摘要：高中歷史教學(xué)是弘揚我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，提升民族素質(zhì)，增強民族自豪感的重要途徑，也可以說是素質(zhì)教育體系下不可或缺的重要組成部分。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，取得最大的教學(xué)效果無疑是每位歷史教師都孜孜以求的教改目標(biāo)。隨著新課改的提出與執(zhí)行，課堂教學(xué)的策略成為高中歷史教師的科研重點，而教學(xué)的“有效策略”也成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點，頻繁地出現(xiàn)于各種教育文獻和論著中。本文探討高中歷史有效教學(xué)策略的必要性與可行性問題。
　　關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；有效性策略；準(zhǔn)備階段；實施階段；教學(xué)評價階段
　　張之洞在《輶軒語·語學(xué)·通論讀書》中指出：“讀書宜有門徑?！闭业秸_的方式方法就會“得門而入”，取得事半功倍的效果。不會讀書就會導(dǎo)致“泛濫無歸，終身無得”的結(jié)果?？梢韵胍?，在高中歷史教學(xué)中必然存在類似的癥結(jié)。
　　目前，在高中歷史教學(xué)策略研究的舞臺上，可以說是你方唱罷我登場，大家各有各的路數(shù)，臉譜各異、唱腔不同就自以為開山辟路，自立宗派。其實，這些所謂的“改革”大都換湯不換藥，治標(biāo)不治本。如許多研究者致力于總結(jié)所謂最有效的教學(xué)策略，試圖讓歷史教育工作者掌握那些方法后能一勞永逸，但其結(jié)果往往達不到理想的效果。層出不窮、創(chuàng)意百出的教學(xué)策略，在課堂實踐教學(xué)中卻并沒有贏得學(xué)生們的一片喝彩，甚至沒有達到有效的教學(xué)目標(biāo)。其關(guān)鍵因素在于忽略了實際課堂教學(xué)中的另一主題——學(xué)生們的個體差異，當(dāng)然還有其他諸多綜合因素的影響。
　　一
　　較之以往，新課改有兩大突出特點。首先，體現(xiàn)在對待教材觀念上。把過去以教材為準(zhǔn)繩，照本宣科、按部就班的固定體系轉(zhuǎn)變?yōu)槿f變不離其宗、活學(xué)活用、因材施教等新型的教材教法。其次，體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。由過去簡單的填充灌鴨式、教師為主導(dǎo)向以探究問題、啟發(fā)思維為主的方式轉(zhuǎn)變。新課改的兩大要點迫切要求每位教師從新課改教學(xué)目標(biāo)的實際出發(fā)，依據(jù)班級學(xué)生的整體情況及個體差異性，制訂切實可行的教學(xué)計劃，并采取新穎、高效的授課模式。達到如此目標(biāo)，就可以說是高效的課堂教學(xué)，不僅在授課時間內(nèi)完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)習(xí)效率高。對于如何優(yōu)化高中歷史授課的策略性問題，不少教育戰(zhàn)線的同仁提出了見仁見智的觀點與看法。但萬變不離其宗，教學(xué)問題的要點無外乎學(xué)生和教師。首先，要鼓勵學(xué)生有問題意識，更要引導(dǎo)學(xué)生的探究意識，教師要學(xué)會巧妙地設(shè)計問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，提高教師知識層面的更新頻率，主要體現(xiàn)在知識素養(yǎng)與教材教法的更新?lián)Q代上。
　　簡而言之，教學(xué)策略體現(xiàn)在教學(xué)過程中，就是以能否合理安排教學(xué)內(nèi)容，能否選擇高效、簡潔的教學(xué)方法為標(biāo)準(zhǔn)。衡量高中歷史教學(xué)的策略是否行之有效，通常以能否在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持良好的學(xué)習(xí)積極性為主要標(biāo)志。在實際教學(xué)中，制定或選擇有效性教學(xué)策略需要考量教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)者這三個方面的綜合因素。［１］
　　第一，能否合理高效地完成教學(xué)目標(biāo)是衡量教學(xué)策略是否有效的主要標(biāo)志?？床顺燥垺⒘矿w裁衣，教學(xué)目標(biāo)是制定教學(xué)策略的前提，如新課改的《歷史標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的課程目標(biāo)就囊括了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等三種不同類型的課程目標(biāo)，這就需要運用不同的教學(xué)策略與之相適應(yīng)。但在具體運用時，“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的課程目標(biāo)又不可以完全割裂開來，犯下“只見樹木，不見森林”的片面主義錯誤?？偠灾瑢虒W(xué)目標(biāo)合理有效地分析與把握是選擇有效教學(xué)策略的前提與基礎(chǔ)。
　　第二，關(guān)注學(xué)生的個體差異性是制定有效教學(xué)策略的關(guān)鍵。儒家創(chuàng)始人孔子提出了“因材施教”的教學(xué)原則，針對不同的學(xué)生采取不同的策略。因材施教是一項重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)，教師選擇適合的教學(xué)方法進行有針對性的教學(xué)，揚長避短，既能激發(fā)學(xué)生對歷史的探究意識，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能樹立學(xué)生歷史知識可以掌握的信心。在教學(xué)中，既要從絕大多數(shù)學(xué)生的需要出發(fā)，又要考慮到個別需要。無論什么樣的學(xué)生，肯定都有其特殊的一面，要做到對癥下藥。所謂有效的教學(xué)策略，其制定目的就是促進全體學(xué)生的發(fā)展，而不是只盯著一兩個尖子生。對學(xué)生個體差異性的合理分析與把握是制訂或選擇有效教學(xué)策略的關(guān)鍵。
　　第三，教師自身的素養(yǎng)高低是能否實現(xiàn)高效教學(xué)的重要因素?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，教師要給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水，并且這一桶水要時時更新，源源不斷。蘇霍姆林斯基指出，教師的素質(zhì)直接影響學(xué)生的發(fā)展，《教師法》也明確規(guī)定：“具有本法所規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國家教師資格，有教育能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格?！币欢ǖ膶I(yè)素養(yǎng)是從事高中歷史教學(xué)的前提條件，因此，教師在教學(xué)時，不但要知其然，而且要知其所以然。只有這樣，教師才能像一眼清泉，汩汩不斷的清冽泉水才能及時灌溉學(xué)生的心田。教師是選擇、制定教學(xué)策略的主體，教師的知識素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格都會影響到教學(xué)策略的選擇與制定。
　　二
　　在實際教學(xué)過程中，有效教學(xué)策略可以分為以下三個階段。
　?。ㄒ唬?zhǔn)備階段的策略
　　教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的第一步，也是進行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，主要是指教師在進行教學(xué)之前所進行的一些必要準(zhǔn)備，如對教學(xué)目標(biāo)的分析與確定，對教學(xué)對象的差異性研究，對教學(xué)資源的分析、整合和處理，等等。這樣教師在授課環(huán)節(jié)中才能做到心中有計劃，授課才會有條不紊。教學(xué)準(zhǔn)備階段充分與否關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)，因此，教學(xué)準(zhǔn)備階段的策略問題不可忽視。
　?。ǘ嵤╇A段的策略
　　“教然后知不足，學(xué)然后知困”，教學(xué)實施階段的有效性策略是順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵一步?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程實施過分強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。［２］因此，在教學(xué)實施的過程中，策略性選擇尤為重要。這一階段的教學(xué)策略，既要緊扣教學(xué)大綱的要求，又要尋求適合學(xué)生年齡階段特點的教學(xué)方式。根據(jù)新課程理論，歷史教師的教學(xué)策略將發(fā)生改變，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。［３］
　?。ㄈ┙虒W(xué)評價階段的策略
　　教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。（轉(zhuǎn)引自“百度百科”）高中歷史教學(xué)評價有兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價——教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價——即考試與測驗。
　　總而言之，高中歷史有效教學(xué)策略順利實施具有兩個量化標(biāo)準(zhǔn)：一是課堂效率與教學(xué)效果，主要指在有限的授課時間內(nèi)高效地完成教學(xué)目標(biāo)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與探究意識的增強，在歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中有效促進了學(xué)生思考、探究、創(chuàng)新等諸多意識的發(fā)展。
　　參考文獻：
　?。?］張大均主編.教與學(xué)的策略.北京：人民教育出版社，2003：14.
　　［2］基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.http：//www.edu.cn/20010926/3002911.shtmle.
　?。?］姚桂華.教師如何面對新課程.廣西教育學(xué)院學(xué)報，2003，（1