《2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明·語文科》（以下簡稱《考試說明》）的“命題指導思想”部分有如下表述：“注重語文應用能力、審美能力和探究能力的考查，貼近現(xiàn)實生活，富有時代氣息，著力引導考生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，從而有利于實施中學語文課程標準，有利于推進中學全面實施素質(zhì)教育。”這提醒我們，越是到了高三復習階段，越要關(guān)注學生能力培養(yǎng)、注重學生實踐操作、引導學生課堂參與，越要以學生為主體進行語文復習。
　　事實上，到了高三復習階段，在語文教學中，有些教師針對學生知識面狹窄、懂得的知識少的現(xiàn)象，選擇了講解這一教學方式，即講授與某一知識點有關(guān)的全部內(nèi)容，讓學生在了解了有關(guān)內(nèi)容之后，再進行實戰(zhàn)訓練，進行反饋講解。他們認為，學生在此知識點方面掌握得較為全面（從內(nèi)容的掌握到方法的掌握），做起題目效果就好。殊不知，“枯燥乏味的教學，學生的情緒低落，大腦就處于抑制狀態(tài)，思維只能被動地被老師所牽制”，“當教師講解時學生的思維是被動的，同時教師的講解易化了教學內(nèi)容，剝奪了學生思考的機會”?？梢娊處熢谶x擇講解時，雖然節(jié)約了時間，雖然學生掌握與了解了與某一知識點有關(guān)的較為全面的知識，但在學習過程中學生完全處于被動地位，當然最終的效果必然是不理想的。
　　有些教師認為，在高三之前，學生已經(jīng)有了一定的知識積累，已經(jīng)有了一定的解題方法的積累；到了高三復習時，教師的講是次要的，學生只需做題；學生通過做題提高解題速度，提高解題的準確性。以練代講，無形中就形成了“題海戰(zhàn)術(shù)”，其實，題海戰(zhàn)術(shù)的弊端是眾所周知的，其中之一就是高投入，低產(chǎn)出。
　　由此看來，高三復習時，既不能一味地講解，又不能一味地做題，最好的辦法是講做學結(jié)合，即“教學做合一”。“教學做是一件事不是三件事，我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關(guān)系說，做便是教；從學生對先生的關(guān)系說，做便是學。先生拿做來教乃是真教，學生拿做來學方是實學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學”。教學做合一的教學方式，強調(diào)學生的做、學，強調(diào)學生學習的主體地位，教師的教要關(guān)注學生的做、學，這與《普通高中語文課程標準》的要求是一致的?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“尊重學生在學習過程中的獨特體驗，應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文，用語文，逐漸掌握運用文字的思維。”“應該繼續(xù)關(guān)注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學生在閱讀與鑒賞，表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養(yǎng)審美能力探究能力?！边@與本文開頭引用的《考試說明》中提出的要求相吻合。
　　在高三語文復習時，教師要很好地做到“教學做合一”，教師的“教”與學生的“學”要以學生的“做”為紐帶，那么如何做到使學生在做中學呢？
　　首先，教師要明確教的內(nèi)容。在高考要求的知識點中，有些知識點的掌握在于學生平時的點滴積累，是不需要教師花大量的時間或者花專門的時間復習的。比如，語音、名句、成語、仿句文言文實詞虛詞等這幾個考點，只需在平時每天的課前課后花幾分鐘，“積土成山”，而對于現(xiàn)代文閱讀——尤其是文學類文本閱讀、古詩鑒賞、作文寫作等幾個考點應是高考復習的重點，要花很多時間。
　　其次，教師要明確教的目的。教是為了不教。我們在教的過程中更多的要讓學生掌握方法，提高能力。因為參加考試，不是看考生掌握了多少知識，關(guān)鍵看他考試的結(jié)果如何。所以教師不但要讓學生吸收知識，而且要讓學生學會運用知識，不但要讓學生學會在做題時，預演時能運用知識，而且在經(jīng)過時間、環(huán)境的考驗之后，依然能微笑地運用知識，展現(xiàn)能力。能有這樣收獲的課堂才是成功的課堂，能有這樣收獲的教，才是真正的教。比如，詩歌鑒賞，讓學生從題材入手，把握每一類題材的主題特點，進而尋找所寫內(nèi)容與主題的關(guān)系，所選意象與情感表達的關(guān)系，等等，這樣，無論高考的詩歌選材如何變化，學生掌握了解題方法技巧，都可以做到以不變應萬變。
　　再次，教師要明確教的時間。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑季褪牵逃龑W生，不到他想弄明白而不能明白的時候，不去啟發(fā)他；不到他想說而說不清楚的時候，不去啟發(fā)他。因此，教師要在學生有疑惑處、錯誤處、不懂處、想知道處教，這才是教得關(guān)鍵，教得恰到好處，才是抓住了教的時機。例如，一篇作文寫下來，有的同學得60分，有的同學可能得45分，學生就產(chǎn)生了疑惑，這時，老師與學生探討兩篇作文的優(yōu)劣，學生的記憶尤為深刻，觸動很大。
　　最后，教師要明確教的方法?？鬃诱f：“舉一隅不以三隅反，則不復也?！贝藶槌烧Z“舉一反三”的由來。意思是，教給學生一個東西，他卻不能進而理解其他方面，便不再教他了。教師在教學生時，要讓學生觸類旁通。要讓學生做到觸類旁通，我們就要做到對學生進行適時、適量的訓練，達到鞏固所學知識，深化理解，學以致用的目的。
　　總之，只有教師明確了教的內(nèi)容、目的、時間、方法，方為真正的教，方為把握了教學的真諦。否則，師生花了大量時間進行高考復習，教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，學生做起題來吃苦受罪，考試成績卻只能令人遺