素質(zhì)的提高。
　　3.地方高師院校英語教育專業(yè)學生課堂教學技能的培養(yǎng)
　　教學技能的培養(yǎng)與提高需要經(jīng)過一個較長的、復(fù)雜的發(fā)展過程。針對英語教育專業(yè)教學特點，在秉承現(xiàn)行的英語教學人才培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上，應(yīng)以課程為載體，在專業(yè)課程課堂教學中引入職業(yè)能力培養(yǎng)目標，將課堂教學技能的培養(yǎng)滲透專業(yè)課程的教學中，即將課堂教學技能的培養(yǎng)訓練植入語音、語法、詞匯及聽力、口語、閱讀、寫作、綜合英語的專業(yè)課程學習中，使語言學習與課堂教學技能的培養(yǎng)訓練結(jié)合，使課堂教學技能的培養(yǎng)訓練與專業(yè)學習同步，課內(nèi)學和課外練結(jié)合，分階段、分層次、全面系統(tǒng)地培養(yǎng)英語教育專業(yè)學生的課堂英語教學技能。
　　3.1英語課堂用語技能培養(yǎng)
　　英語課堂用語技能訓練應(yīng)該在綜合英語和英語教學法課中分步進行，這兩門學科教師應(yīng)當配合，相互支持，組織教學用語：打招呼，考勤，上課開始，介紹，提醒學生注意，禁止，指令，警告，請求，指導(dǎo)，評價，鼓勵，進行分組活動，布置作業(yè)，結(jié)束課堂教學。對這些項目的訓練可以每天要求學生掌握一定的句子或術(shù)語，定期進行檢查和測驗，并與期末成績掛鉤。課堂教學用語：開始課堂教學，解釋，舉例，常用語法術(shù)語。這一訓練可以先給學生提供材料，讓學生背誦并做到靈活掌握。
　　3.2英語語言知識的學習與語言技能培養(yǎng)
　　重視英語語言知識的學習與語言技能的訓練。英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法等內(nèi)容。語言技能包括聽、說、讀、寫、譯五個方面。知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。新課程標準要求英語教師有扎實的英語語言知識，同時具備聽、說、讀、寫、譯的基本能力。地方高師院校英語教育專業(yè)要重視學生的英語知識和聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)和訓練，尤其是聽、說能力的培養(yǎng)。將各個單項技能的學習滲透在語音、語法、詞匯及聽力、口語、閱讀、寫作專業(yè)課程的教學過程中。朗讀技巧和語音語調(diào)應(yīng)該在綜合英語和英語語音學習中訓練學生。朗讀技巧包括以優(yōu)美的節(jié)奏，高、低、輕、重、強、弱、快、慢的音調(diào)，把原作品詞句的意態(tài)、語氣，生動地表現(xiàn)出來，進而產(chǎn)生“賞心悅耳”的感受。
　　3.3板書、簡筆畫技能培養(yǎng)
　　板書和簡筆畫是教學中不可或缺的輔助手段。好的板書和簡筆畫可以達到事半功倍的效果。英語板書訓練可分為單詞、句子書寫和排版技巧。學生以小組為單位，集思廣益進行設(shè)計，然后把各個小組的設(shè)計進行比較，從中擇優(yōu)或把各小組的優(yōu)點集中起來，獲得一個總體設(shè)計。生動、活潑甚至夸張的簡筆畫用以創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)單詞、句子或課文描述的人物、事物或情境。簡筆畫要突出“快”，有一揮而就的速度。教師在教單詞、語法或講授一個情景時都可以使用簡筆畫。教師可以邊畫邊說或者根據(jù)所畫的圖進行講述。有時候可以采用老師用英語進行描述，學生畫的方式，從而鍛煉并提高學生的聽力。
　　3.4教具、課件制作技能培養(yǎng)
　　教具、課件制作訓練應(yīng)該由綜合英語、英語教學法、計算機課程協(xié)同完成。教具是指教師在英語教學中經(jīng)常使用的輔助教學工具，如黑板、掛圖、實物、卡片和玩具模型等。教具課件制作要做到科學合理，結(jié)構(gòu)簡單，便于操作，直觀適用，演示效果好，美觀耐用，具有吸引力。教具的大小、顏色和構(gòu)圖要合適。要培養(yǎng)學生做到平時眼勤、手勤，隨時留意身邊可以用于自制教具的廢舊材料，及時收集整理。
　　3.5教案寫作技能培養(yǎng)
　　教案需要不拘一格，寫出個性，寫出創(chuàng)意，寫出風采。教師的教學個性和風格，從教案起步。編寫教案的過程是鉆研教材、構(gòu)思教學的過程，它凝聚著教師對教學的理解和感悟，體現(xiàn)教師的創(chuàng)造力。對學生進行訓練時要求學生寫詳細教案。因為學生對課堂教學內(nèi)容的掌握、教學的設(shè)計操作、課堂的調(diào)控，教學的應(yīng)變和駕馭能力等方面缺乏經(jīng)驗，需要較詳細的教案作參考，以保證課堂教學過程的有效實施和教學質(zhì)量。正規(guī)英語教案有一個基本格式，其主要內(nèi)容包括教學目標（知識目標、能力目標、情感目標）、教學重點、教學難點、課前預(yù)習、教學環(huán)節(jié)（教學步驟、語言點等）和教學反思、評價。
　　4.結(jié)語
　　在當前基礎(chǔ)英語教育改革持續(xù)深入的背景下，結(jié)合新英語課程標準要求，地方高師院校要提高其英語教育專業(yè)學生的教育能力，尤其是課堂教學技能，就必須在搞好語言基本功教學和重視素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以課程為載體，將職業(yè)培養(yǎng)目標植入專業(yè)課程教學中，將課堂教學技能的培養(yǎng)滲透于專業(yè)課程的教學中，使專業(yè)課程和教學技能密切結(jié)合，使教學技能的培養(yǎng)訓練與專業(yè)學習同步。拓寬英語教學技能培養(yǎng)的途徑，調(diào)整和豐富英語教育專業(yè)的學生的教育技能培養(yǎng)模式，探索新英語課程標準下適合當?shù)刂行W英語教育狀況的基礎(chǔ)教育英語師資培養(yǎng)的新方法，培育適應(yīng)人才市場需求的合格的基礎(chǔ)教育英語教師。
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　　本文為南陽師范學院校級教研項目“新課改下高師院校英語專業(yè)學生教育技能創(chuàng)新培養(yǎng)研究”成果之