摘要：情境教學(xué)法是培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生創(chuàng)造思維能力的重要手段之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“啟發(fā)劑”。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，學(xué)生自主探究，解決問題。問題情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)思維、引發(fā)興趣，是實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的最佳形式之一，應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。
　　關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；終身學(xué)習(xí)
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　　何為情境教學(xué)？情境教學(xué)主要是因某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。關(guān)于情境，德國有位學(xué)者有一個(gè)精辟的比喻：要讓孩子將15克鹽一次吃掉，恐怕他們難以下咽。若你將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，那孩子們就會(huì)非常樂意喝完。情境之于知識(shí)，猶于湯之于鹽。鹽需溶于湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯出活力和美感。教師的任務(wù)之一就是創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓課堂成為美味的湯。
　　情境教學(xué)法是培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生創(chuàng)造思維能力的重要手段之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“啟發(fā)劑”。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，學(xué)生自主探究，解決問題。還強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。問題情境創(chuàng)設(shè)、培養(yǎng)思維能力激發(fā)興趣，是實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的最佳形式，應(yīng)貫穿于教學(xué)始終?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性。所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是增強(qiáng)中學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。
　　何為有價(jià)值的教學(xué)情境？有價(jià)值的教學(xué)情境一定是符合學(xué)生實(shí)際的。任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。陶行知先生有一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分。”任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。為此，第一要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。
　　有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性?！澳康男浴敝竼栴}是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來的，目標(biāo)是設(shè)問的方向、依據(jù)，也是問題的價(jià)值所在；“適應(yīng)性”指問題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)；“新異性”指問題的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性，以使問題具有真正吸引學(xué)生的力量。
　　有價(jià)值的教學(xué)情境一定具有激發(fā)學(xué)生情感的功效。第斯多惠說得好：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動(dòng)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生機(jī)勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”
　　教育心理學(xué)認(rèn)為：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和無意識(shí)的心理特征，靈活、有效地創(chuàng)造具體、生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，一方面能夠有效地激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞程度，使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)與過程，另一方面能夠縮短教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、接受能力之間的距離，降低教學(xué)難度，便于學(xué)生準(zhǔn)確、快捷地感知、理解、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，對于提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著非常積極的意義。那么，課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？
　　二
　　在具體的課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，選取什么樣的情境作為學(xué)