摘 要： 物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。本文從教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等四個(gè)方面對(duì)中美兩國(guó)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析，認(rèn)為中國(guó)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練而忽視學(xué)生能力和情感的發(fā)展，應(yīng)該學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念和模式，真正提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： 中美兩國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 初中物理教學(xué)模式 創(chuàng)造性思維
　　時(shí)代在發(fā)展進(jìn)步，各國(guó)教育教學(xué)改革也風(fēng)起云涌，學(xué)校教育的終極目標(biāo)乃培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)、能參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、能動(dòng)手解決問(wèn)題的實(shí)干型的創(chuàng)新人才?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確表示，要“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”［１］。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教育的重要途徑之一，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面顯示出較強(qiáng)的生命力。因此研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，借鑒國(guó)外成果經(jīng)驗(yàn)，既是物理教學(xué)自身發(fā)展的需要，更是時(shí)代和社會(huì)賦予的歷史使命。
　　美國(guó)中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷史悠久，其積淀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要的參考價(jià)值［２］。基于此，本文從教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等四個(gè)方面對(duì)中美初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析，提出我國(guó)初中有效進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議。
　　1.中美教學(xué)理念差異
　　我國(guó)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)［３］，初中也是這樣，即實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)步驟等均由教材或教師提前設(shè)定，學(xué)生只是選用相應(yīng)器材，采取相應(yīng)方法，按照相應(yīng)步驟，獲得相應(yīng)的結(jié)果。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中機(jī)械模仿的痕跡較重，比較被動(dòng)，不利于主觀能動(dòng)性的發(fā)揮；教師一般就實(shí)驗(yàn)講解實(shí)驗(yàn)，注重結(jié)果的正確與否，沒(méi)有留出足夠的思維發(fā)展空間，學(xué)生獨(dú)立探索的訓(xùn)練欠缺。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。
　　美國(guó)中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)更關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程，更鼓勵(lì)創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)原理的嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)驗(yàn)測(cè)量的精確性，重點(diǎn)是放在通過(guò)探究的過(guò)程，讓學(xué)生不斷地反思自己的理念和操作，在與經(jīng)驗(yàn)世界的對(duì)話中建構(gòu)自己的知識(shí)。教師主要是提出問(wèn)題、啟發(fā)思路和引導(dǎo)爭(zhēng)論。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅是教學(xué)生使用各種儀器設(shè)備和學(xué)會(huì)一些實(shí)驗(yàn)的方法與手段，更是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中既動(dòng)手又動(dòng)腦，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)方法去檢驗(yàn)理論，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)懂得如何去研究物理問(wèn)題，真正掌握物理規(guī)律的真諦，而不是只局限在知識(shí)的記憶和技能的訓(xùn)練范圍內(nèi)。這給了我們很大的啟發(fā)，我們應(yīng)該更加充分地認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用和性質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中樹(shù)立新的更高的目標(biāo)。
　　2.中美實(shí)驗(yàn)內(nèi)容差異
　　選擇美國(guó)物理教材《科學(xué)探索者·電與磁》［４］與我國(guó)人民教育出版社出版的實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)（簡(jiǎn)稱“我國(guó)教材”）電磁部分進(jìn)行內(nèi)容比較。《科學(xué)探索者》系列叢書在美國(guó)中學(xué)中普遍使用，被譽(yù)為美國(guó)最權(quán)威的研究性學(xué)習(xí)教材［５］，《科學(xué)探索者.電與磁》（簡(jiǎn)稱“美國(guó)教材”）是其中一冊(cè)。兩書具體內(nèi)容比較如表1所示。
　　表1 中國(guó)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較
　　兩本教材涉及的知識(shí)點(diǎn)基本相同，比如歐姆定律、電功率、磁體和磁場(chǎng)的基本性質(zhì)、電流的磁效應(yīng)、電磁感應(yīng)等，但數(shù)量和質(zhì)量上有較大的差別。
　　首先從數(shù)量上看，我國(guó)教材有21個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、19個(gè)學(xué)生活動(dòng)實(shí)驗(yàn)；而美國(guó)教材兩類實(shí)驗(yàn)分別是16個(gè)、44個(gè)，總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我國(guó)教材。且從實(shí)驗(yàn)類型上看，更注重學(xué)生活動(dòng)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，占總量的73.3%。其次從教材編寫的內(nèi)容來(lái)看，也有諸多不同。
　　第一，美國(guó)教材中實(shí)驗(yàn)種類更豐富。教材明確把實(shí)驗(yàn)分為學(xué)科內(nèi)實(shí)驗(yàn)和跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)，其中學(xué)科內(nèi)實(shí)驗(yàn)有“探索”、“增進(jìn)技能”、“試一試”、“技能實(shí)驗(yàn)室”、“生活實(shí)驗(yàn)室”、“探索活動(dòng)”等版塊?？鐚W(xué)科實(shí)驗(yàn)包括“科學(xué)與歷史”、“科學(xué)與社會(huì)”、“與語(yǔ)言、社會(huì)、視覺(jué)等的‘鏈接’”、“身邊的科學(xué)”等，這些既讓學(xué)生的基礎(chǔ)得到了鍛煉，又為學(xué)有余力又感興趣的學(xué)生提供了知識(shí)和技能的拓展空間。反觀我們的教材，表面上看好像是有趣了、簡(jiǎn)單了，但實(shí)際上使用的難度卻很大，內(nèi)容并不吸引學(xué)生，還是以物理學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的還是知識(shí)。第二，美國(guó)教材中內(nèi)容更具趣味性和新穎性，比如設(shè)計(jì)了兩臺(tái)手搖發(fā)電機(jī)互聯(lián)實(shí)驗(yàn)來(lái)比較發(fā)電機(jī)和電動(dòng)機(jī)的異同點(diǎn)。第三，美國(guó)教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更具多樣性、連貫性，例如通過(guò)“讓鐵屑變得有磁性”、“自制指南針”、“辨別假硬幣”、“測(cè)量磁偏角”等一系列實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證或強(qiáng)化磁體這一知識(shí)點(diǎn)，而我國(guó)教材僅設(shè)置“自制指南針”實(shí)驗(yàn)。第四，美國(guó)教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及的知識(shí)面更廣，例如測(cè)量磁偏角、電聲信號(hào)轉(zhuǎn)換、半導(dǎo)體性質(zhì)等，這些內(nèi)容我國(guó)教材都沒(méi)有涉及。第五，美國(guó)教材更注重探究過(guò)程的完整性。我國(guó)教材常常把探究的七個(gè)要素分解，讓學(xué)生完成其中一個(gè)或幾個(gè)探究過(guò)程。而美國(guó)教材注重探究的完整性，對(duì)于學(xué)生能力達(dá)不到的，會(huì)搭梯子，給出很多提示，但要求學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過(guò)程。第六，美國(guó)教材還在附錄中用較系統(tǒng)地闡述了科學(xué)研究的方法、基本模式、分析解決問(wèn)題的各種工具，以及實(shí)驗(yàn)安全等內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助。
　　3.中美實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式差異
　　我國(guó)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路一般為：學(xué)習(xí)要點(diǎn)—實(shí)驗(yàn)器材—實(shí)驗(yàn)原理—實(shí)驗(yàn)步驟—實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)—問(wèn)題思考與討論。教材對(duì)實(shí)驗(yàn)的安排思路集中體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)觀，例如探究導(dǎo)體電阻與什么因素有關(guān)，開(kāi)門見(jiàn)山就是“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”——學(xué)習(xí)控制變量法。顯然，實(shí)驗(yàn)主要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)到什么，對(duì)知識(shí)的期待更加強(qiáng)烈，因此實(shí)驗(yàn)的設(shè)置相對(duì)比較封閉，學(xué)生難以發(fā)揮創(chuàng)造。
　　美國(guó)初中理科（物理）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路一般為：?jiǎn)栴}—實(shí)驗(yàn)器材—實(shí)驗(yàn)步驟—分析并得出結(jié)論—應(yīng)用。它強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)觀察和實(shí)驗(yàn)的重要性，而且觀察通過(guò)實(shí)驗(yàn)專門訓(xùn)練。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式采用類似于科學(xué)研究方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其主要特征是不把現(xiàn)成科學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是要求他們自己親歷科學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程，通過(guò)形成“問(wèn)題—建立假設(shè)—制訂研究方案—檢驗(yàn)假設(shè)—做出結(jié)論”的完整過(guò)程來(lái)尋找問(wèn)題的答案。這類實(shí)驗(yàn)具有明顯的開(kāi)放性，但又不完全開(kāi)放。它為學(xué)生搭建了腳手架——告訴學(xué)生要做什么，具體怎么做則由學(xué)生自己決定。教材始終是個(gè)引導(dǎo)者——把策略告訴學(xué)生，具體行動(dòng)則由學(xué)生自己決定。美國(guó)教材的學(xué)生實(shí)驗(yàn)所用器材非常生活化、便捷化、經(jīng)濟(jì)化、簡(jiǎn)單化，如硬幣、普通直尺和紙張、地板磚、普通絲線、易拉罐等，把這些日常用具看做物理實(shí)驗(yàn)器材。而且美國(guó)中學(xué)物理教師習(xí)慣自制教具和實(shí)驗(yàn)器材，帶領(lǐng)學(xué)生搞各種各樣的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如，有一所學(xué)校的老師領(lǐng)著一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組利用儀器接收從人造衛(wèi)星上發(fā)來(lái)的信號(hào)，并以此驗(yàn)證相對(duì)論的理論［６］。他們教育學(xué)生應(yīng)該會(huì)運(yùn)用科學(xué)推導(dǎo)和批判思維，把科學(xué)知識(shí)和科學(xué)過(guò)程結(jié)合、聯(lián)系起來(lái)，從而發(fā)展對(duì)科學(xué)的理解的要求。
　　4.中美實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異
　　中華人民共和國(guó)教育部頒布的《全日制義務(wù)教育·物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置與課程目標(biāo)一致，評(píng)價(jià)內(nèi)容包含知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面。評(píng)價(jià)方法有：作業(yè)評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄、作品評(píng)價(jià)，注意形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。在科學(xué)探究中具體地說(shuō)評(píng)價(jià)學(xué)生能否全面、細(xì)致地觀察物理現(xiàn)象；能否有針對(duì)性地提出問(wèn)題；能否擬訂簡(jiǎn)單的研究方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；能否利用不同渠道收集信息，有初步信息搜集能力；能否嘗試從不同的角度去獨(dú)立思考問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的有效方法，有初步的分析、概括、解決問(wèn)題的能力；能否準(zhǔn)確地用書面或口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)；是否具有自我反思和聽(tīng)取他人意見(jiàn)的意識(shí)，并做出自己的判斷，有初步交流信息的能力，等等［７］。
　　《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的行為表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)物理內(nèi)容的理解和是否具備各種探究的技能，是美國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要特點(diǎn)。評(píng)價(jià)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)分為四個(gè)方面：檔案袋評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)和技能評(píng)價(jià)。其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重最大，分別為實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%；知識(shí)評(píng)價(jià)30%；研究性學(xué)習(xí)成果的展示20%；參加班級(jí)活動(dòng)10%。教師指導(dǎo)用書還指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中對(duì)圖表、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等的語(yǔ)言描述往往比實(shí)驗(yàn)結(jié)果更重要。其中的行為評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生在“設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)”和“小實(shí)驗(yàn)”中的表現(xiàn)。行為評(píng)價(jià)主要包含以下內(nèi)容：（1）是否遵守安全規(guī)則：嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的一系列安全規(guī)章制度。（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握：觀察、交流、預(yù)測(cè)、測(cè)量、解釋數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導(dǎo)公式、構(gòu)建模型、操作性定義等。（3）對(duì)概念和定律的理解：通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過(guò)程使學(xué)生明確概念、定律建立的依據(jù)，掌握其建立的方法，理解概念、定律的內(nèi)涵。了解和理解相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。（4）分析和總結(jié)：在遵循證據(jù)法則和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，分析、解釋和總結(jié)必須具有邏輯上的內(nèi)在一致性，通過(guò)批判性思考，合理地接受他人的質(zhì)疑并進(jìn)行可能的修改。（5）情景的應(yīng)用：思考、討論與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的問(wèn)題并發(fā)表觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)進(jìn)行個(gè)人事物的決策和形成對(duì)社會(huì)問(wèn)題的看法的能力［８］。
　　從以上幾點(diǎn)可看出我國(guó)和美國(guó)一樣對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有明確詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際上并沒(méi)有很好地落實(shí)執(zhí)行，現(xiàn)在真正實(shí)施的其實(shí)是“以考代評(píng)”制度，對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在考試上，一是中考試卷中的物理實(shí)驗(yàn)題，二是初中畢業(yè)生實(shí)驗(yàn)操作考試。中考試卷中的物理實(shí)驗(yàn)題主要的是實(shí)驗(yàn)原理、基本技能和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算，而初中畢業(yè)生實(shí)驗(yàn)操作考試每年考核內(nèi)容基本都是固定不變的。因而很多教師平時(shí)基本不給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，到考試范圍和實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)出來(lái)了，臨考前再帶學(xué)生突擊一下，也能在考核中取得很好的成績(jī)，還省時(shí)省力。原來(lái)試卷上的儀器怎樣連線，教師在黑板上就怎樣連線；試卷上怎樣看刻度，教師在黑板上就怎樣看刻度，結(jié)果學(xué)生照樣能應(yīng)付中考，這就是所謂的“應(yīng)試教育”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)比起直接講述來(lái)，確實(shí)要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，而且在得到結(jié)論方面常常反不如直接講述來(lái)得簡(jiǎn)潔而明確。但物理科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)生從物理實(shí)驗(yàn)中所獲得的感性認(rèn)識(shí)、探索能力和動(dòng)手技巧等，不是直接講述所能給予的；而且物理實(shí)驗(yàn)在增加物理教學(xué)的趣味性方面，它也有不可替代的作用。
　　5.啟示與建議
　　通過(guò)兩國(guó)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比較，美國(guó)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)給我們的啟示有以下幾點(diǎn)。
　　5.1突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用。
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要真正體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)思想，既要突出學(xué)生的主體地位，又要強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用。教師需要以發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，小心求證，在實(shí)踐中掌握科學(xué)探究的方法、領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)。
　　5.2拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和類型，彰顯趣味性和生活性。
　　實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是教學(xué)的主要載體，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的基本依據(jù)。有必要以學(xué)生為中心，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樂(lè)于實(shí)踐，主動(dòng)思考。同時(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用元素，在具體應(yīng)用中體現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與遷移，體現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思路，以便給學(xué)生以創(chuàng)新思維上的啟發(fā)；體現(xiàn)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感覺(jué)到生活中物理無(wú)處不在，學(xué)習(xí)物理知識(shí)很有用，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。
　　實(shí)驗(yàn)類型可為多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如定性觀察、定量的測(cè)量和數(shù)據(jù)的整理、實(shí)驗(yàn)或小制作、討論、角色扮演、游戲和探究性學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)意義，獲取知識(shí)，發(fā)展探究能力，形成樂(lè)于發(fā)現(xiàn)、善于思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。
　　5.3注重知識(shí)的連續(xù)性，保持探究過(guò)程的完整性。
　　美國(guó)教材給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，將實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生的生活世界結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、科技、文化引起足夠的關(guān)注，并在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中形成積極的人生態(tài)度。我國(guó)由于課時(shí)、課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)設(shè)備等限制，很多學(xué)生感興趣的知識(shí)在一般的課堂教學(xué)中無(wú)法得到滿足。因此要調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)置兩課時(shí)或多課時(shí)，或者把實(shí)驗(yàn)探究延伸到課外，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性和探究過(guò)程的完整性。
　　5.4加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高教師科學(xué)素養(yǎng)。
　　在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮在很大程度上取決于教師個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)。因此教師有必要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，科學(xué)思考，通過(guò)開(kāi)展科技活動(dòng)和自制實(shí)驗(yàn)器材，不斷拓寬思路。教學(xué)內(nèi)容能不拘泥于學(xué)科中心的內(nèi)容框架，能從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)組織和引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。內(nèi)容和形式上要能體現(xiàn)出教師的科學(xué)探究能力。
　　5.5遵循評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。
　　根據(jù)前文比較，無(wú)論是我國(guó)義務(wù)教育物理課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還是美國(guó)的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，都十分重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。但我國(guó)實(shí)際操作往往強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟的正確與否、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確與否，而對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀有所忽視。我國(guó)雖然也在開(kāi)始嘗試用成長(zhǎng)記錄或?qū)W習(xí)檔案作為評(píng)價(jià)工具，但實(shí)施的力度和范圍還很小。此外在試題設(shè)計(jì)上，試卷的內(nèi)容還是以考查知識(shí)點(diǎn)為主，忽視對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的考查，這些現(xiàn)狀都有待改變。
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　　基金項(xiàng)目：省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新課標(biāo)下培養(yǎng)中學(xué)生物理探究能力”(JG08031