摘 要： 合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。合作學(xué)習(xí)也是國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)。本文分析了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)存在的問題，介紹了合作學(xué)習(xí)的重要意義，最后探討了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入合作學(xué)習(xí)的注意要點(diǎn)。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 存在問題 重要意義 注意要點(diǎn)
　　小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的班級(jí)教學(xué)組織形式，興起于20世紀(jì)70年代的美國，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為最為重要和最為成功的教學(xué)改革［１］。80年代末，國內(nèi)教育理論界開始探討有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論，隨著新一輪教育課程改革的逐步深入，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。立足現(xiàn)代教育的高度，針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的弊病，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最為重要的學(xué)習(xí)方法之一。本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，分析了在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)存在的問題，介紹了合作學(xué)習(xí)的重要意義，探討了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入合作學(xué)習(xí)的注意要點(diǎn)。
　　一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)存在的問題
　　中學(xué)教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的制約和自身理論知識(shí)水平的限制，對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理解出現(xiàn)了偏差，對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化、表面化，以致在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中逐漸暴露出一些新問題。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式缺乏理性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中全盤否定傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)方式的改革僅僅把傳統(tǒng)中陳舊的東西丟掉，而把那些傳統(tǒng)中積極的內(nèi)容都保留下來，小組合作學(xué)習(xí)是一種在傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上提出的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)積極內(nèi)容的繼承。因此，不能對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)全盤否定，要揚(yáng)長避短，不斷完善，使教學(xué)方式向更有效、更健康的方向發(fā)展。（2）對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的含義把握不夠準(zhǔn)確，不能夠深刻理解其本質(zhì)特征，以至在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一系列問題。如，將自主學(xué)習(xí)當(dāng)成自學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生聽之任之；合作學(xué)習(xí)當(dāng)成小組討論，在實(shí)施過程缺乏必要的引導(dǎo)。⑶合作學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)上表現(xiàn)的有效性不明確［2］。大量的合作學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)資料中，也只是介紹合作學(xué)習(xí)的常規(guī)方法與類型，多半是對(duì)教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，理論往往大于實(shí)踐。此外，學(xué)生之間缺少縱向聯(lián)系，小組搭配結(jié)構(gòu)不合理。鑒于上述情況，有必要對(duì)學(xué)習(xí)方式理論進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，以有利于中學(xué)教師對(duì)學(xué)習(xí)方式有較為全面的理解和把握，積極探索，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
　　二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入合作學(xué)習(xí)的重要意義
　　我國新一輪中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革將以學(xué)習(xí)方式作為改革的突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多樣化學(xué)習(xí)方式。教學(xué)理念要從以“知識(shí)為本位”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本位”，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。只重視傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還應(yīng)該培養(yǎng)科學(xué)精神和品德。現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)教育的責(zé)任，不僅要教學(xué)生知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。要實(shí)施這樣的轉(zhuǎn)變，不僅要重視研究教師教的過程和方法，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，以切實(shí)提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，將合作式學(xué)習(xí)方式引入課堂成為必然。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，主動(dòng)參與，合作思考，樂于探究，建立和諧互助的師生關(guān)系，營造一種充滿生機(jī)和活力的民主教學(xué)氛圍。
　　三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入合作學(xué)習(xí)的注意要點(diǎn)
　　1.教師是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
　　教師從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代合作學(xué)習(xí)課堂中的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)中的決定性作用，學(xué)生只遵從教師的教授。而引導(dǎo)同主導(dǎo)相比，是提出了多種途徑和路徑供學(xué)生選擇，主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。這兩者并不是對(duì)立的，只是兩種教學(xué)方式在形式上的體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)雖然是一種新型的教學(xué)方式，但教師在課堂教學(xué)中起到關(guān)鍵作用，調(diào)控著整個(gè)課堂教學(xué)。首先，教師在講授新課程前，先向?qū)W生介紹有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，要應(yīng)用到的公式、定義等，為學(xué)生對(duì)新課程的理解做鋪墊。教師主要做好引導(dǎo)工作，為學(xué)習(xí)新課程掃清知識(shí)障礙，學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，從而產(chǎn)生探求知識(shí)的渴望。其次，教師承擔(dān)著書本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐知識(shí)的篩選、整理，以及掌握方法的引導(dǎo)。并根據(jù)學(xué)生的差異情況分層次施教，分層次擬訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立問題意識(shí)，在反思和批判中求真，要有以問題為中心的學(xué)習(xí)觀念，讓課堂充滿問題，并參與研究，思考、討論問題，讓師生共同解決教學(xué)中的問題。因此，教師從學(xué)生的視角來組織和開展學(xué)習(xí)。一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，將教學(xué)過程優(yōu)化為師生的一種對(duì)話，一種溝通，合作共建的過程，互教互學(xué)的過程。教師是學(xué)生的合作伙伴、合作動(dòng)機(jī)和合作責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
　　2.注意合作學(xué)習(xí)的有效性及小組成員搭配的相對(duì)合理性。
　　合作學(xué)習(xí)不是形式上的分組交流，也不僅僅是體現(xiàn)新課程的理念，而是要優(yōu)化教學(xué)組織形式，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組人數(shù)一般以4—6人為宜，成員構(gòu)成要考慮到學(xué)生才能的傾向、個(gè)性特征、學(xué)業(yè)成績、家庭背景等異質(zhì)性內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分組，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)效果比較好。組內(nèi)成員要有明確的分工，成員擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，比如：小組討論的組織人、記錄員、資料員、發(fā)言人等。保持合作小組的成員組成合理、責(zé)任明確，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式。
　　3.處理好組內(nèi)優(yōu)生和后進(jìn)生的關(guān)系。
　　小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與后進(jìn)生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生更差。為此，教師可首先做好后進(jìn)生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見；在組內(nèi)可以安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。
　　4.任務(wù)難易適當(dāng)，合作時(shí)機(jī)議題設(shè)計(jì)要巧妙。
　　合作可以分為課前、課上和課后。在一堂課中，小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)以三次左右為宜，切忌太多，太濫?；顒?dòng)中，把質(zhì)疑問題的權(quán)利百分之百地還給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把通向成功的階梯十分藝術(shù)地架設(shè)給學(xué)生，教師自己則要把握好時(shí)間，做好引路人。
　　5.采用不同形式，建立不同組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制.。
　　好勝是學(xué)生特有的心理特征，開展智力搶答、接龍、辯論等團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，還可以讓學(xué)生懂得自己的成功失敗與小組是連在一起的，自己的成功有賴于整個(gè)小組的成功。小組的成敗也等于自己的成敗。因此小組內(nèi)每個(gè)成員都有責(zé)任去努力完成任務(wù)。
　　總之，小組合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、感情和技能教學(xué)目標(biāo)的均衡，讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起積極的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次的不同積極探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
　　參考文獻(xiàn)：
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