摘要：本文主要闡述了初中物理課堂提問的原則，以及課堂提問的實施與評價，引導初中學生在學習物理的過程中，掌握研究問題和解決問題的方法，從而實現(xiàn)教學大綱提出的培養(yǎng)學生分析、概括能力的要求。
　　關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問；原則；運用
　　初中學生好奇心和求知欲較強，但自我控制能力較差，注意力容易分散。教師在授課過程中不能靠維持課堂紀律來保證學生注意力的集中，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學生，用一個個由淺入深的“問號”來“鉗住”學生的注意力，針對初中學生這些特點，在初中物理課堂教學過程中，設(shè)計處理好課堂提問，是增強高課堂教學效果非常重要的一個環(huán)節(jié)。
　　課堂提問是優(yōu)化課堂教學的一種常用手段，是教師教學藝術(shù)的重要組成部分。好的課堂提問不但能了解學生掌握知識情況，活躍課堂氣氛，啟迪學生思維，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生口頭表達能力，而且能激勵學生積極參與教學活動，使師生間不斷地處于和諧的信息交流之中。但是，并不是所有的課堂提問都能達到上述功效。那么怎樣在初中物理教學中靈活、自然地運用課堂提問方法，才能獲得較好的教學效果呢？
　　1.初中物理課堂提問應(yīng)遵循的原則
　　1.1啟發(fā)和激勵學生思維的原則。
　　物理是一門理論性很強的自然科學，如果教師照本宣科地提問，學生就會感到單調(diào)乏味，且被動地接受知識，不能鍛煉能力。因此課堂提問應(yīng)讓學生有思維的空間，即課堂提問應(yīng)富有啟發(fā)性，使學生問有所思、思有所得，不能只問“是什么”、“對不對”，避免啟而不發(fā)、答非所問。怎樣提問才能啟發(fā)學生思維呢？
　　1.1.1教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生思維。
　　在初中物理教學中，有些學生總認為馬拉車的力大于車拉馬的力；拔河時，力氣大的總是戰(zhàn)勝力氣小的。為此設(shè)計這樣一個問題情境：在班上選一個力氣最大的學生，再選一個力氣最小的學生，讓力氣大的學生穿上旱冰鞋與力氣小的學生拔河，結(jié)果力氣大的學生輸給了力氣小的學生。這個情境使學生形象地體會到物體間相互作用力和物體的平衡這兩個物理概念的區(qū)別，啟發(fā)學生對作用力和反作用力，以及物體平衡的理解。
　　1.1.2教學中制造矛盾，激勵學生思考。
　　提問的目的在于引起學生認識上的矛盾，如能在提問中直接引起對立意見，啟發(fā)學生去探究“為什么”，把學生的認識逐步引向深化。如在學習“浮力”時，教師提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學生回答：“因為鐵塊重而木塊輕。”教師接著問：“把重8牛的鐵塊和重8牛的木塊都放進水里，為什么木塊浮上來，而鐵塊卻沉下去呢？”這一問使學生對生活經(jīng)驗“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了認知矛盾，有矛盾就有疑問，有疑問就促使思考，學生的思維活動就活躍起來了。這種在教學中制造矛盾的課堂提問，是以學生的生活情趣為基礎(chǔ)的，能不斷激起學生的思維浪花。
　　1.2緊扣主題，富有層次性、邏輯性的原則。
　　每堂課都有一個主題，課堂提問必須緊緊圍繞這個主題展開。課堂提問應(yīng)集中在重點、難點、關(guān)鍵點上，教師要緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵點，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、由近及遠地逐個設(shè)計問題，提出問題和解決問題，使學生由淺入深、循序漸進地獲得知識，引導學生進行思考，誘使學生一步步地深入下去。如教學中可以先設(shè)問，誘導學生準確理解物理意義；再反問，把學生的思維引向正確的方向；最后進行追問、深問，使學生的認識逐漸深化、提高。學生在解答問題的同時建立知識系統(tǒng)，掌握學習方法，為知識的遷移、能力的訓練打下堅實的基礎(chǔ)，否則會造成學生“知其然而不知其所以然”、“半罐水”的現(xiàn)象。
　　1.3問題精煉、明確的原則。
　　教師提問時語言應(yīng)簡練，題意要明確，避免含糊不具體的提問，切不可靈機一動，信口設(shè)問。如“慣性定律有什么作用？”“為什么半導體能導電？”“分子運動論的主要內(nèi)容是什么？”等這樣的提問，學生回答起來就很困難，不知從什么方向思考、回答，其效果顯然不會理想。
　　2.課堂提問的運用
　　一次課堂提問能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問”“怎么問”，教師只有運用熟練的技能，才能取得預想的效果。
　　2.1指導與分配——面向全體學生。
　　課堂提問要面向全體學生，對特殊學生采取指導性提問，對全班學生要恰當?shù)胤峙涮釂?，同時組織好全班學生仔細傾聽回答，參與確認和修正，這樣調(diào)動每個學生思考問題積極性，讓全體學生參與教學過程。如果一個問題沒有被第一個提名者回答上來，可以停頓一會再向另一個或另一些學生提出。每節(jié)課要盡可能讓更多的學生參與回答，特別要考慮中下等學生的參與面，選擇有利于發(fā)揮學生特長的時機讓他們參與，對不愿回答問題的學生要給予更多的鼓勵和表揚。如教《慣性》一節(jié)時，有些中下等的學生對“力和慣性”、“運動和慣性”概念混淆不清，分別提問：做勻速運動的物體是否一定要外力來維持？運動的物體有慣性，靜止的物體有沒有慣性？是否一切物體在沒有受到外力作用時才具有慣性？物體受外力越小，它的慣性是不是越??？通過這些問題使一般學生掌握了慣性、力、運動的關(guān)系，同時為優(yōu)等生補充這樣的問題：“慣性大小取決于哪些因素？”提出這樣的問題的目的是讓優(yōu)等生“吃飽”，啟迪他們把課內(nèi)的疑問引向課外，深入觀察自然現(xiàn)象和參閱課外讀物，從而擴大那些學有余力的學生的知識面。
　　2.2停頓與速度——留給學生思考時間。
　　在初中物理課堂教學中，問題提出后，要停頓一會，要給學生留有思考的時間，同時教師在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師學生對問題的反應(yīng)。如學生舉手則表明他準備回答這個問題，又如當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍向前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而當聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會回答。因此，在教師提出后停頓期間，要尋找這些跡象。提問的速度則主要是由被提問題的種類所決定，低級認知問題可以很快地提出，高級認知問題或較復雜問題在提出前應(yīng)有短暫停頓，并緩慢地仔細提出，并且隨后要有較長時間的停頓。如果以快節(jié)奏去提出一個復雜的問題，結(jié)果往往會引起混亂。所以提問時要根據(jù)需要確定提問的速度。
　　2.3提示與探詢——發(fā)揮教師的主導作用。
　　當學生對問題不能正確回答時，提示和探詢是必要的手段。提示是指由幫助學生而給出的暗示所組成；探詢則是引導學生更深入考慮他的最初答案，并更清楚地表達自己的思想。在初中物理課堂提問中要有提示、幫助學生回答問題，并要能事先想到學生可能出現(xiàn)的答案，敏銳地捕捉和及時糾正學生答案中的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，對這些要及時給予提示。要善于運用探詢方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、釋疑、解釋等幫助學生回答。如，在講述熱傳送的三種方法：傳導、對流、輻射之后提出：“保溫瓶灌開水，灌多少時保溫效果最好？”在問題提出時，大部分學生憑自己的想象回答：保溫瓶灌滿水時保溫效果最好。此時，教師要提示和引導學生從兩個角度思考：（1）空氣的導熱性比水差，瓶內(nèi)留有一些空氣使水中的熱是不是不易從瓶塞傳導出去？（2）瓶內(nèi)空氣受熱就有少量空氣從瓶塞縫隙逸出，瓶內(nèi)空氣體積減小，瓶外空氣補充不進去，瓶內(nèi)外是否形成一個壓強差？外界大氣壓大于瓶內(nèi)壓強就將瓶塞壓得更緊，是不是更好地防止了對流的形成？通過這樣的思維訓練，既防止學生對問題的錯誤或片面理解，又加深對問題實質(zhì)性的理解，從而提高學生的思維能力。
　　2.4教師問與學生問相結(jié)合——發(fā)揮學生的主體作用。
　　目前，課堂提問一般采有教師問的方式，這種方式，有利于教師掌握主動權(quán)，發(fā)揮主導作用，但它不利于培養(yǎng)學生主動探索的精神。在初中物理教學過程中，要注重學生在學習過程中的主體作用，培養(yǎng)學生提出問題的習慣和能力，有時可以讓學生做主演，自己當導演，只在旁邊略加指點和引導。如學生在做測凸透鏡焦距的實驗中提出：太陽光通過透鏡為什么有兩處亮點？首先讓學生思考原因，在學生經(jīng)過思考后仍不清楚地情況下，教師引導學生：一部分光經(jīng)過窗玻璃折射后經(jīng)透鏡形成第二個亮點。這樣能幫助學生形成生動活潑的學習風氣，發(fā)揮學生的探索精神。
　　3.答問的評核
　　教師在提問時，要細心觀察學生的反應(yīng)，以不同的方法處理學生的回答。評價的方式包括：教師查核學生的答案，讓學生有插話、提問和發(fā)表不同意見的機會，并有意識地提出一到兩個與本問題類似的其他問題讓學生回答，看看其他學生是否了解；教師重復學生的答案，表示予以確認；教師對學生答案的內(nèi)容加以評價，堅持以表揚為主，尤其對基礎(chǔ)較差的學生更要特別鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙；教師依據(jù)學生答案的內(nèi)容聯(lián)系其他有關(guān)資料，引導學生回答其他更深刻的問題，補充新的資料或提出新的見解；教師根據(jù)學生的答案追問其中要點，促使學生理解和深入思考。
　　總之，課堂提問應(yīng)以“教師為主導，學生為主體”的教學思想為指導，根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容，采用不同的方法，充分發(fā)揮課堂提問的教學功能，促進學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學生認真思考和探索物理問題的能力。
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