摘 要： 教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的過(guò)程，教學(xué)要具備有效性必定要有教師和學(xué)生的有效參與，但在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中由于教師和學(xué)生這兩個(gè)主體在教學(xué)活動(dòng)的行為并非完全有效就使得教學(xué)往往趨于低效或無(wú)效。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生行為是否有效又直接影響教學(xué)有效性的高低，本文主要從學(xué)生行為這個(gè)角度探討小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 有效性 學(xué)生行為
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)參與者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的活動(dòng)是不能被教師取代的。主體參與是教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，沒(méi)有主體參與就沒(méi)有教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)生，主體參與決定著教學(xué)活動(dòng)的始發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程、教學(xué)的有效性。在學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生行為尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生作為教學(xué)的主體，他們參與教學(xué)行為是否有效對(duì)教學(xué)的有效性的高低有著很大影響。
　　一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生行為現(xiàn)狀
　　為了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性做全面研討，筆者從學(xué)生角度展開(kāi)抽樣調(diào)研，選取了曲靖市麒麟?yún)^(qū)農(nóng)村的西城小學(xué)、高家屯小學(xué)、晏官屯小學(xué)、雅戶小學(xué)、黃泥堡小學(xué)等對(duì)四到六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收380份，通過(guò)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生行為有了進(jìn)一步的了解，也為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的研究開(kāi)辟了另一通道。
　　有效課堂教學(xué)的形成離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，只有學(xué)生積極參與，老師才能使課堂教學(xué)的效益達(dá)到最大化。在學(xué)生問(wèn)卷中，對(duì)于學(xué)生有效學(xué)習(xí)很關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題：“上課前是否提前做好預(yù)習(xí)”只有49.1%的選擇了“總是提前預(yù)習(xí)”，29.9%“多數(shù)時(shí)候預(yù)習(xí)”，12.9%“很少預(yù)習(xí)”。從這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在語(yǔ)文課預(yù)習(xí)這個(gè)問(wèn)題上并沒(méi)有做得很充分，因而在課堂教學(xué)中要學(xué)生很快進(jìn)入角色達(dá)到有效學(xué)習(xí)是有一定難度的。
　　對(duì)于學(xué)生課堂積極思考老師的提問(wèn)，有55.2%的學(xué)生會(huì)“積極思考，主動(dòng)發(fā)言”，37.8%的學(xué)生會(huì)“積極思考但不愿發(fā)言”，10.5%的學(xué)生“從不舉手”。教學(xué)是相長(zhǎng)的過(guò)程，是師生相互交流對(duì)話的過(guò)程，可這個(gè)數(shù)據(jù)表明在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，有一半以上的學(xué)生并不會(huì)積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，主要表現(xiàn)就是與教師展開(kāi)對(duì)話。如果學(xué)生只思考而不把自己的見(jiàn)解在課堂上與他人交流，那么整個(gè)教學(xué)就會(huì)在封閉的環(huán)境中難以順利開(kāi)展，教師在沒(méi)有學(xué)生充分參與的情況下要達(dá)到有效教學(xué)是很困難的。
　　學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)教學(xué)的有效性影響很大。當(dāng)問(wèn)及：“你在語(yǔ)文課堂上常處于什么狀態(tài)？”有高達(dá)73.9%的學(xué)生“以聽(tīng)老師講為主”，17.3%的學(xué)生“常處于思考感受中”，8.7%的學(xué)生“積極參與到活動(dòng)中”。從這組數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體參與程度并不高，整個(gè)教學(xué)很少有學(xué)生的參與活動(dòng)。盡管課改提倡要以學(xué)生為主體，但在現(xiàn)今的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中，由于各種因素的影響，以教師講授為主的授課形式依然占主角，學(xué)生也在一定程度上很適應(yīng)這樣的課堂。但從教學(xué)的有效性這個(gè)角度講，學(xué)生以聽(tīng)教師講為主，自主參與程度不高的課堂是很難達(dá)到教學(xué)有效性的。反映出農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂仍然缺少活力，教師給學(xué)生的印象比較呆板，或者說(shuō)教師總是給他們一種很?chē)?yán)肅的印象，使學(xué)生們不敢主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，造成在課堂上大部分學(xué)生以聽(tīng)老師講為主，不會(huì)積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。
　　二、學(xué)生行為對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的影響
　　學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要參與者，學(xué)生行為是影響小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)形成的因素之一。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因素直接影響著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，具體有以下幾方面。
　　1.學(xué)生的一般特征。
　　學(xué)生的一般特征指影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的心理和社會(huì)特點(diǎn)，包括年齡特征和個(gè)性差異。學(xué)生之間的巨大差異表現(xiàn)在動(dòng)機(jī)與興趣、智力與認(rèn)知方式、性格與氣質(zhì)等方面。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這些共同具有的每個(gè)性質(zhì)在程度上是不同的：某個(gè)人可能可以快速閱讀書(shū)面的文章，而另一個(gè)人卻讀得很慢而且疙疙瘩瘩。所有這一切都是影響課堂教學(xué)有效性的因素。當(dāng)一個(gè)教師面對(duì)幾十名學(xué)生的時(shí)候，如果不考慮學(xué)生在認(rèn)知、情感、文化習(xí)俗等方面的差異，那么，教學(xué)就難以收到好的效果。
　　2.學(xué)生的起點(diǎn)能力。
　　學(xué)生的起點(diǎn)能力指的是在教學(xué)開(kāi)始之前學(xué)生原來(lái)具有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。不了解學(xué)生的起點(diǎn)，教學(xué)就很難做到“有的放矢”。所以，學(xué)生起點(diǎn)能力是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。不了解學(xué)生的起點(diǎn)能力，將學(xué)生的起點(diǎn)能力定得太高或太低，要么脫離學(xué)生實(shí)際，要么使學(xué)生在低水平的內(nèi)容上做無(wú)效的勞動(dòng)，都會(huì)造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)，從而影響教學(xué)的有效性。學(xué)生的起點(diǎn)能力包含三個(gè)方面：知識(shí)能力起點(diǎn)、技能起點(diǎn)能力和態(tài)度起點(diǎn)能力。心理學(xué)研究指出，先前學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、態(tài)度影響后繼的學(xué)習(xí)行為，而不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)某一任務(wù)的先前性的知識(shí)、技能和態(tài)度，就難以掌握新知識(shí)、新技能和新態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響著學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，因而也決定著教學(xué)的有效性。。
　　3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略。
　　學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法技巧及控制方式。陳琦、劉德儒等將學(xué)習(xí)策略分為三大類：認(rèn)知策略（包括復(fù)述、精加工、組織策略）、元認(rèn)知策略（比如計(jì)劃、監(jiān)督、調(diào)節(jié)策略）、資源管理策略（如時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、人力管理、其他人的支持等策略），這些才是“使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”的最本質(zhì)要素。但遺憾的是，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的重要性長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有引起教育工作者足夠的重視。而學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是影響教學(xué)有效性的重要因素之一。學(xué)生學(xué)習(xí)策略與方法的形成需要教師的指導(dǎo)與幫助，教學(xué)中教師給學(xué)生學(xué)習(xí)策略與方法的指導(dǎo)應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于僅教給學(xué)生知識(shí)內(nèi)容本身。
　　4．學(xué)生的參與。
　　根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，發(fā)展就是個(gè)體在活動(dòng)中不斷同化、順應(yīng)環(huán)境，將外部活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)在心理結(jié)果的過(guò)程。個(gè)體參與活動(dòng)是外部活動(dòng)得以內(nèi)化的前提，沒(méi)有個(gè)體對(duì)活動(dòng)的參與，就沒(méi)有個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)?！罢嬲膶W(xué)習(xí)”通常不是正規(guī)教學(xué)的結(jié)果；相反，它往往來(lái)自個(gè)體的體驗(yàn)和思考，通過(guò)個(gè)體的自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展而產(chǎn)生。它是一個(gè)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地探究，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)習(xí)得學(xué)習(xí)的策略和方法，不斷增加自尊、自信和自立的過(guò)程。陳向明認(rèn)為，以往我們?cè)趯W(xué)校里度過(guò)的大部分時(shí)間都帶有“教”的特點(diǎn)，可是學(xué)生按照這種方式所獲得的效果往往與學(xué)生的“學(xué)”沒(méi)有多大關(guān)系，很難使“真正學(xué)習(xí)”發(fā)生。只有學(xué)生以平等的參與者身份加入到學(xué)習(xí)的過(guò)程時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才能發(fā)生，學(xué)生積極的情感態(tài)度才能形成，自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)才能形成。如果沒(méi)有學(xué)生積極、主動(dòng)、有效參與，教學(xué)是不可能取得成功的，教學(xué)的有效性就無(wú)法保證。
　　三、探索小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的學(xué)生學(xué)習(xí)策略
　　1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。
　　要學(xué)習(xí)有效，學(xué)生首先必須有學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣才能提高自身的學(xué)習(xí)效率，才能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。如筆者在實(shí)習(xí)時(shí)，遇到一位學(xué)生，他對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有極高的興趣，在上《我是什么》（人教版二年級(jí)上冊(cè)第30課）時(shí)，他對(duì)水的變化非常有興趣，課文結(jié)束時(shí)只有他一人能說(shuō)出水的變化過(guò)程。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，為形成有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
　　2.充實(shí)自身的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。
　　學(xué)生的起點(diǎn)能力包括三個(gè)方面：知識(shí)起點(diǎn)能力、技能起點(diǎn)能力和態(tài)度起點(diǎn)能力。學(xué)生想要快速有效地掌握新知識(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，充實(shí)自己的學(xué)識(shí)，為課文的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如在上新課《憶江南》（人教版四年級(jí)下冊(cè)第1課）時(shí)，老師提出了一個(gè)問(wèn)題：“我國(guó)唐代有三個(gè)著名的詩(shī)人，一個(gè)是詩(shī)仙，一個(gè)是詩(shī)圣，還有一個(gè)是寫(xiě)了三千多首詩(shī)的偉大詩(shī)人，他們分別是誰(shuí)呢？”頓時(shí)課堂一片寂靜，大家都在動(dòng)腦想，這時(shí)突然一位小男孩舉起了小手，告訴了大家答案。他為什么會(huì)知道那么多呢?很明顯，這位小男孩在課后積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)，能夠比其他學(xué)生更快地獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)。
　　3.學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)有效提問(wèn)。
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教師所設(shè)計(jì)的各種教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)，才能形成一堂生動(dòng)的課堂，才不至于死氣沉沉、乏味，學(xué)生提不起興趣乃至在課堂上開(kāi)小差，打瞌睡，難以把注意力集中在老師的教學(xué)上。因此，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，學(xué)會(huì)提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，讓大家共同找出答案，掌握“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。如教授課文《鴨子和白兔請(qǐng)客》（語(yǔ)文S版一年級(jí)下冊(cè)第14課），結(jié)束之時(shí)，一位學(xué)生提出了問(wèn)題：“為什么它們互相邀請(qǐng)對(duì)方到家中做客，卻都讓對(duì)方不開(kāi)心了呢？”他的問(wèn)題正好點(diǎn)出了課文的中心思想，于是老師讓同學(xué)們互相討論。學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課文教學(xué)中，并大膽地提出質(zhì)疑，提出有效的問(wèn)題。學(xué)生能夠提出一些有質(zhì)量的問(wèn)題，積極主動(dòng)地思考，這都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性形成有著重要作用。
　　課堂教學(xué)要有效，學(xué)生因素是不可忽視的一個(gè)方面。語(yǔ)文教育工作者必須重視學(xué)生行為在語(yǔ)文教學(xué)中的主體作用，盡量引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施有效的行為提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，這樣才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
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　　基金項(xiàng)目：此項(xiàng)目為曲靖師范學(xué)院科研基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2010QN006）、云南省教育廳2011科研基金自籌項(xiàng)目成果之