摘要： 本文從《語文課程標準》的要求和學生的實際出發(fā)，系統(tǒng)地闡述了如何通過童話這種文學形式激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的習作能力。
　　關鍵詞： 童話題材；寫作興趣；寫作能力
　　《語文課程標準》要求：鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)學生展開想象的翅膀來幻想。童話是一種帶有濃厚幻想色彩的文體，它打破了日常生活的局限和羈絆，使學生從平常的狀態(tài)中超越出來，在理想世界里暢游，是學生感到特別親切的文學形式。心理學表明：幻想是兒童的一種天賦和本能，富有幻想、好奇心強幾乎是所有兒童共同的心理特征，他們常常借助幻想的方式來觀察和解釋生活中的事物。另外兒童自己就是“天生的童話家”，比喻、擬人在兒童那里不是一種修辭方法，而是他們的說話方式。因此，指導學生寫童話既符合當前落實新課程標準的形式，又順應他們的心理發(fā)展規(guī)律，對提高學生的作文能力大有幫助。
　　一、童話，讓學生有豐富的題材和濃厚的興趣
　　童話作文的內(nèi)容具有開放性，生活中所發(fā)生的一切事情，都能在童話世界中得到映照，學生的喜、怒、哀、樂也能在童話世界中得以體現(xiàn)。我們應積極鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去選材?？梢詣?chuàng)設機會，進行形式多樣的童話訓練，鼓勵他們大膽想象，寫出自己的心聲。為了了解學生對童話的理解及寫作現(xiàn)狀，我讓他們自由發(fā)揮寫了一則童話。由于教材中有這樣的一段話：“在童話世界里，泥姑娘也有感情，大灰狼、小羊都能開口說話，多有趣呀！”再加上寫之前我曾這樣指導：請你張開想象的翅膀，在童話的世界里，你們學習用的書和本子，教室里的桌子和椅子也會有對話，大樹和小草之間也會有故事。當學生們的作文交上來時，出現(xiàn)了意想不到的情況：很多學生都寫了這樣的童話：《大灰狼和小白兔（小山羊）》、《書與本子》、《桌椅的對話》……內(nèi)容雷同，缺乏新意，題材不夠豐富。針對這種現(xiàn)狀，我進行了深層次的反思，怎樣才能使學生們的故事生動起來、豐富起來呢？為了培養(yǎng)學生們的寫作興趣，我選擇了他們喜歡的動畫片，例如《天鵝王子》、《七只小羊》、《花公雞急診》等，希望他們能夠從中受到啟迪。實踐證明，這種方式是有效的，學生們創(chuàng)編童話的積極性一下子提升了許多。接下來的時間里，閱覽室里的童話書成了他們的最愛，每個學生的摘抄本上都大有收獲。課上，我又運用多種方式來訓練他們寫作，比如：給他們幾組詞語，例如：小螞蟻、大樹、葉子、小燕子……讓他們展開想象的翅膀來創(chuàng)編童話故事；給他們幾幅圖畫，讓他們創(chuàng)編童話；根據(jù)學過的課文《泥姑娘》，讓他們創(chuàng)編童話。多種形式的結合，使學生的創(chuàng)編思路越來越寬，文思如泉涌，沒有冥思苦想、絞盡腦汁，一個個想象奇特、構思新穎的童話故事展現(xiàn)在了我的眼前。
　　二、童話，讓學生能夠自由表達，直抒胸臆
　　《語文課程標準》要求學生在作文之中“放開思維、自由表達，有創(chuàng)意地表達”。童話作文進課堂，正是遵循了作文教學這一新理念。在寫作中鼓勵學生自主表達，自然流露，各抒己見，大膽想象，而作文的形式、內(nèi)容不加限制，順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西。這樣，學生們當然樂于去寫。班級里也涌現(xiàn)出了不少新穎的作品：《白熊黑熊比本領》讓學生知道了每個人都有自己的長處，不能驕傲；《美麗的露珠》寫出了露珠犧牲自己救花朵的美好心靈。童話作文給了學生一個自由馳騁的空間，再也沒有條條框框的限制，在自編故事的成功與快樂中，學生們逐漸學會了具體明確、文從字順地表達自己的意思。不少曾經(jīng)厭惡作文，甚至討厭語文課的學生也因此喜歡上了童話。在夢幻般的童話世界里，可以使自己上天入地、海闊天空地去想、插上了寫作的翅膀。
　　三、童話，讓學生學會做人，學會生活
　　童話愛憎分明，是非分明，促人醒悟，催人奮進，許多人是伴隨著童話長大的。童話是一股無形而巨大的教育力量，影響著學生們的心靈，是他們在其他領域里難以觸及的一筆財富。如果說讀童話能引起學生情感上的共鳴，使他們的思想、情感接受沖擊、洗滌和震蕩，那么，創(chuàng)編童話則是一個良好的自我教育過程?！稌捅咀拥墓适隆吠ㄟ^書本爭功，體現(xiàn)了團結合作的重要；《大樹和小草》點出了美不美不僅僅看外表，還要看能不能幫助人們做事；《會飛的鴨子》告誡人們要保護小動物。學生們創(chuàng)作的每一則童話，不僅淋漓盡致地展現(xiàn)了他們的內(nèi)心世界，而且塑造了他們純潔、美好的心靈空間。
　　四、童話，讓孩子增強成就感和自信心
　　《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現(xiàn)，以表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，要盡量從正面引導?！笨梢姡瑢嵤┘钚栽u價是作文教學改革的當務之急，也是解決學生害怕作文的問題的關鍵所在。通過實踐，我認為：從學生的內(nèi)在需求出發(fā)，對學生的習作實施激勵性評價，可以消除學生的失敗感，樹立成就感，對建立學生的習作自信心和自主性有明顯收效。我在評價學生習作時，嘗試為學生頒獎。不管習作的質量如何，只要態(tài)度認真，總能找出它的“亮點”。例如：書寫工整獎、最佳選材獎、認真觀察獎、最佳開頭獎。再如：沒有錯別字的小女孩，就把“無別字小女王獎”頒給她；小男孩寫得幽默風趣，就授予他“哈哈王子獎”，等等。平時利用課前幾分鐘或早讀的時間，把每位同學作文中最“亮點”的部分讀給大家聽。這時候，學生們個個眼睛瞪得大大的，唯恐把自己的漏掉了。采用這樣的評價方式，充分調動了學生們的寫作積極性，讓他們增強了成就感和自信心。
　　參考文獻：
　　［1］李玉峰.小學語文童話教學的反思［J］.語文學刊，2011，（08）.
　　［2］林山.淺談童話教學［J］.新教育，2009，（04