《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！敝攸c強調(diào)了對學生寫作興趣的培養(yǎng)。的確，就小學生來說，對習作產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們主動發(fā)現(xiàn)、想象、探索、凸顯自身的綜合寫作能力，興趣是最關(guān)鍵的，也是最根本的。
　　2012年四月間，春寒料峭，顯然這是一個遲到的春天。幾天前我布置學生觀察春天的田野，準備寫一篇關(guān)于春天的作文，學生卻唉聲嘆氣、叫苦連天。說現(xiàn)在是早春，沒什么好寫的，既沒有花紅柳綠又沒有小草青青，萬物欣欣向榮……聽著他們的訴說，看著他們的愁容，我陷入了沉思……新《課標》要求我們把學生的寫作看成是一種自然的生命狀態(tài)，是人文精神的具體體現(xiàn)。學生感到為難，教師不能袖手旁觀。
　　在放學的路上，我靜靜地走著。春風陣陣，輕輕地拂過我的面頰。偶爾，隨風飄來陣陣野花的清香，沁入我的心脾。驀地，田埂兩邊的小野花像兩條黃色的綢緞映入我的眼簾。多美多艷的小花，這可是我童年時特別愛采摘的小花。雖然我至今還叫不出它的名字，但在我的心靈中已喚起對它的鐘愛。為什么不把學生帶出來采集這些可愛的小花，玩一玩春天的游戲，感受春天呢？把學生帶出教室，帶到大自然中，上一節(jié)作文課，使他們對大自然產(chǎn)生強烈的好奇感和期盼感，為完成習作任務打下良好的基礎(chǔ)，讓寫作過程充滿情趣。
　　第二天，我把心中的想法告訴了學生，所有學生幾乎同時歡呼起來，我想：先讓學生“怦然心動”，再讓他們“欣然筆動”。不過我沒告訴他們要寫作文，如果他們帶著負擔去玩，就不會盡興。
　　“今天天氣格外晴朗，溫暖的春風輕輕地吹著，我懷著十分興奮的心情跟隨著老師到野外去采集小野花。路上大家又唱又跳，好不熱鬧，幾個男生一會兒從田埂上跳到田里，一會兒又從田里跳到田埂上，而且還手舞足蹈，好像從來沒有這么快樂過……”讀著陶欣鴿同學習作的開頭，我眼前浮現(xiàn)出那天熱鬧的場面……
　　我班孩子雖然都出生在農(nóng)村，可一旦置身于大自然中，依然充滿了好奇感。他們同我一樣雖然也叫不出這種小花的名字，但對這種花表現(xiàn)出了無限的愛。還為它起了個好聽的名字——“四星花”。
　　“第一次采摘‘四星花’，我不太熟悉，因為它太小，我總把它采碎了。后來老師走過來，教我從根部拔起，再小心翼翼地除去根部的泥土……”讀著另一位同學的作文，我的心里頓時涌起一股熱流，學生也喜歡上了我所鐘愛的花。
　　“四星花、四星花，風吹日曬都不怕，今天我們采集它，回家之后送媽媽?！毕拿敉瑢W一邊說著順口溜，一邊用手搖著一束小“四星花”。班上的一些女同學索性把一束束小“四星花”插在自己的辮子上。烏黑的頭發(fā)上點綴著這樣艷麗的小“四星花”真是漂亮極了。
　　在這樣的境界里，班上的男生好生羨慕，竟在作文中寫道：“看著女生戴著‘四星花’得意的樣子，我真恨不得也變成女孩子……”孩子們不是不會寫作文，而是以往的作文指導沒有觸及他們心靈的深處，沒有激活他們寫作的情趣。作文教學應該是學生與學生之間、教師與學生之間情感交流的過程，是心靈、智慧、思維、想象迸發(fā)、撞擊的過程。只要我們做到這一點，學生就一定會覺得作文是富有誘惑力的。
　　當時，我要求他們仔細觀察田野，號召他們齊唱歌曲《在希望的田野上》。這樣他們邊玩邊唱，邊唱邊觀察，場面很熱鬧，一切收獲均在“無意”中。有的說：“呀！油菜花快開了！”有的說：“看，小草返青了！”還有的說：“瞧，柳枝冒出尖尖角來了！”……春天被他們發(fā)現(xiàn)了，春天自然而然進入了他們的心田，春天出現(xiàn)在他們的作文中。我認真仔細地讀著他們描寫的“春天”，被他們生動的描述和熱情的語言所陶醉了。學生在愉快的活動中，開闊了視野，培養(yǎng)了觀察能力、想象能力，鍛煉了語言表達能力和口語交際能力，同時還培養(yǎng)了熱愛自然、自主觀察、探究的良好學習習慣。
　　在觀察的同時，我還提議：同學們，你們能吟誦有關(guān)春天的詩句嗎？一個男生搶先背著《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳……”女生也不甘示弱，接著背：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無……”就這樣一個接一個背了幾十首。一時間在我們的小集體里真是春意盎然、春趣濃濃。我真沒想到他們能背出那么多關(guān)于春天的詩。這是大自然賜給孩子們的靈感。于是我又相機提出讓他們說出帶“春”的成語。回家后收集春天的新聞，摘抄描寫春天的優(yōu)美詞句，畫一幅春天的畫，等等。實踐證明只有當學生的興趣真正被激發(fā)出來時，才能出現(xiàn)真正的有創(chuàng)意的表達，獲得意外的成功。
　　當我們觀察結(jié)束準備回校時，我說：“同學們，我們今天的這節(jié)作文課上得很好，老師很滿意，每位同學都可以得高分?！薄笆裁?？不在教室里怎么是上作文課呢？”“我們不是一直在采集‘四星花’嗎？”“我們不是在做游戲嗎？”
　　看著孩子們滿臉疑惑，我大聲說：“同學們，誰說作文課一定要在教室里上呢？大自然是我們最好的課堂，請同學們把剛才發(fā)生的事情，包括看到的、聽到的、想到的，以及怎樣做的有條理地記錄下來，以優(yōu)美的文字表現(xiàn)出來，就是一篇很好的作文。”
　　作文講評的時候，師生都滿意地笑了，我盡情地享受著成功。不少同學不僅寫出了妙語佳作，而且把看到的田野春光畫成了畫，把春天通過色彩體現(xiàn)出來了。幾個學困生也神秘地對我說：“老師這樣的作文課真有趣，我們會寫，下次作文課還能這樣上嗎？”我的答案是肯定的。
　　這節(jié)課后我在思考：教師在指導學生習作時，要多一些童趣、童真，多站在學生的角度考慮現(xiàn)實問題。鼓勵孩子們熱愛生活，告訴他們生活是作文的源泉，豐富的寫作素材都來自于生活。教育他們在以后的生活中一定要留心觀察生活，專心收集、整理資料，用心寫作。另外，教師在作文指導時還應多傾注自己的情感，用自己的情感誘發(fā)學生的情感，并坐下來與學生平等對話、交流，用“心”交流。這樣才能真正走進孩子們的內(nèi)心世界；才能真正贏得孩子們的心；才能與他們成為真心朋友。
　　學生好比花草，需要教師去呵護、去灌溉、去提供養(yǎng)分、去精心培