摘 要： 我國一直高度重視英語教學(xué)，在英語教學(xué)上積累并總結(jié)了不少經(jīng)驗(yàn)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，國與國之間的聯(lián)系更加密切，知識(shí)的更新速度也更快。這也對(duì)英語教學(xué)提出了更高的要求。高中英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)成為廣大高中英語教師所研究的課題。本文首先分析了英語教學(xué)的總體狀況，解釋了跨文化交際能力的內(nèi)涵，指出了跨文化交際能力的重要性，并在闡述當(dāng)前在跨文化交際能力培養(yǎng)方面所存在的一些問題的基礎(chǔ)上，從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出了培養(yǎng)跨文化交際能力的具體措施。
　　1.引言
　　當(dāng)前，英語是國際交流通用的一種語言，特別是在各個(gè)國家的政治、經(jīng)濟(jì)，以及文化等各個(gè)方面發(fā)揮了巨大的作用，因此，我國非常重視英語教學(xué)。近幾十年來，盡管高中英語取得了較大發(fā)展，但也存在大量的問題。長期以來，受傳統(tǒng)教育制度的影響，高中英語一直沿用“重知識(shí)輕能力”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，換言之，只重視英語語音、詞匯，以及語法的傳授，這樣一來，直接影響到學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。
　　2.跨文化交際能力的含義
　　跨文化交際指的是具有不同文化背景的人所進(jìn)行的各種交際。然而，跨文化交際能力則是指進(jìn)行成功的跨文化交際應(yīng)該具備的能力與素質(zhì)，主要包含兩部分，即交際能力與文化創(chuàng)造能力。而又可以將上述這兩種能力稱之為社會(huì)文化能力。因此，跨文化交際能力是語言能力及文化能力的一個(gè)總稱。在高中英語教學(xué)中，為培養(yǎng)其跨文化交際能力，既不能缺少語言能力，又不能缺少文化能力，二者必須同時(shí)存在。比如：假設(shè)沒有文化知識(shí)，就不了解哪些文化屬于可接受性的，哪些文化屬于不可接受性的。這樣一來，可能會(huì)造成交際失敗，而缺少文化能力，人們就會(huì)認(rèn)識(shí)他缺乏一定的教養(yǎng)。
　　3.高中英語教學(xué)培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性分析
　　在當(dāng)前英語教學(xué)過程中，教師只重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)試能力，這樣一來，就很容易忽略文化背景知識(shí)對(duì)教學(xué)語言學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極影響，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)英語詞匯及語法的使用，難以培養(yǎng)學(xué)生在不同場合的語言交際能力。所以，在課程改革的背景下，高中英語教師必須不斷提高自身業(yè)務(wù)水平及跨文化交際教學(xué)能力，為培養(yǎng)高中生的跨文化交際能力打下牢固基礎(chǔ)。教師也可以利用多種途徑和方法，深入挖掘英語教材資源，幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，讓學(xué)生感受西方文化，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，最終培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
　　4.當(dāng)前高中英語教學(xué)存在的諸多問題
　　在我國，由于傳統(tǒng)高中英語教學(xué)在力量及認(rèn)識(shí)方面具有一定的局限性，尤其是在課堂教學(xué)中，對(duì)文化因素的導(dǎo)入缺乏一定的系統(tǒng)性，而是更多地將時(shí)間與精力放在語言學(xué)習(xí)方面，沒有對(duì)文化問題引起高度重視。這樣一來，學(xué)生高中生對(duì)西方文化的傳統(tǒng)、宗教信仰、思維等了解較少，最終導(dǎo)致學(xué)生的跨文化交際能力偏低。除此之外，因傳統(tǒng)英語教學(xué)模式受結(jié)構(gòu)主意理論影響，教師只重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的傳授，英語教學(xué)成為語言形式教學(xué)，從而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的文化能力。在英語課程教學(xué)中，有些教師的教學(xué)方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容依賴課本內(nèi)容，重視課文字面的含義。在遇到關(guān)于跨文化交際題目時(shí)，一些學(xué)生便無從下手，甚至?xí)诮浑H中產(chǎn)生一些誤解。從而難以培養(yǎng)高中生的跨文化交際能力，造成英語教育難以滿足社會(huì)發(fā)展需求。
　　5.高中英語教學(xué)培養(yǎng)跨文化交際能力的對(duì)策
　　5.1營造良好的培養(yǎng)跨文化交際能力的教學(xué)氛圍
　　在高中英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力重點(diǎn)是要在情景中來鍛煉自己的交際能力。那么，教師必須為學(xué)生營造一個(gè)良好的培養(yǎng)跨文化交際能力的教學(xué)氛圍，這樣一來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能夠使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的語言情景。例如：教師可以在課堂教學(xué)中，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)合理的情境，設(shè)置一個(gè)采訪情節(jié)，而采訪者由本班學(xué)生構(gòu)成，對(duì)于此類情景設(shè)置是比較合理的。
　　5.2教師要重視學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)
　　在英語教學(xué)中，有些學(xué)生認(rèn)為英語難以理解，便對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了信心。針對(duì)此情況，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，促使每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)過程中。例如在學(xué)習(xí)“What can you do？”句型時(shí)，要求學(xué)生既可以表演，又可以使用英語來進(jìn)行描述，給英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生更多表演的機(jī)會(huì)。在表演結(jié)束后，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)與表揚(yáng)。由此看來，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，尤其是關(guān)注英語學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得較好的教學(xué)效果。
　　5.3建立一套完善的多元化評(píng)價(jià)體系
　　近年來，隨著我國課改的不斷深入，出現(xiàn)了大量新的教學(xué)方法，又出現(xiàn)了多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。例如：師生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)等多種方式。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師既可以單獨(dú)使用某一種方法，又可以將多種方法共同使用。這樣一來，能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
　　6.結(jié)語
　　總體來說，在世界融合的背景下，跨文化交際能力的培養(yǎng)是一種現(xiàn)實(shí)需要，特別是在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是非常重要的。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要貫穿一定的文化知識(shí)，把文化教育和語言教學(xué)緊密結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
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