小學數(shù)學教學方法具有多樣性，對于教學方法的使用要從實際出發(fā)，根據(jù)具體情況選用合適的方法，針對不同的教學內容、不同層次的學生，在進行客觀分析的基礎上，靈活選擇方法，使教學收到最佳的效果。
　　一、小學生的心理發(fā)展水平是制約小學數(shù)學教學方法的一個重要因素。
　　因為從低年級到高年級，小學生的心理在快速發(fā)展，在不同年級段所表現(xiàn)出來的特點有著明顯的區(qū)別。這就決定了教師在教學中采用的方法不能固定化、模式化，而應有針對性地采用合適的教學方法。在現(xiàn)實的教學中，尤其是在新授課中，教師常常通過圖片、多媒體課件等對事物、情境的演示，或借助于實物、模型等進行實際操作，幫助學生獲得對知識的直觀感知和理解。如一位老師在教學《認識鐘表》時，讓每個小組準備一個實物鐘，并仔細觀察思考：鐘面上有什么？學生仔細看后，有的說：鐘面上有兩根針，一根又長又細，一根又短又粗。有的說：鐘面上有12個數(shù)，是從1到12。還有的說：12個數(shù)正好把鐘面分成12個相等的大格。此時教師出示自己準備的鐘面，對學生的發(fā)言適時總結，并告訴學生：又長又細的指針叫分針，又短又粗的指針叫時針。由于有了前面實物觀察的基礎，學生馬上就記住了時針和分針的名稱。接著通過教師演示的方法告訴學生在鐘面上整時的表示方法，并讓學生自己撥一撥、說一說，進而理解整時的概念。之后又借助于多媒體課件等展示場景進行練習，從而達到了預期的教學目標。在這里，如果沒有實物鐘面及多媒體畫面的支持，要想圓滿地完成教學任務幾乎是不可能的。因此可以說，在低年級學段的教學中，演示法和操作法占有特別重要的地位。而對高年級段的學生來講，無意注意得到了很大的發(fā)展，自制力明顯增強，積累了豐富的生活經(jīng)驗，抽象思維能力大為提高。對于他們來講，學習的主體地位更加明顯地體現(xiàn)出來。他們可以嘗試著自己解決問題，通過自學的方式獲得知識，發(fā)展能力。此時教師沒有必要像對低年級學生那樣步步都予以引導，更多的是扮演著一種合作者的角色，常常只需對學習的關鍵之處進行點撥即可。
　　二、決定教學方法使用的另一個重要因素是教學內容的特點。
　　《小學數(shù)學新課程標準》指出：教師應善于調動學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。教師不僅要重視“活動”的作用，同時還要根據(jù)教學內容的特點，因地制宜地展開教學，才能取得好的效果。小學數(shù)學教學內容可以分為以下幾個方面：算術知識；代數(shù)初步知識；幾何初步知識；計量初步知識；統(tǒng)計初步知識；實踐與綜合應用?？梢詫⑦@幾個方面分為兩類進行分析：（1）算術和代數(shù)初步知識。在整個小學數(shù)學里，與其他幾個方面的內容相比，算術的體系可以說是相當龐大的。從算術歷史來看，其內容是古代的成人包括數(shù)學家研究的對象，范圍包括整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)、比和比例等，這些內容之間有著緊密的聯(lián)系，由一系列的算術知識組成了大的系統(tǒng)。代數(shù)是由算術演變來的，是在算術中“數(shù)”與“運算”的基礎上發(fā)展起來的，“在算術中，只有具體的已知數(shù)才能參加運算，而在代數(shù)中，未知數(shù)和已知數(shù)一樣可以參加運算”。算術中的運算定律及有關運算性質在代數(shù)式中同樣適用。這些特點對教學方法的使用有重要的影響。低年級學生受心理發(fā)展水平制約，只能接受一些簡單的、直觀性強、容易理解的知識。在算術知識的教學中，教師必須提供給學生容易感知的材料，多采用演示、操作的方法。隨著年齡的增長，到了中年級段，他們已經(jīng)積累了一定的知識經(jīng)驗。在教學新的內容時，如果這些新知識以學生原有知識為基礎就能順利接受時，則老師可以引導學生將原有知識進行復習，幫助學生建立起新知和舊知的聯(lián)系，使學生順利掌握新知識。經(jīng)過幾年的學習，當學生進入高年級后，已經(jīng)具有了相當?shù)乃阈g基礎，學習新知識時更多的是依靠已有知識做鋪墊。此時講解、談話和討論應作為主要的方法，引導學生通過思維的活動將新知識納入已有的認知結構中。如《列方程解應用題》的教學，它要以分析數(shù)量關系等算術知識和解簡單方程的知識為基礎。學生具備了這個基礎，教師只要讓學生說一說數(shù)量關系，再根據(jù)題意列出方程并解答。這里用講解談話的方法就可解決課題，需要強調的僅是對格式的要求。（2）幾何、計量、統(tǒng)計的初步知識和實踐與綜合應用。幾何研究的是空間結構及性質；計量研究的是實現(xiàn)單位統(tǒng)一，使量值準確可靠；統(tǒng)計研究的是對客觀事物數(shù)量的搜集、整理和分析；實踐與綜合應用是對所學知識的實際運用。這幾個方面的側重點各有不同，但小學生學的都是它們的初步知識，都是學生在生活中經(jīng)常遇到的，與學生的生活實際有著密切的聯(lián)系。特別是實踐與綜合應用部分，“選擇學生身邊的、生動有趣的、具有一定數(shù)學價值的、有利于學生主動探索的素材作為活動內容，以激發(fā)學生參與活動的興趣和動機，培養(yǎng)他們探究的策略與能力?！苯處熢诮虒W中用演示法或操作實驗法呈現(xiàn)實物、模型或掛圖等，不僅能拉近數(shù)學與生活的距離，喚起學生腦海中的印象，而且有利于激發(fā)學習興趣，取得事半功倍的效果。例如，我在教學《用數(shù)對確定位置》時，用課件投影出一幅班級座位圖，要求說出“小軍”的位置。學生說完自己的表示方法后，我對照屏幕上的圖告訴他們“列”和“行”的概念，在每一列和每一行對應的位置出示第幾列或第幾行，說明第5列第3行用（5，3）表示。學生聽著我講，再對照圖看，立刻一目了然，懂得了用數(shù)對表示位置的方法。接著用班級里的實際位置進行練習，有說的，也有做的，學生興趣盎然，牢牢地掌握了本節(jié)課的內容。對于以上這些內容，教師如果只是進行空洞的講解，效果將會大打折扣。
　　“教學有法，教無定法”，教師必須從學生和教學內容的實際情況出發(fā)，靈活地使用教學方法。另外，在一節(jié)課的教學中更多的是綜合采用不同的方法。在實際教學中，通常都是以一種方法為主，其他方法為輔，發(fā)揮各種方法的合力。對于小學數(shù)學課堂而言，在使用一種方法教學新課后，往往都會伴隨著相應的練習，也就是練習法的使用，以及不同方法的配合使用。相信只要認真鉆研，合理使用教學方法，我們的教學就一定會取得令人滿意的效