傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即復習新課—講授新課—練習鞏固。即使在學習環(huán)節(jié)中注重了“預習”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學生接受“新知”。新課程試驗到今天已經(jīng)好幾個年頭了。它就像一股清新的海風，不斷沖擊著數(shù)學課堂，不時帶給我們新鮮與活力。面對課程改革，作為一線教師，我們應該思考新課程究竟新在哪里，如何改變傳統(tǒng)的教學方式，將新課程理念實施于課堂教學中，使新課程理念的這股清風時刻飄蕩在校園，使課堂更加具有活力。
　　一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情
　　《數(shù)學課程標準》明確指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，在掌握基本的數(shù)學知識和技能的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到發(fā)展。
　　研究表明，當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣。同時，在現(xiàn)實問題的解決中表現(xiàn)數(shù)學概念，掌握數(shù)學方法，形成數(shù)學思想，更能促進在以后遇到相關(guān)問題時自覺地動用有關(guān)數(shù)學經(jīng)驗思想解決問題。例如在教學一年級的《找規(guī)律》這節(jié)課時，我先設計了一個猜氣球顏色的游戲，第一排氣球的顏色有規(guī)律，學生能根據(jù)規(guī)律猜出下一個氣球的顏色。第二排沒有規(guī)律，學生猜不出，然后讓學生在獨立思考與討論交流的基礎上，說一說為什么第一排猜得對，而第二排卻猜不對，學生馬上就能說出因為第一排排列有規(guī)律，所以能猜對，而第二排沒規(guī)律，所以猜不出來。通過創(chuàng)設猜氣球的游戲活動，學生不僅理解了什么叫規(guī)律，能根據(jù)規(guī)律指出下一個物體，而且激發(fā)了學習數(shù)學的興趣，在掌握規(guī)律知識的同時，思維能力和情感態(tài)度都得到了較好的發(fā)展。
　　二、引導學生獨立思考與合作交流
　　新課程強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和活的新知體驗。對于教師而言，課堂教學就應該充分地考慮和體現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程，把開展探究性學習和研究作為貫穿課堂教學的一條主線。
　　新的數(shù)學教育理念認為，數(shù)學教學應該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表意見，并與同伴進行交流，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、基本的數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，逐步形成探索數(shù)學問題的興趣和創(chuàng)新的意識。例如，在教學長度單位米和厘米的認識之前，我先組織學生進行探究活動，通過實際操作、小組討論、歸納推理等活動，學生發(fā)現(xiàn)：用不同的物品作標準，雖同一長度，但量得的數(shù)量不同，雖不同長度，但量得的數(shù)量卻相同；采用同一標準，同一長度，結(jié)果相同，不同長度，結(jié)果不同。得出要用統(tǒng)一的長度單位進行測量才能得到一致的結(jié)果，才能彼此交流的結(jié)論。通過這些活動，學生充分感受到統(tǒng)一的長度單位的必要性，激發(fā)了學習的欲望。在學生認識了厘米后，并不是直接告訴學生還有比厘米大的長度單位米，而是讓學生自己探索測量教室長度的方法，使學生在活動中感受到僅有厘米做長度單位會給測量帶來不便，從而很自然地引出“米”G33qTiTPau2FIuMvPX5oKn72z3MYxz2Qyo8ZNI+yQYI=，使學生認識到“米”的產(chǎn)生是因為實際測量的需要，這樣學生學起來興趣會更高，強化學習效果。
　　三、大膽創(chuàng)新，在表演、游戲中學習
　　估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，如房子裝修買材料、去商店采購商品帶錢、春游租車等都要用到估算知識。而在以往的小學數(shù)學教學內(nèi)容中，對于估計能力的培養(yǎng)涉及很少，或只把估算作為選學內(nèi)容，《標準》中規(guī)定了估算的教學內(nèi)容和估計意識、技能的培養(yǎng)的要求。例如第一學段要求：“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。”不僅在計算教學中安排相應的估算，而且將估算作為一種重要的思想方法，結(jié)合其他數(shù)學知識的教學進行滲透與培養(yǎng)。例如在100以內(nèi)加、減法筆算教學中，安排了“加、減法估算”，這是估算正式教學的開始。教材通過創(chuàng)設媽媽去商店買生活用品的情境，要求學生估計媽媽帶的100元夠不夠。通過小組的討論交流，學生發(fā)現(xiàn)有多種不同的估算方法，了解到在解決實際問題時，有時并不需要準確的計算或精確的結(jié)果，而只需要一個粗略的數(shù)據(jù)就可以達到目的。而估算作為解決問題的一種策略，可以有不同的方法，我們可以用它簡便、快速地解決問題。
　　四、培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的能力
　　傳統(tǒng)的課堂教學很重視數(shù)學基礎知識與技能的學習，而忽視了知識的應用，學生往往有很扎實的基礎知識，有很強的解題能力，而運用知識解決實際問題的能力卻很差。而新課程在編寫時卻很重視創(chuàng)設問題情境，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中，解決身邊的數(shù)學問題，讓學生了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性。
　　例如在學習了“認識人民幣”后，我創(chuàng)設了一個“小小商店”的實踐活動，讓學生在模擬的購物環(huán)境中，把在認識人民幣中學習的付錢、算錢、找錢、換錢等知識應用于實踐，通過實踐活動，讓學生親身體會到這些數(shù)學知識確實存在于日常生活中，與每個人的生活息息相關(guān)，使學生了解到所學習的知識有什么用處，如何用，從而培養(yǎng)了學生應用數(shù)學的意識，發(fā)展了學生解決問題的能力。在學習了“找規(guī)律”后，要求學生找一找生活中的規(guī)律，如斑馬線，紅綠燈，鋪地磚、四季更替等都是規(guī)律知識在生活中的應用和表現(xiàn)。通過用找規(guī)律知識布置自己的教室進一步培養(yǎng)了學生應用所學知識解決實際問題的意識和能力。
　　總之，我們應在關(guān)注學生的經(jīng)歷與體驗，體現(xiàn)知識的形成過程，鼓勵算法多樣化，改變學生的學習方式，重視知識的應用，體現(xiàn)教學方法的開放性等方面不斷探索，讓數(shù)學課堂教學充滿生命的活