摘 要： 數(shù)學課堂教學應以學生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運用學習策略，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，鼓勵學生敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數(shù)學王國里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數(shù)學的實用價值和“做”數(shù)學的樂趣。
　　關鍵詞： 數(shù)學課堂教學 自主性學習 主動探究
　　教師如何促進學生自主學習與自主發(fā)展呢？在教學實踐中，筆者從以下幾方面進行了探索。
　　一、把學習主動權交給學生
　　讓學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解也最深刻，極容易使學生掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此教師應該培養(yǎng)學生自主探究、積極思考的良好品質(zhì)。
　　二、給學生提供想的機會
　　1.大膽猜想
　　讓每個學生在已有的知識經(jīng)驗、能力水平和學習方法的基礎上對問題的結果進行大膽的猜想，有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發(fā)展與提高。例如，在教學二元一次方程組解法時，教師可以提出這樣一個問題：“甲乙兩個數(shù)的和為25，差為5，求這兩個數(shù)是多少?！睂W生很容易就設甲為x，乙為y，這樣就能得出關于x，y的二元一次方程組。學生以前沒有學習過它的解法，但已學過一元一次方程的解法。于是猜想將二元轉(zhuǎn)化為一元就能解了。再如，在學習梯形性質(zhì)時，并沒有講梯形中位線性質(zhì)，但可引導學生利用三角形中位線性質(zhì)進行大膽猜想得出結論。
　　2.充分思考
　　每個學生對待問題都有自己的看法。教師在教學中要善于激發(fā)學生思維的火花，給他們留出自由自在進行思考的空間。如講七年級的“軸對稱和軸對稱圖形”一節(jié)時，我先把一張方紙對折，再用剪刀隨意剪一個圖形，然后展開方紙，這時一個軸對稱的圖形就呈現(xiàn)在學生面前，請學生思考。要求學生仿照我的做法動手“做一做”，引出軸對稱和軸對稱圖形的知識，教學效果很好。
　　三、讓學生想說就說
　　語言是思維的物質(zhì)外殼，語言和思維的發(fā)展是密切相關的。中學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學學科特有的抽象性、邏輯性，學生更是感到無從說起。針對這種情況，教師首先要不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，使學生慢慢學會說話。其次，在課堂教學中教師要充分利用討論的機會，讓學生說。
　　四、放手讓學生去做
　　好動、具有強烈的好奇心是學生的特征。無論什么事，他們都愿意自己去試試。所以教師在教學中應根據(jù)他們的好奇、好動的特點，通過動手操作和多種感官的參與活動激發(fā)學生的興趣。如在活動課“有趣的七巧板”中，在制作七巧板之前，筆者先引導學生觀察7種圖形的大小、位置，然后讓學生根據(jù)自己的想法制作。在進行拼圖練習時，首先引導學生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領后，照著書中圖形拼圖，繼而讓學生大膽創(chuàng)新，拼出自己喜愛的圖形。在活動中，教師要讓學生進行充分的動手操作，發(fā)展創(chuàng)新意識。
　　五、教給學生數(shù)學思維的方法
　　教給學生數(shù)學思維的方法，猶如交給學生一把開啟數(shù)學智慧之門的“金鑰匙”，這就是人們所說的“授之以魚，不如授之以漁”的道理。學生一旦科學地掌握了數(shù)學思維的方法，他們的舉一反三、觸類旁通的學習能力就會大大增強，就會運用數(shù)學思維方法的“武器”探索數(shù)學世界的奧秘，去解決現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學問題。因此，教給學生數(shù)學思維的方法，注重提高學生的數(shù)學能力，是在中學數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育最現(xiàn)實的目標和具體途徑。
　　教師應充分發(fā)揮應有的作用。具體體現(xiàn)在：第一，教師應當深入地了解學生內(nèi)在的思維活動，做到既“備課”又“備人”，而后者就是指教師深入地了解學生的情況，包括內(nèi)在的思維活動。第二，教師不應充當知識的“授予者”，而應當成為學生學習活動的促進者。具體地說，教師首先應注意調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵學生主動地尋找（提出）問題，并積極地承擔起解決問題的責任。同時在整個學習過程中，教師應當幫助學生承擔責任，即教師應當成為學生學習活動真正的促進者。如在學生遇到困難時，教師不應當成為自天而降的“救世主”，而應成為一個鼓勵者和有益的啟發(fā)者；在學生間有不同意見的情況下，教師不應成為關于正確與錯誤的“最高裁定者”，而應鼓勵學生進行積極的思想交流和自我批評。第三，除直接的促進作用外，教師還應注意發(fā)揮“學習共同體”對學生學習活動的促進作用。具體地說，一個好的“學習共同體”應當具有這樣的特點：其中每個人（包括所謂的“差生”）都能得到應有的尊重和理解，而不是受到輕視或壓制；另外，真理的標準是理性而不是教師，也不是任何的“權威”。顯然，只有在這樣的環(huán)境中，學生的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮。從這個角度看，教師的主要作用就在于為學生的學習活動創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。
　　“主動探究”旨在將學習更多地看做獨立地獲得問題的解決，讓學生掌握探索思考的方法，由對知識的認識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探索過程；由對知識的認知掌握轉(zhuǎn)化為對問題的探究解決。這樣才能使學生學會在復雜的社會環(huán)境中不斷地用探究科學的態(tài)度與方法認識、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造，真正使今天的學習成為明天適應、參與和改造社會，從而獲得發(fā)展的基礎。
　　綜上所述，在數(shù)學教學中，教師應最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，讓學生感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅，運用自己的大腦主動地思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使學生體會到自己就是學習活動中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。所以在中學數(shù)學課堂教學中只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，才能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，才能切實、有效地實施素質(zhì)教育。
　　參考文獻：
　　［1］中小學數(shù)學.中小學數(shù)學雜志社，2005.8.
　　［2］肖成全.有效教學.遼寧師范大學出版社，200