摘 要： 體態(tài)語(yǔ)言，也稱為身體語(yǔ)言，是指人們?cè)诮浑H過程中人體的任何一個(gè)部位輔助言語(yǔ)交流的表情、行為或舉止。不論是在交際中還是在課堂教學(xué)中，體態(tài)語(yǔ)言都顯得尤為重要。尤其是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在課堂上正確地使用體態(tài)語(yǔ)言，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂教學(xué)中師生交流的效果。因此，體態(tài)語(yǔ)是外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分。本文介紹了體態(tài)語(yǔ)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及其在英語(yǔ)教學(xué)中的類型和作用，為教師提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。
　　關(guān)鍵詞： 體態(tài)語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 言語(yǔ)交際 教學(xué)效率
　　1.引言
　　體態(tài)語(yǔ)不但是人類交際的重要組成部分，而且是英語(yǔ)課堂教學(xué)中必不可少的一種手段。英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要特征就是知識(shí)性、交流性、應(yīng)用性與情景性的統(tǒng)一。英語(yǔ)課堂教學(xué)的過程不僅是師生信息傳遞、交流的雙向過程，而且是師生情感雙向交流的過程。在這一動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)過程中，要取得教學(xué)的高效率，英語(yǔ)教師不僅要注意口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的表達(dá)和交流，還要特別注意科學(xué)、合理、藝術(shù)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)。教師在教學(xué)中有效地利用體態(tài)語(yǔ)，對(duì)準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)教學(xué)內(nèi)容，渲染情感氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果等都有很重要的作用。
　　2.體態(tài)語(yǔ)的內(nèi)涵
　　體態(tài)語(yǔ)又稱手勢(shì)語(yǔ)、身勢(shì)語(yǔ)，是由人體發(fā)出的具有表情達(dá)意功能的一套圖像性符號(hào)，包括人的面部表情、身體姿勢(shì)、肢體動(dòng)作和身體位置的變化等來(lái)傳達(dá)豐富而微妙的情感信息和文化信息。它是人用人體某一部分的形態(tài)變化來(lái)表達(dá)情感的一種輔助性言語(yǔ)表達(dá)方式，是一種沒有聲音伴隨的語(yǔ)言，對(duì)言語(yǔ)行為起著支持、修飾、否定甚至直接替代言語(yǔ)行為的作用。在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，如果能恰如其分地將豐富的體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，勢(shì)必會(huì)收到事半功倍的效果。
　　3.體態(tài)語(yǔ)的特點(diǎn)
　　在英語(yǔ)課堂上，體態(tài)語(yǔ)配合課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和活躍課堂氣氛，有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，是一種輔助教學(xué)手段，它具有以下特點(diǎn)。
　　3.1直觀性
　　教師通過自己的表情、姿勢(shì)、行為或舉止向?qū)W生提供信息或發(fā)出指令，有助于吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意，加深印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，它比其他直觀教學(xué)手段更方便、更形象、更具魅力，給學(xué)生留下的印象更深刻。
　　3.2解釋性
　　對(duì)于教師組織課堂教學(xué)時(shí)使用的英語(yǔ)，學(xué)生不可能完全都懂，教師可以借助體態(tài)語(yǔ)言加以解釋，讓學(xué)生通過對(duì)體態(tài)語(yǔ)的感悟加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，從而增強(qiáng)了有聲語(yǔ)言的表達(dá)效果，提高了課堂效率。
　　3.3交際性
　　除了有聲語(yǔ)言之外，體態(tài)語(yǔ)言也有溝通師生之間和學(xué)生之間思想感情的作用。英語(yǔ)課堂教學(xué)以交際活動(dòng)為主，呆板、毫無(wú)生氣的交際會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭倦情緒，而生動(dòng)、活潑，甚至夸張一些的表情、行為、舉止可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)交際活動(dòng)順利地進(jìn)行。因此，體態(tài)語(yǔ)言的使用是交際活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)組成部分。
　　3.4靈活性
　　體態(tài)語(yǔ)包括面部表情、手勢(shì)語(yǔ)、目光等，每一個(gè)具體的方面都包括了很多不同的細(xì)節(jié)。這些都會(huì)在不同的情景下靈活而形象地表達(dá)出來(lái)。教師如果能恰當(dāng)?shù)卣莆蘸瓦\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)的靈活性，就可以隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過程中的偶發(fā)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　3.5輔助性
　　在英語(yǔ)教學(xué)中，雖然語(yǔ)言是傳遞信息的主要手段，但在某些特定情境中體態(tài)語(yǔ)發(fā)揮著重要的作用，它能使傳遞的信息更富有感染力、吸引力、鼓動(dòng)性和影響力，為話語(yǔ)奠定褒貶的基本色調(diào)。
　　4.英語(yǔ)教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)的類型及應(yīng)用
　　4.1目光語(yǔ)
　　“眼睛是心靈的窗口”，眼睛可以表達(dá)無(wú)聲的語(yǔ)言，眼神里有豐富的詞匯，往往比有聲語(yǔ)言更富有感染力。人們用眼睛所傳達(dá)的信息是無(wú)限的，教師在課堂上藝術(shù)而又科學(xué)地運(yùn)用眼神，用眼神去表達(dá)思想對(duì)輔助教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)教學(xué)效果至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，信賴的、鼓勵(lì)的、贊揚(yáng)的、批評(píng)的、期待的、否定的眼神都會(huì)使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，從而受到教育。所以教師在課堂上要善于用眼睛“說(shuō)話”、“傳情”、“解惑”。實(shí)踐證明，教師的目光與學(xué)生的目光接觸的時(shí)間越長(zhǎng)，獲得學(xué)生信賴、激發(fā)其興趣的可能性就越大。教師講課時(shí)，應(yīng)以敏銳而親切的目光有意識(shí)地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使他們感到?jīng)]有被冷落。當(dāng)然，整個(gè)目光還要隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行、學(xué)生的情緒等自然地變化。目光語(yǔ)的運(yùn)用主要有下列方面。
　　4.1.1維持課堂秩序
　　教師走上講臺(tái)時(shí)，不要匆忙開始講課，可以停頓片刻，用目光環(huán)視全體學(xué)生，這樣可以安定學(xué)生的情緒，把學(xué)生的注意力吸引到課堂的學(xué)習(xí)上來(lái)。在講課時(shí)，也要不時(shí)地環(huán)視教室周圍，用目光控制課堂秩序，保證教學(xué)的順利進(jìn)行；當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生小聲議論、思想開小差或做小動(dòng)作時(shí)，教師要及時(shí)用凝視、皺眉等進(jìn)行告誡，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。
　　4.1.2維持師生關(guān)系
　　師生關(guān)系在課堂上常常是要靠目光來(lái)建立和維持的。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師一定要用含笑的目光注視著學(xué)生，讓學(xué)生感到教師的信任和鼓勵(lì)；當(dāng)某些學(xué)生回答問題正確時(shí)，教師可用贊許的目光以示鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。
　　4.1.3進(jìn)行教學(xué)反饋
　　教師要善于借助學(xué)生的目光來(lái)洞悉學(xué)生的心靈作為教學(xué)的反饋。如在講授中，學(xué)生眼帶笑意，頻頻點(diǎn)頭，說(shuō)明學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容理解接受了；學(xué)生皺眉或眼帶困惑，說(shuō)明他們有疑問，對(duì)所講的內(nèi)容不太明白或有疑慮。這時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生眼神的反饋，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)節(jié)。
　　4.2手勢(shì)語(yǔ)
　　手勢(shì)語(yǔ)是通過手的動(dòng)作變化來(lái)傳遞一種信息的體態(tài)語(yǔ)。它不僅可以表達(dá)具體的事物，而且可以表達(dá)抽象的事物，在體態(tài)語(yǔ)中是最有表現(xiàn)力的，是順利完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一。在英語(yǔ)教學(xué)中，準(zhǔn)確適度的手勢(shì)可以增加語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。在教學(xué)過程中的一個(gè)動(dòng)作往往能讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容有更直接的理解。如在教語(yǔ)音時(shí)教師對(duì)重音、升、降調(diào)等輔之以手勢(shì)，這比單純的語(yǔ)言講授更為直觀和易于理解。
　　4.3面部表情
　　面部表情是放大了的晴雨表，是人的內(nèi)在思想感情的外露。在課堂教學(xué)中，教師面部表情的變化，可以發(fā)出許多信息，如贊許、勉勵(lì)、愉悅、不滿、批評(píng)、驚奇、生氣等表示鼓勵(lì)或制止意義的信息，也可以從學(xué)生的面部表情了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握教學(xué)節(jié)奏。在課堂上，教師要善于利用自己的表情變化，表達(dá)自己的情感，加強(qiáng)與學(xué)生的交流。例如教師可以用和藹的微笑做引導(dǎo)，來(lái)營(yíng)造親切愉快的課堂氣氛；對(duì)積極思考、積極發(fā)言的學(xué)生，教師報(bào)以會(huì)心的微笑，使學(xué)生從微笑中得到鼓勵(lì)和贊許；對(duì)擾亂課堂秩序、違反紀(jì)律的學(xué)生，教師可板起面孔，表示氣憤等。
　　5.體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用
　　5.1輔助作用
　　無(wú)論是在課堂上還是在人際交往中，僅僅通過有聲語(yǔ)言往往不能全面地表達(dá)一個(gè)人說(shuō)話的完整含義。將體態(tài)語(yǔ)介人課堂教學(xué)，能夠增強(qiáng)有聲語(yǔ)言的傳遞力度、促進(jìn)課堂教學(xué)的完整性。常規(guī)教學(xué)的過程是教師和學(xué)生輸出信息與反饋信息的動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一過程。課堂上，學(xué)生主要是通過聽覺器官和視覺器官這兩條渠道來(lái)獲取信息、學(xué)到知識(shí)的。如果教師在教授教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，伴隨適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)，通過適當(dāng)?shù)淖藙?shì)、手勢(shì)和眼神來(lái)傳遞信息，就能把學(xué)生帶進(jìn)與教材內(nèi)容相近的氣氛中，引起學(xué)生的共鳴，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。
　　5.2信息反饋?zhàn)饔?br/>　　反饋是調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要機(jī)制，是教師教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。教師要順利開展教學(xué)活動(dòng)，單憑信息的輸出是不夠的，還必須從受控對(duì)象身上獲取種種反饋信息，以便及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)信息反饋的途徑主要有言語(yǔ)反饋和體態(tài)語(yǔ)反饋兩種方式。兩者相比較，體態(tài)語(yǔ)更具有特殊的作用。這是因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種特殊的環(huán)境，它不允許學(xué)生隨時(shí)以口頭語(yǔ)言干擾教師講課。因此，正在上課的教師要想及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息，了解教學(xué)效果，就必須依靠學(xué)生的體態(tài)信息反饋。當(dāng)學(xué)生的體態(tài)信息反饋與教師發(fā)出信息時(shí)的期望一致時(shí)，教師就會(huì)肯定自己的行為，依其內(nèi)容、方法繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)。反之，教師就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整、轉(zhuǎn)換信息內(nèi)容，選取最佳的教學(xué)方法和表達(dá)方式，增強(qiáng)教學(xué)效果。
　　5.3替代功能
　　有聲語(yǔ)言是教師在教學(xué)中最重要的信息傳遞手段。但在某種情況下，體態(tài)語(yǔ)是替代有聲語(yǔ)言表達(dá)的一種經(jīng)濟(jì)而有效的手段。教師輔以體態(tài)語(yǔ)開展教學(xué)活動(dòng)，可以無(wú)聲地調(diào)節(jié)課堂氣氛，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生的信息接收率。據(jù)美國(guó)心理學(xué)家調(diào)查，離學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)的、毫無(wú)表情與動(dòng)作的講課，學(xué)生只能接收其發(fā)出信息的25%。如果使用直觀教具如圖表、字幕等，學(xué)生的信息接收率可達(dá)40%～50%，若用教鞭指著講解并配以恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、動(dòng)作、表情，學(xué)生的信息接收率就可高達(dá)75%以上。在教學(xué)中，體態(tài)語(yǔ)替代有聲語(yǔ)言的表達(dá)是大量的。比如教師步入課堂在講臺(tái)上站立，目光掃視全班同學(xué)，常表示正式上課；雙手抬起，手心向下擺動(dòng)表示要求安靜等，既減少了語(yǔ)言的重復(fù)，又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，起到了替代言語(yǔ)的作用且比言語(yǔ)更有效。
　　5.4調(diào)控功能
　　心理學(xué)研究表明，單調(diào)的刺激容易使人疲勞、分散注意力。而教師在講課時(shí)適當(dāng)?shù)剌o以手勢(shì)、表情或改變姿態(tài)，就可以豐富課堂內(nèi)容，調(diào)節(jié)氣氛，消除疲勞，保持課堂的活潑、生動(dòng)與和諧。同時(shí)，教師的體態(tài)語(yǔ)還是有效控制學(xué)生的課堂行為的重要手段之一。我國(guó)許多有經(jīng)驗(yàn)的教師常常通過自己的體態(tài)行為來(lái)表達(dá)他們對(duì)學(xué)生課堂行為的肯定和否定，從而達(dá)到控制學(xué)生課堂行為的目的，使課堂活動(dòng)沿著教師期望的方向發(fā)展。比如課堂上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不注意聽講時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師常常會(huì)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，如放慢語(yǔ)速或暫停講課，并用目光注視，糾正學(xué)生的不良行為，維持課堂教學(xué)的正常秩序。
　　6.結(jié)語(yǔ)
　　英語(yǔ)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，追求教學(xué)的高效率是時(shí)代發(fā)展的需要，也是使英語(yǔ)課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的需要。體態(tài)語(yǔ)作為一種非語(yǔ)言的交際工具，在英語(yǔ)教學(xué)中起著不可忽視的作用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)有意識(shí)地使用體態(tài)語(yǔ)，將言語(yǔ)教學(xué)和非言語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過師生互動(dòng)切實(shí)提高教學(xué)效率，使學(xué)生獲得豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。
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