摘要：傳統(tǒng)心理健康教育模式偏重心理問題的矯正，針對(duì)的是部分有心理困擾的學(xué)生，而發(fā)展性心理健康教育模式則注重全體學(xué)生的全面發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)教育模式的轉(zhuǎn)變，可從以下幾個(gè)方面探索：模式的轉(zhuǎn)變、教育內(nèi)容的豐富化、教育形式的多樣化、教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生的自我教育和教育資源的整合。
　　關(guān)鍵詞：高校心理健康教育；模式轉(zhuǎn)變；自我教育；資源整合
　　大學(xué)生心理健康教育工作主要是由高校設(shè)立的心理健康教育、心理輔導(dǎo)或咨詢的專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育工作的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要手段和途徑，是高校德育工作的重要組成部分。高校已經(jīng)在這方面做了大量工作，取得了明顯的效果，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是還存在一些問題。因此，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育方面的科學(xué)研究，探索高校心理健康教育的新模式和工作思路，對(duì)推動(dòng)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的有效開展有重要的指導(dǎo)意義。
　　1.高校心理健康教育模式的轉(zhuǎn)變
　　心理健康教育分兩部分：發(fā)展性心理健康教育和矯正性心理咨詢與輔導(dǎo)。前者針對(duì)全體學(xué)生，需要學(xué)校全體教師的積極參與以促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展，防患于未然。后者針對(duì)有心理困擾的學(xué)生，需要專業(yè)心理學(xué)教師負(fù)責(zé)以恢復(fù)這部分學(xué)生的心理健康狀態(tài)。從高校和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展來說，兩者應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，但發(fā)展性心理健康教育應(yīng)該占主導(dǎo)地位［１］。高校心理健康教育工作要堅(jiān)持發(fā)展性原則［２］，心理健康教育的目標(biāo)是開發(fā)學(xué)生心理潛能，優(yōu)化個(gè)性品質(zhì)，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力，完善人格。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依托于發(fā)展性心理健康教育模式的建立和有效實(shí)施，教育的對(duì)象主要是心理狀態(tài)良好的大學(xué)生，教育內(nèi)容是學(xué)習(xí)與成才、戀愛與人際、求職與就業(yè)等成長(zhǎng)發(fā)展性內(nèi)容。然而，由于教育理念和各種現(xiàn)實(shí)因素的限制，國(guó)內(nèi)高校心理健康教育主要偏重以個(gè)體咨詢與輔導(dǎo)為主的矯正性心理健康教育模式。要實(shí)現(xiàn)高校心理健康教育模式的轉(zhuǎn)變，首先要以積極心理學(xué)的理念引導(dǎo)高校心理健康教育目標(biāo)的回歸，以學(xué)生為本，關(guān)注全體學(xué)生心理潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)積極的歸屬感、責(zé)任感與獲得幸福感的能力與品質(zhì)，促使學(xué)生人格的完善；其次要樹立全員育人的理念，注重環(huán)境和校園文化的影響。學(xué)生的全面發(fā)展有賴于全校教職工的共同努力［３］，僅依靠心理健康教育專職工作人員勢(shì)必會(huì)陷入片面化和孤立化的境地，必須發(fā)動(dòng)廣大教師才可以達(dá)到效果［４］，即將心理健康教育寓于整個(gè)學(xué)科教育中，除了通過心理學(xué)教師開設(shè)相關(guān)的必修課、選修課與講座外，其他學(xué)科的教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)將心理健康知識(shí)潛移默化地融入課程教學(xué)之中，教工、班主任、輔導(dǎo)員也要在日常工作中關(guān)注學(xué)生的心理健康。
　　2.心理健康教育專職教師角色的轉(zhuǎn)變
　　目前，高校開展心理健康教育工作的主力軍是學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的專、兼職教師。教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》明確提出，通過專、兼、聘等多種方式，建設(shè)一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結(jié)合，專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍?？梢哉f，高校心理健康教育教師的角色定位直接關(guān)系到心理健康教育的質(zhì)量和實(shí)效性，教師的角色定位是心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的基點(diǎn)［５］。有研究者指出，心理健康教育教師是學(xué)校里的心理和行為科學(xué)家，是心理輔導(dǎo)員和咨詢員，還是心理與教育科學(xué)的實(shí)踐者與發(fā)展者［６］。在矯正性心理健康教育模式下，從事心理健康教育工作的教師具備三重身份：心理學(xué)研究人員、心理咨詢師和高校教師。研究人員的角色要求其運(yùn)用心理學(xué)理論設(shè)計(jì)一系列調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展提供理論依據(jù)；心理咨詢師的角色要求其承擔(dān)高校有心理問題學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)工作；高校教師的角色要求其開設(shè)相關(guān)的選修、必修課及講座，傳授心理學(xué)知識(shí)。
　　目前，高校逐漸加強(qiáng)心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)隊(duì)伍建設(shè)，高校心理健康教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)學(xué)校心理健康教育工作的開展，其中對(duì)二級(jí)、三級(jí)隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)是校級(jí)心理健康教育機(jī)構(gòu)的主要工作內(nèi)容，心理健康教育教師是培訓(xùn)工作的主要承擔(dān)者。因此，在發(fā)展性心理健康教育模式下，心理健康教育教師還是心理培訓(xùn)師，培訓(xùn)對(duì)象包括：教師、輔導(dǎo)員、心理委員等。發(fā)展性心理健康教育模式下，心理健康教育崗位教師的主要角色將轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)師、心理健康教育工作開展的專業(yè)指導(dǎo)者，心理咨詢與輔導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)之外的其他心理健康教育工作將會(huì)逐漸轉(zhuǎn)移給二級(jí)、三級(jí)隊(duì)伍。高校心理健康教育實(shí)踐過程中，隨著專職心理教師角色的轉(zhuǎn)變，也要逐步加強(qiáng)對(duì)專職教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容要具有專業(yè)化、發(fā)展性和助人成長(zhǎng)的特性［７］。
　　3.心理健康教育內(nèi)容的豐富化
　　心理健康教育內(nèi)容的設(shè)置主要依據(jù)以下兩方面：大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。心理健康教育不是單純心理學(xué)理論知識(shí)的傳授，而是傳授那些更具針對(duì)性與實(shí)效性，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助，能夠提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的知識(shí)和技能。有研究者指出，心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：心理健康概述、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、個(gè)性心理、交往心理、戀愛與性、擇業(yè)心理、網(wǎng)絡(luò)心理、心理咨詢與心理治療等［８］。大學(xué)階段學(xué)生容易面臨一些共同的問題，如：學(xué)習(xí)適應(yīng)、自我認(rèn)知、情緒管理、時(shí)間管理、人際關(guān)系、戀愛與性、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)、網(wǎng)絡(luò)沉溺等［９］。除了將大學(xué)生容易出現(xiàn)的共性問題作為心理健康教育的內(nèi)容外，還應(yīng)在生活、學(xué)習(xí)的過程中逐漸傳達(dá)一些積極關(guān)注自我成長(zhǎng)和人格完善的理念，有條件的學(xué)?？梢栽诮虒W(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，因材施教，依據(jù)學(xué)生的個(gè)人需求提供相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力，完善學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，這也是全員育人、發(fā)展性心理健康教育模式的體現(xiàn)。
　　4.心理健康教育方式的多樣化
　　心理健康教育的方式與內(nèi)容是對(duì)應(yīng)的。個(gè)體心理咨詢與輔導(dǎo)是針對(duì)有心理困擾的學(xué)生開展的，是一種必不可少的心理健康教育方式。必修、選修課和講座是傳授心理健康知識(shí)的基本途徑，也是目前面向全體大學(xué)生開展心理健康教育的主要途徑，但該方式往往會(huì)忽視學(xué)生的情感和生活體驗(yàn)。發(fā)展心理學(xué)家沙因認(rèn)為，成年早期（也就是大學(xué)生所處的發(fā)展時(shí)期）的認(rèn)知發(fā)展處于實(shí)現(xiàn)階段（achieving stage），這一階段主要是運(yùn)用其智力實(shí)現(xiàn)有關(guān)職業(yè)、家庭、社會(huì)貢獻(xiàn)等長(zhǎng)期目標(biāo)，不再以收集資料為主，而轉(zhuǎn)向了實(shí)用主義［１０］。因此，對(duì)心理健康教育提出的新要求則是將實(shí)際的應(yīng)用情境引入心理健康教育過程。目前，團(tuán)體心理培訓(xùn)、大型心理健康教育活動(dòng)（讀書月、情景劇大賽、心理沙龍等）、學(xué)生社團(tuán)等方式，學(xué)生的體驗(yàn)度相對(duì)較高，效果較好，但參與其中的學(xué)生數(shù)量還是有限的。
　　心理健康教育方式還應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活情況為基礎(chǔ)。多數(shù)大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在宿舍，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間上。如何采用有效的方式將心理健康教育滲透學(xué)生的生活空間、網(wǎng)絡(luò)空間，也是考察心理健康教育效果的一個(gè)指標(biāo)。一方面，各高校可以依據(jù)校情，在宿舍區(qū)域設(shè)置心理聊天室、心理宣泄室、讀書室，各院系輔導(dǎo)員也可定期入住學(xué)生宿舍，悉心關(guān)注學(xué)生生活動(dòng)態(tài)，另一方面，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將心理健康教育內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)的形式展示給學(xué)生，如：博客、微博、心理小貼士、心理美文征集、心理電影賞析、心理專題論壇、社會(huì)熱點(diǎn)心理解析等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，也能夠有機(jī)會(huì)接受到心理健康教育。
　　5.心理健康教育對(duì)象的自我教育
　　《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》明確指出心理健康教育的基本原則之一：堅(jiān)持教育與自我教育相結(jié)合。既要充分發(fā)揮教師的教育引導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)大學(xué)生心理調(diào)適能力。自我教育指人們把自己作為教育的對(duì)象，依據(jù)一定的教育原則和規(guī)范，自覺自愿、有目的有計(jì)劃地對(duì)自己施加影響的過程。自我教育的目的是培養(yǎng)自己的道德意識(shí)，能自己管理自己、自己要求自己、自我鼓勵(lì)、自我控制［１１］。心理的自我完善和提高也離不開大學(xué)生的自我教育。學(xué)生只有樹立自我保健意識(shí)，才會(huì)主動(dòng)認(rèn)識(shí)自我，積極悅納自我和主動(dòng)調(diào)節(jié)自我，消化吸收各種來源的心理健康教育知識(shí)，逐步提高自身綜合素質(zhì)。
　　在此基礎(chǔ)上，也要完善心理健康教育自助組織，建立班級(jí)朋輩互助小組。據(jù)中國(guó)青少年研究中心的調(diào)查報(bào)告顯示，當(dāng)大學(xué)生有心理困擾時(shí)，首先會(huì)選擇向朋友傾訴（79.8%），其次是向母親（45.5%）、同學(xué)（38.6%）、戀人（30.9%）、父親（22.5%）、同齡親屬（15.8%）傾訴，選擇向?qū)Ｂ毿睦磔o導(dǎo)人員傾訴的僅占3.2%［１２］。朋輩互助的優(yōu)勢(shì)是心理委員或心理保健員與學(xué)生年齡差距小，空間距離近，最能直接體驗(yàn)和了解學(xué)生的心理感受與心理問題，能夠比較及時(shí)地化解學(xué)生遇到的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活問題［１３］。選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀的、有責(zé)任心、樂于助人的學(xué)生參與到心理健康教育工作中來，在助人的同時(shí)，也在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，積累成功體驗(yàn)，還是自我成長(zhǎng)和自我教育的一種有效途徑。因此，學(xué)生既是心理健康教育的對(duì)象，又是教育實(shí)施的主體，這樣建立的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)才能夠覆蓋全體學(xué)生，達(dá)到發(fā)展性心理健康教育的目標(biāo)。
　　6.心理健康教育資源的整合
　　有研究者指出，大學(xué)生正處于個(gè)體心理發(fā)展的重要時(shí)期，來自學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、情感、經(jīng)濟(jì)上的壓力時(shí)常困擾著大學(xué)生，其社會(huì)支持狀態(tài)的好壞將直接影響其心理健康的水平［１４］。來自社會(huì)、學(xué)校和家庭的社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了顯著影響［１５］。高校心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方協(xié)作配合，尤其是在信息高度發(fā)達(dá)的今天，高校心理健康教育工作不可能局限于校園內(nèi)。首先，要大力宣傳心理健康教育的重要意義，只有社會(huì)各界普遍認(rèn)可其重要性，才會(huì)積極主動(dòng)配合參與。利用高校廣播、校報(bào)、?？推渌鐣?huì)傳媒資源普及心理健康知識(shí)，提高社會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康的關(guān)注度。其次，樹立全員育人的理念，營(yíng)造全員育人的校園氛圍，調(diào)動(dòng)全校教工的積極性，共同為學(xué)生的全面發(fā)展努力。再次，尋求社會(huì)的支持與理解，加強(qiáng)與其他高校、政府部門、社會(huì)組織與醫(yī)院的合作，資源共享，互通有無。如，各學(xué)校定期舉辦案例研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、督導(dǎo)學(xué)習(xí)共同提高，與紅十字會(huì)等組織保持聯(lián)系，加強(qiáng)交流協(xié)作，與醫(yī)院建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，及時(shí)參與對(duì)有嚴(yán)重心理問題學(xué)生的救治。最后，家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的起點(diǎn)，也是影響學(xué)生終生的社會(huì)因子，高校在開展心理健康教育工作的過程中加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，會(huì)營(yíng)造有利于大學(xué)生心理健康發(fā)展的整體氛圍。
　　發(fā)展性心理健康教育模式還處于初步的探索階段，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》強(qiáng)調(diào)大學(xué)生心理健康教育的重要性，并且明確要求各高校關(guān)心學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)心理健康教育工作的落實(shí)。因此，各高校應(yīng)該抓住機(jī)遇，積極推進(jìn)、探索高校心理健康教育的新模式。
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