新課程背景下，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)是經(jīng)常采用的中考復(fù)習(xí)方式。在放手讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)的同時(shí)，教師該做什么？如果不能正確回答這一問題，就意味著教師可能在關(guān)鍵環(huán)節(jié)處理不當(dāng)乃至不作為，自主復(fù)習(xí)也就可能失敗。在這方面，筆者就有過一次深刻的教訓(xùn)。
　　臨近中考，筆者在復(fù)習(xí)表達(dá)類題型方面采取了這樣的方式：新穎的或易出錯(cuò)的題型由教師直接指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，常見題型由學(xué)生自主復(fù)習(xí)。在筆者看來，九年級(jí)學(xué)生對(duì)一般的表達(dá)類題型都不會(huì)陌生，作文選上也有很多范文可供借鑒，況且還有中考的壓力，只要給他們適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，自主復(fù)習(xí)是不成問題的。于是，對(duì)前者筆者進(jìn)行了有針對(duì)性的重點(diǎn)指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)后者只提出了一個(gè)較籠統(tǒng)的要求——廣泛瀏覽各類文章，了解各類寫作樣式，掌握其格式寫法；積累各類體式結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)自己欣賞的開頭、結(jié)尾、擬題方式及語言風(fēng)格，并嘗試在自己的寫作中運(yùn)用。
　　結(jié)果，筆者在一次測(cè)試中驚異地發(fā)現(xiàn)：所教的兩個(gè)班級(jí)中，常見的新聞寫作題，寫正確的學(xué)生寥寥無幾，大多數(shù)學(xué)生寫成了新近剛指導(dǎo)復(fù)習(xí)過的通知或開場(chǎng)白；大作文中的續(xù)寫題，竟有近20%的學(xué)生寫成了近來正在訓(xùn)練的材料議論文。
　　對(duì)九年級(jí)學(xué)生而言，新聞、續(xù)寫應(yīng)屬表達(dá)類的常見題型，人教版八年級(jí)教材中就有，為何自主復(fù)習(xí)后還有那么多學(xué)生沒有掌握？為何新近指導(dǎo)復(fù)習(xí)的知識(shí)會(huì)以如此強(qiáng)勢(shì)的姿態(tài)遮蔽甚至取代學(xué)生原有的這些相關(guān)知識(shí)？在反思和補(bǔ)救過程中，筆者對(duì)自主復(fù)習(xí)中教師的職責(zé)有了更真切的體會(huì)。
　　一、要全程密切關(guān)注學(xué)生自主復(fù)習(xí)情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。
　　九年級(jí)學(xué)生已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)目的性較明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也較強(qiáng)，這是有利于自主復(fù)習(xí)順利開展的方面。但是，我們也應(yīng)該看到，在學(xué)習(xí)目標(biāo)較含糊、學(xué)習(xí)內(nèi)容較多并且評(píng)價(jià)、反饋不及時(shí)的情況下，多數(shù)學(xué)生就不會(huì)選擇積極努力、認(rèn)真負(fù)責(zé)地去自主學(xué)習(xí)。尤其是在面臨現(xiàn)實(shí)困難時(shí)，他們往往不能自覺地去克服困難、創(chuàng)造條件，也不太傾向于主動(dòng)求助于教師。
　　調(diào)查表明，由于筆者對(duì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)提出的要求太寬泛、太籠統(tǒng)，有些學(xué)生連復(fù)習(xí)內(nèi)容都沒有明確。以常見的表達(dá)類題型為例，筆者只是以口頭形式舉了些例子而沒有讓學(xué)生逐一記下，因此有些同學(xué)始終搞不清它具體指哪些類型。這就導(dǎo)致他們?cè)陔S后的自主復(fù)習(xí)中只是隨意翻閱，并不曾盤點(diǎn)類型。又由于手頭的作文選、雜志等所提供的范文類型不全，許多學(xué)生以“無從致書以觀”為由，理直氣壯地放棄了努力。對(duì)于這一點(diǎn)，顯然是筆者估計(jì)錯(cuò)誤。事后筆者曾做過試驗(yàn)，讓學(xué)生摘錄通知、申請(qǐng)書、倡議書各一則。想來這總是夠容易的吧？結(jié)果卻是找遍整個(gè)班才湊齊。區(qū)區(qū)三則常見應(yīng)用文，找范文已是如此不易，何況是目標(biāo)不明、范圍甚廣地要求他們?nèi)嫠鸭黝惙段哪兀侩y怪統(tǒng)計(jì)顯示，這么多天的復(fù)習(xí)下來，已作全面復(fù)習(xí)的學(xué)生比例不足30%。也就是說，大部分學(xué)生一直是在文體不清、類型不明的情況下隨意瀏覽一些范文。此外，檢查、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的缺失，也是造成自主復(fù)習(xí)不能落到實(shí)處的重要原因。
　　由此可見，要提高九年級(jí)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的成效，教師最好和學(xué)生共同制定明確具體的目標(biāo)，并抓好過程管理——隨時(shí)了解學(xué)情，適時(shí)提供必要的幫助，及時(shí)進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)并作出反饋。
　　二、要以專業(yè)的水準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，科學(xué)地為學(xué)生自主復(fù)習(xí)導(dǎo)航。
　　學(xué)生在八年級(jí)時(shí)就學(xué)過新聞、續(xù)寫，現(xiàn)在卻受到剛訓(xùn)練過的相關(guān)類型的干擾，這就是教育心理學(xué)上所說的倒攝抑制現(xiàn)象，即后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆向負(fù)遷移。分析起來，原因主要有兩個(gè)：
　　1.新近的重點(diǎn)訓(xùn)練所形成的心理定勢(shì)限制了學(xué)生的思維。一些學(xué)生一見跟活動(dòng)相關(guān)的題型就不再細(xì)看題目，即刻寫上了通知或開場(chǎng)白；一看到作文中提供了材料，就以為必是要求寫材料議論文。
　　2.新舊知識(shí)的異同在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中未能作出明確區(qū)分。最近復(fù)習(xí)通知、開場(chǎng)白，筆者都是以某項(xiàng)活動(dòng)為背景；這次考試要求寫新聞，也是以活動(dòng)為背景。同樣以活動(dòng)為背景，三者間有何區(qū)別？學(xué)生不明白。這次考卷中的續(xù)寫題要求先抄錄題目所提供的一小段材料，這一點(diǎn)與材料議論文從引用材料起筆的寫法頗有相似之處。材料議論文是否屬于續(xù)寫？學(xué)生心中不清楚。之所以辨不清，一方面是因?yàn)閷W(xué)生原有的關(guān)于新聞、續(xù)寫的知識(shí)不夠扎實(shí)、清晰，另一方面是因?yàn)楣P者在復(fù)習(xí)中沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行辨析。
　　三、要有一些合理可用的對(duì)策，靈活地為學(xué)生自主復(fù)習(xí)科學(xué)導(dǎo)航。
　　以案例中表達(dá)類題型的復(fù)習(xí)為例，教師如何導(dǎo)航才是專業(yè)的、科學(xué)的呢？依據(jù)教育心理學(xué)的有關(guān)理論和自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者有了如下感悟：
　　1.教學(xué)新知識(shí)前，要先激活、鞏固學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的相關(guān)知識(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生辨清新舊知識(shí)間的異同，以避免舊知識(shí)的遺忘和新舊知識(shí)的混淆。
　　2.要增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，因?yàn)樗苯佑绊懙街R(shí)的保持和運(yùn)用。一般說來，真正理解的知識(shí)，無論它以何種形式呈現(xiàn)，人們總能認(rèn)識(shí)它。
　　3.盡可能用層級(jí)圖將層次關(guān)系不一的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)明晰顯示出來，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、有層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是零散孤立地復(fù)習(xí)，否則很可能出現(xiàn)今天弄清了續(xù)寫，明天考改寫又一頭霧水的現(xiàn)象。
　　4.進(jìn)行隨機(jī)抽查或綜合訓(xùn)練。學(xué)過幾類相關(guān)的知識(shí)后，可隨機(jī)找出幾類進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)反饋，直到能正確熟練地作出選擇。如果可能，還可以設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練。
　　比如，圍繞一場(chǎng)畢業(yè)晚會(huì)，可以根據(jù)不同階段、不同情境設(shè)計(jì)通知、對(duì)聯(lián)、串聯(lián)詞、開場(chǎng)白、結(jié)束語、新聞等不同類型的綜合復(fù)