在閱讀檢測中常有這樣的怪現(xiàn)象：課內(nèi)閱讀分析在老師反復(fù)講解后扣分明顯高于課外閱讀，這是為什么呢？除去課內(nèi)閱讀分析試題較難的因素外，大部分是由于課內(nèi)分析題考察更細致、更具體，而學(xué)生的閱讀理解力還處在粗放型的狀態(tài)。如何提高學(xué)生精細化閱讀能力，能夠體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；對文本的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，實現(xiàn)《國家課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求達到的目標(biāo)呢？或者說如何切實有效增強課堂閱讀教學(xué)效果呢？
　　增強課堂閱讀教學(xué)效果涉及的內(nèi)容、方法、技巧面廣量大，我只是從描寫角度切入，以求以點帶面，易于實踐。描寫大量出現(xiàn)在記敘類文本中，絕大部分初中學(xué)生最喜歡這類文體，這也是初中階段教學(xué)最主要的文體類型；加上描寫這種表達方式在記敘文體中運用最多，在說明文中也時常出現(xiàn)，選擇從描寫角度切入，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和學(xué)生的反復(fù)練習(xí)，是我總結(jié)出來的最佳的角度。
　　初中生的直觀感受仍舊明顯強于他的理性認知能力和思考水平，這種身心發(fā)展特點是我們進行課堂教學(xué)首先要關(guān)注的，只有適合他們需要的、能夠習(xí)得的閱讀能力才是最好的閱讀教學(xué)方法。他們對記敘類文本閱讀興趣濃厚，也很有成就感。而記敘類文本故事性強，語言生動，人物形象飽滿，對學(xué)生也很有吸引力。除了記敘文，記敘類文本還囊括小說、戲劇和初中生要學(xué)習(xí)的大部分的詩歌、散文等文學(xué)樣式。我在日常教學(xué)中側(cè)重這類文本的精細化閱讀，從描寫入手引導(dǎo)學(xué)生深入理解、品味文本的語言、寫法、內(nèi)涵，從而提高他們的閱讀理解力。
　　首先，學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，概括主要內(nèi)容后，最感興趣的文字部分是比喻、擬人、排比修辭句，要找出這些文字相對難度較低，小學(xué)階段只要辨別這些修辭，中學(xué)階段則要求能了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。學(xué)生一開始只能從文字表面理解修辭的效果，在具體課文個體語句中，經(jīng)過多次練習(xí)后，能夠從表現(xiàn)事物、人物特征角度進行賞析，進而對表情達意、內(nèi)涵主旨有了深入的認識。比如在教學(xué)朱自清的寫景名篇《春》時，學(xué)生很容易就找出了其中的比喻、排比、擬人句。在賞析語言時，學(xué)生一開始只會用“生動形象”四個字來解說。于是我問第四自然段“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這一組排比比喻句寫出了花什么樣的特征，學(xué)生稍作思考便能夠七嘴八舌作答。然后我又問假如你看到這樣的景象心情會如何，與作者的心情相比有何異同，進而細化學(xué)生自己的閱讀情感體驗，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。除了口頭作答外，更要讓學(xué)生把自己和他人的思考的成果用自己的語言用文字形式呈現(xiàn)出來，這樣做既能強化學(xué)生的認知，又能訓(xùn)練學(xué)生的書面表達能力，養(yǎng)成表達精細的習(xí)慣，使他們說得容易，寫得順暢。
　　其次，修飾性短語也是學(xué)生比較容易找到的描寫性成分。在閱讀時引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注這些偏正短語，可以讓他們對事物的聲、色、形、態(tài)、數(shù)量、大小、質(zhì)地、性質(zhì)、狀態(tài)等有深刻的感受。這也是學(xué)生較易把握的，但是學(xué)生在閱讀中常常會忽視。在課堂教學(xué)中強調(diào)這些短語成分，可以幫助學(xué)生對事物特征的認識精細化。如《三顆枸杞豆》中有這么一段文字：
　　林子里今天格外美麗。一綹一綹的陽光，像金色的絲綢。一只大花蝴蝶冒冒失失撞在我額上，又慌慌張張飛走了。我趕忙追上去，書包在屁股蛋上“咣咣當(dāng)當(dāng)”地跳，練習(xí)本、鉛筆、橡皮，從里邊飛出來，撒了一路。我顧不得去撿，一股勁兒向前追去。大花蝴蝶飄飄蕩蕩落在一朵蒲公英上，我正想猛撲過去，忽然發(fā)現(xiàn)前邊的草叢中有一個黑乎乎的人影。
　　一綹（liǔ）是一小束的意思，寫出了陽光透過樹葉縫隙時的大小、形狀，也暗寫了樹葉的稠密程度，冒冒失失寫出了大花蝴蝶無意中出現(xiàn)又動作不太靈敏的狀態(tài)，可以想見蝴蝶個頭之大，不能隨風(fēng)輕盈飛翔；慌慌張張看出了蝴蝶受到驚嚇的情形；咣咣當(dāng)當(dāng)從聽覺角度既寫出書包里東西多、撞擊頻繁，又寫出“我”奔跑之疾；作者詳寫這些內(nèi)容，體現(xiàn)出“我”對大自然的熱愛，對自由自在的生活的依戀，也顯示出“我”無心學(xué)習(xí)的心理與緣由；“前邊的草叢中有一個黑乎乎”寫出人影的位置、數(shù)量、色彩，給人以突然出現(xiàn)的驚嚇，這些詞或短語在有意識地提出后學(xué)生通過思考、誦讀、討論幾乎都解決了。這種類型的詞或短語經(jīng)過強化學(xué)生也能自己找出來。這就已經(jīng)達到了教學(xué)的目標(biāo)。
　　景物描寫相對人物描寫容易找出其中的關(guān)鍵性詞句并進行賞析，而人物的語言、神態(tài)、動作賞析要困難一些。其中找出動作描寫并理解其表達效果是最困難的。
　　比如《孔乙己》是課內(nèi)重點講讀篇目，學(xué)生缺乏時代背景知識，課堂上老師講解很多，學(xué)生仍舊是一知半解，不能夠把握住閱讀的關(guān)鍵。但同類型的《范進中舉》雖然存在語言閱讀障礙，卻并不影響到學(xué)生對范進個性的認知，這不僅是《范進中舉》的主題沒有《孔乙己》的深廣含蓄的原因，更是因為后者的動作描寫更精煉，與學(xué)生的認知程度不相適應(yīng)，學(xué)生興趣不濃。在兩篇文章的外貌描寫閱讀中不存在明顯的困難，《孔乙己》的動作描寫的閱讀理解偏差很明顯。在教學(xué)05和08屆學(xué)生時我以學(xué)生表演課本劇的形式進行教學(xué)，這兩屆學(xué)生對孔乙己的內(nèi)心世界了解得入木三分：05屆學(xué)生特意找來了一個草墊，自制了一件破爛骯臟的長衫，匍匐著走進“柜臺”要一碗酒，全班同學(xué)看到這一幕時鴉雀無聲，深深震撼，這一組同學(xué)的表演被全體同學(xué)品評為最佳導(dǎo)演、最佳表演。同學(xué)點評也極其深刻：孔乙己至死都沒放下并不被所有人認可的“讀書人”的身份，至死不悟，被封建科舉的毒害之深由此可見，而短衣幫和長衫幫的冷漠也顯示無遺。11屆學(xué)生由老師課堂講授為主，05、08屆學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于11屆學(xué)生?？梢娎斫鈩幼髅鑼懽寣W(xué)生模仿人物行為進而理解人物內(nèi)心比單純由老師講更有效。教師要舍得、放心把課堂交給學(xué)生自主理解，相信他們的創(chuàng)造力。
　　要想提高學(xué)生對動作描寫的敏感度，除了細心外還需對文本進行細致深入具體的分析，但是如果說平時不對學(xué)生經(jīng)常進行思維訓(xùn)練，僅由老師咀嚼學(xué)生記憶的話，就不能使學(xué)生形成獨立思考、學(xué)會綜合分析的思維能力，更不可能提高學(xué)生獨立閱讀的能力。
　　總之，提高學(xué)生的閱讀能力很重要的一點是引導(dǎo)學(xué)生知道賞析哪些內(nèi)容，并學(xué)會賞析的方法，形成技能，老師從修辭、修飾限制性短語、人物描寫入手進行教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的理解、賞析能力，還可以由此出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生閱讀說明性文本特別是生動的說明文中的描寫性內(nèi)容，提高對語言的感受能力。在作文中也可以恰當(dāng)運用描寫，使文章生動起