摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；改變教學(xué)方式，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)；精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 師生關(guān)系 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方式 學(xué)生思維
　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純地依靠教師的講解去獲得。這就要求我們改變以往的觀念，讓學(xué)生的思維在課堂上動(dòng)起來(lái)。
　　一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
　　教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢，情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)，在有意無(wú)意中接受了知識(shí)。這讓我想起了古人說(shuō)的一句話：“親其師而信其道?！币虼?，建立和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生在課堂上積極思考，暢所欲言。
　　對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，做到這些，將起到事半功倍的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科由于其本身具有的抽象性，學(xué)生往往覺(jué)得乏味、單調(diào)、枯燥，遠(yuǎn)不如語(yǔ)文等富有情感的學(xué)科那么有吸引力。所以，教師要讓學(xué)生喜歡你，喜歡你的課，才能讓學(xué)生在課堂上充滿活力。
　　二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　興趣是最好的老師。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得非常重要。
　　1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的重要途徑。例如，在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”一課時(shí)，我先提出：古人是如何計(jì)時(shí)的？學(xué)生對(duì)于這些不知道的內(nèi)容興趣很高。接著引出了我們現(xiàn)在是如何計(jì)時(shí)的，并努力地讓學(xué)生去解決問(wèn)題。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，思維活躍，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。
　　2.聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。我們的教學(xué)也應(yīng)該聯(lián)系生活，貼近生活，這樣才能拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，使學(xué)生產(chǎn)生親近感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)“厘米和米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，就可以讓學(xué)生測(cè)量身邊的人或物，如同學(xué)的身高，課桌、黑板的長(zhǎng)度等。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)身邊的事物進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了極大的興趣，不用教師去督促，自己就會(huì)積極地自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探究知識(shí)。
　　三、改變教學(xué)方式，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)
　　1.合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位。
　　學(xué)生不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深感到滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，不是完成教學(xué)任務(wù)的好辦法，它不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且不利于開(kāi)拓學(xué)生的思路。
　　教學(xué)中，我堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足于以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，著眼于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)他們“會(huì)學(xué)”來(lái)達(dá)到自己學(xué)會(huì)，使他們的知識(shí)、技能和智力都得到生動(dòng)活潑、和諧主動(dòng)的發(fā)展。于是我積極摒棄注入式，靈活運(yùn)用啟發(fā)式，大膽使用自主探索、合作交流的教學(xué)方法，使每位同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　平時(shí)我將學(xué)生分成四個(gè)大組，若干個(gè)小組，每組按優(yōu)、良、中、差的成績(jī)組合，讓每位同學(xué)都在自己的小組中擔(dān)任不同的角色，有充分發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)；有肯定和否定別人意見(jiàn)的自由；形成比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍。在共同探討、共同監(jiān)督中，在老師循循善誘的點(diǎn)撥啟發(fā)下，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火種，真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從厭學(xué)到樂(lè)學(xué)的角色轉(zhuǎn)變。
　　2.學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地思考。
　　不要把孩子禁錮在書(shū)本上和屋子里，要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)闊他們的視野，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)。小學(xué)生的思維一般建立在直覺(jué)形象的基礎(chǔ)上，是以過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的感性材料為支柱。針對(duì)這一思維特點(diǎn)，教學(xué)中我靈活運(yùn)用直觀操作、演示展現(xiàn)等方法，幫助學(xué)生理解掌握新知；同時(shí)不斷將學(xué)生帶出教室，從生活實(shí)踐中去探求新知。
　　如在教學(xué)行程問(wèn)題中的“同時(shí)”、“不同地”、“相向”、“相對(duì)”、“相背”、“相遇”等概念時(shí)，我在課前有目的地組織學(xué)生搞活動(dòng)，如將學(xué)生分成兩隊(duì)分別站在操場(chǎng)兩邊，讓他們進(jìn)行競(jìng)走比賽。老師說(shuō)“走”，兩人同時(shí)從兩地相向而行，使學(xué)生明白要體現(xiàn)競(jìng)賽的公平性，必須是同時(shí)出發(fā)。從而幫助學(xué)生理解兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，面對(duì)面地行走，數(shù)學(xué)上稱(chēng)之為相向而行，又稱(chēng)為相對(duì)而行。若從同一地點(diǎn)出發(fā)，兩人背對(duì)背地行走，稱(chēng)之為相背而行。然后讓學(xué)生分組練習(xí)，共同實(shí)踐，提出疑問(wèn)，加深印象。這些經(jīng)常讓小學(xué)生產(chǎn)生困惑、模糊認(rèn)識(shí)的概念，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與的方法，使學(xué)生很容易就掌握了，比教師反復(fù)講解，畫(huà)圖演示的效果還好。
　　3.使用多種媒體，活躍學(xué)生思維。
　　隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)了學(xué)校課堂教學(xué)之中。
　　如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，采用故事導(dǎo)入，生動(dòng)形象的畫(huà)面，伴以美妙的音樂(lè)，很快就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。我是這樣引入的：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。八戒說(shuō)：‘西瓜是我找來(lái)的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蚩遮s緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說(shuō)：‘為什么我分得少呢？’大家聽(tīng)了都笑了?！保ㄍ瑢W(xué)們都笑了）這時(shí)教師停止播放故事，問(wèn)：“同學(xué)們，你們想知道是什么原因嗎？學(xué)了今天這節(jié)課的知識(shí)，你就知道了?！?br/>　　四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維
　　在課堂的鞏固新知、加深理解、形成技能、發(fā)展能力的重要環(huán)節(jié)——課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，要注重挖掘習(xí)題的內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，注意靈活多樣的練習(xí)的方式，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。
　　1.一題多問(wèn)。一題多問(wèn)就是相同條件，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，提出不同問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性。
　　例如：三年級(jí)有女生45人，比男生少1/10。問(wèn)：（1）男生有多少人？（2）男生比女生多幾分之幾？（3）男生占全年級(jí)總?cè)藬?shù)的幾分之幾？
　　2.一題多變。這種練習(xí)，有助于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析比較其異同點(diǎn)，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性。
　　3.一題多解。對(duì)于同一個(gè)題目，學(xué)生可以采取不同的思路去解決。這樣的練習(xí)題可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)散學(xué)生的思維。
　　如：三年級(jí)學(xué)生去植樹(shù)。把90個(gè)人平均分成2隊(duì)，每隊(duì)平均分成3組，每組有多少人？
　　用分析法：從問(wèn)題出發(fā)尋找已知條件的方法。
　　解法一：要求每組有多少人，以知每隊(duì)平均分成3組，需要先算出每隊(duì)有多少人：90÷2÷3=15（人）。
　　解法二：要求每組有多少人，可以先算出一個(gè)分了幾個(gè)小組，再求出每組有多少人：90÷（2×3）=15（人）。
　　用綜合法：從已知條件出發(fā)尋找可以解決的問(wèn)題的方法。
　　解法一：已知把90人平均分成2隊(duì)，可以求出每隊(duì)有多少人，再根據(jù)每隊(duì)平均分成3組，就可以求出每組有多少人：90÷2÷3=15（人）。
　　解法二：已知平均分成2隊(duì)，每隊(duì)平均分成3組，就可以求出一共分了多少組，又知道總?cè)藬?shù)為90人，就可以求出每組有多少人：90÷（2×3）=15（人）。
　　這樣的訓(xùn)練不但使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻，而且活躍了學(xué)生的思維。
　　總之，讓我們帶著激情走進(jìn)新課堂，在漫長(zhǎng)的課改路上，和學(xué)生一道自主、合作、探究；讓我們做好“引路人”，為學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)展的空間；讓我們的課堂動(dòng)起來(lái)，讓課堂充滿生機(jī)活力，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1][蘇]AA斯托利亞爾.數(shù)學(xué)教育學(xué).北京：人民教育出版社，1985.
　　[2]于慶文.遼寧教育研究，2004（4