閱讀，是進(jìn)行語文教學(xué)的第一步，熟悉文本，讀懂文本，是實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話的前提和基礎(chǔ)。因此，在語文教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)老師都把文本閱讀放在整個(gè)教學(xué)的首要位置，都要求學(xué)生分層次、分角度閱讀文本，通過閱讀，完成對(duì)文本的整體把握；整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，都是緊緊圍繞文本閱讀展開的。但在實(shí)際教學(xué)中，常常事與愿違，課堂閱讀效率不高，直接影響到課堂教學(xué)效果。反思根源，我認(rèn)為很多時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文本的閱讀僅僅局限于對(duì)生字、詞的處理，根本沒能深入文本，完成深層次的閱讀要求，課堂閱讀常常事倍功半，效率極低。那么，如何增強(qiáng)語文課堂閱讀的效果？我認(rèn)為要抓住以下幾點(diǎn)。
　　一、導(dǎo)入激趣，讓學(xué)生“樂于閱讀”
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，靈活多樣地采取多種導(dǎo)入方法，如設(shè)問引入法。譬如講《春》這一課時(shí)，我一開始便滿懷激情地說：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚，東風(fēng)浩蕩，綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會(huì)感到有無限生機(jī)，無窮力量。賀知章描寫春是‘二月春風(fēng)似剪刀’，王安石描寫春是‘春風(fēng)又綠江南岸’，朱熹描寫春是‘萬紫千紅總是春’，這些短詩只從一兩個(gè)角度，選取兩三個(gè)景物來描寫春天。今天，我們學(xué)習(xí)的朱自清的《春》寫春的內(nèi)容很多，我們讀一讀課文，看一看他是怎樣多方面寫春的？”此時(shí)，學(xué)生對(duì)美好春天的憧憬之情，被我激起，在這種激情燃燒的狀態(tài)中閱讀，取得了理想的效果。老師根據(jù)文本特點(diǎn)，靈活使用多種導(dǎo)入法，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高語文課堂閱讀的有效性。
　　二、講究方法，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”
　　（一）多種閱讀方法相互配合，相得益彰。
　　閱讀有多種方法，如朗讀、默讀、精讀、略讀等，對(duì)文本初次閱讀，需要使用朗讀和精讀的方法，先整體把握文章的內(nèi)容和情感，而深層探究文本，就需精讀和略讀配合，對(duì)淺顯易懂的部分略讀，晦澀難懂的則反復(fù)咀嚼，這樣，有張有弛，才能抓住重點(diǎn)，主攻難點(diǎn)，提高閱讀效率。
　?。ǘ╅喿x要做到“四”到。
　　“四”到，指眼、口、手、腦并用。
　　“三分文章七分讀，涵詠功夫興味長”。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞?dòng)诙?，形成于腦。整個(gè)閱讀過程，需要調(diào)動(dòng)諸多因素。大聲地、動(dòng)情地、陶醉地朗讀，是體悟課文思想感情的最好方式，也是獲得語感、積累語言材料的最佳途徑。而要促使學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地捕捉語言含義，即培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，就需要?jiǎng)邮之嫵鲋行暮椭攸c(diǎn)句子，再用腦分析、篩選、捕捉其中的含義，結(jié)合自己的知識(shí)積累，綜合自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，這樣才能生成充滿個(gè)性的新知識(shí)、新思想。
　?。ㄈW(xué)會(huì)探究性、創(chuàng)造性閱讀。
　　“學(xué)貴有疑，疑是思之始，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更重要?！辟|(zhì)疑，是發(fā)現(xiàn)的前提，是探索的動(dòng)力。探究學(xué)習(xí)首先要能提出問題，學(xué)生不能提出問題，沒有問題怎么進(jìn)行探究學(xué)習(xí)？老師要在學(xué)生質(zhì)疑過程中起到引導(dǎo)者的作用，要以自己的思想深度、學(xué)識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)、審美水平，設(shè)計(jì)一些探究問題。例如教《孔乙己》時(shí)，我先提出一些問題：孔乙己真名叫什么？他為什么總穿著那件又臟又破的長衫？孔乙己與《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)有什么相似點(diǎn)和不同點(diǎn)？這些問題，拋磚引玉，激發(fā)了學(xué)生的興趣，啟迪了學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究“釋疑”，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究性閱讀，這樣就減少了閱讀的盲目性，大大提高了語文課堂閱讀效率，取得了事半功倍的教學(xué)效果。
　?。ㄋ模┕膭?lì)學(xué)生與他人交流合作。
　　按照建構(gòu)主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點(diǎn)，每個(gè)人都是以自己獨(dú)特的方式構(gòu)建對(duì)事物意義的理解的。不同的人往往看到的是事物不同的方面，“仁者見仁，智者見智”，每個(gè)人在閱讀過程中都能形成獨(dú)一無二的見解和思想，對(duì)于這些獨(dú)特的感悟，對(duì)于學(xué)生來講，要善于與他人交流、合作。在不同思想的交流與碰撞中，迸發(fā)出燦爛、耀眼的火花，生成許多難以預(yù)設(shè)的見解。
　　教師一定要珍視、感悟、捍衛(wèi)學(xué)生獨(dú)到的閱讀成果，不要怕學(xué)生的靈動(dòng)擾亂課堂，正確處理課案預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系。課案預(yù)設(shè)是死的，課堂生成是活的，學(xué)生獨(dú)立閱讀所獲得的獨(dú)特感受常常讓生成的課堂更加靈動(dòng)。學(xué)生對(duì)閱讀材料反應(yīng)的多元性，會(huì)給課堂帶來強(qiáng)大的沖擊力，它扳動(dòng)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)大門的重閘，透進(jìn)一股強(qiáng)勁的生命氣息。教師要為此高興、欣喜，不要把這股生命氣息拒于門外，不要怕這股生命勁風(fēng)擾亂課堂陣營，正確調(diào)控，課堂因它更精彩。教師不要輕易否定學(xué)生獨(dú)到的閱讀感悟。有時(shí)學(xué)生的閱讀感悟甚至是怪異的，教師不要驚慌失措，不要視而不見，更不要把它消滅掉，而要合理利用它，讓它成為學(xué)生創(chuàng)新思考的契機(jī)，讓學(xué)生的獨(dú)特感受成為新的有價(jià)值的教學(xué)資源。學(xué)生獨(dú)到的感受會(huì)讓課堂由生成走向生成，有時(shí)更能促使學(xué)生和老師在與文本對(duì)話時(shí)生成靈感，成為新的有價(jià)值的教學(xué)資源。
　　在語文教學(xué)課堂上，對(duì)話權(quán)限必須分配，不能只掌握在教師手里，要盡量分配給學(xué)生，學(xué)生只有“獲得”了充分的話語權(quán)，在人格層面上，他才可能是獨(dú)立的、自主的，在學(xué)習(xí)層面上，他才可能有條件進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，才能真正把與他人交流與分享自己真實(shí)的感悟。
　　一個(gè)蘋果，送給別人，你就不再擁有；一個(gè)思想與人分享，就會(huì)產(chǎn)生無數(shù)個(gè)思想。
　　三、走出課堂，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀
　　語文的閱讀功力，絕非一蹴而就，僅憑一朝一夕課堂閱讀能力是很難提高的，它需要長年累月的語文基礎(chǔ)知識(shí)的積淀，更需要方方面面知識(shí)的儲(chǔ)備。老師首先要增加學(xué)生的課外閱讀數(shù)量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，不僅讀語言文學(xué)方面的書，文化歷史、科學(xué)藝術(shù)等也可成為課外閱讀書；其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的良好習(xí)慣，所謂“讀書破萬卷”，強(qiáng)調(diào)的就是要多讀書、讀好書，只有這樣，才能豐富知識(shí)，才能摸索、感悟出閱讀的技巧，提高閱讀能力。
　　當(dāng)然，我們絕不僅能局限于讀書本，社會(huì)本身就是一部豐富多彩、耐人尋味的書，是我們閱讀的源泉，千萬不能忽視。
　　由激趣入手，搭建平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生沉心深入文本；珍視感受，強(qiáng)調(diào)多元，呵護(hù)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感悟；注重探究，鼓勵(lì)合作、交流，會(huì)讓閱讀成為學(xué)生思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，讓生命活力的閱讀課堂異彩紛