摘 要： 作文教學(xué)存在忽視個(gè)性交流的問(wèn)題，只把作文作為語(yǔ)文作業(yè)的一部分，沒(méi)有把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生思想意識(shí)、正確人生觀的積極適時(shí)的引導(dǎo)和幫助上，而是僅僅放在學(xué)習(xí)寫作上。作文教學(xué)必須努力通過(guò)各種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生自主作文的能力和創(chuàng)新能力。
　　關(guān)鍵詞： 初中作文教學(xué) 主體意識(shí) 興趣 閱讀
　　隨著課程改革的深入，更多語(yǔ)文教師的語(yǔ)文意識(shí)在覺(jué)醒，透過(guò)閱讀教學(xué)，我們看到許多老師領(lǐng)悟了有關(guān)語(yǔ)文的核心問(wèn)題。然而在語(yǔ)文教學(xué)“半壁江山”的作文教學(xué)中，教師對(duì)作文教學(xué)是“想說(shuō)愛(ài)你不容易”。
　　為什么會(huì)這樣？因?yàn)樽魑慕虒W(xué)見(jiàn)效不大，學(xué)生作文水平提高緩慢，有太多的學(xué)生怕寫作文，一提作文就頭疼。有太多的學(xué)生作文缺乏個(gè)性，人云亦云。目前，語(yǔ)文教材中雖有部分作文知識(shí)簡(jiǎn)介，但較為零碎，不成系統(tǒng)，沒(méi)有作文訓(xùn)練大綱，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)方法，缺乏一個(gè)富有梯度的訓(xùn)練體系，缺乏一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。語(yǔ)文老師都是在黑暗中摸索，只能自成體系。
　　雖然見(jiàn)效慢，但作文是不能完全忽視的問(wèn)題，最實(shí)際的是要考。于是乎，廣大教師把大部分時(shí)間和精力都花在教授學(xué)生作文知識(shí)和技巧上，把注意力集中在應(yīng)對(duì)中高考作文，甚至研究閱卷老師的心態(tài)和對(duì)策上，對(duì)學(xué)生思想情感的認(rèn)識(shí)不夠關(guān)注。作文應(yīng)當(dāng)首先是學(xué)生思想和情感的表現(xiàn)，因此作文教學(xué)中老師不能是旁觀者，或者頤指氣使的決絕者，而應(yīng)是親切的引導(dǎo)者和指路標(biāo)，也可以說(shuō)是學(xué)生思想和情感的積極參與者和建設(shè)者。
　　作文教學(xué)中存在忽視個(gè)體個(gè)性交流的問(wèn)題，只把作文作為語(yǔ)文作業(yè)的一部分，沒(méi)有把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生思想意識(shí)、正確人生觀的積極適時(shí)的引導(dǎo)和幫助上。寫作“作為一種自覺(jué)的精神生產(chǎn)活動(dòng)”①，它的寫作主體是駕馭整個(gè)寫作活動(dòng)的角色，從對(duì)客觀世界的選擇，到材料的謀篇布局、立意成篇，到修改推敲，無(wú)一不體現(xiàn)寫作主體的機(jī)智與創(chuàng)造。綜觀近年的中考作文試題，試題呈現(xiàn)出前所未有的開(kāi)放與靈活，它要求寫作主體摒棄陳規(guī)陋習(xí)，條條框框，充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，表現(xiàn)自己的人格魅力?？梢?jiàn)，重視寫作主體的主體意識(shí)不僅是重要的，而且是必需的。要想切實(shí)提高學(xué)生的作文水平，必須增強(qiáng)寫作主體的自我意識(shí)。
　　一、強(qiáng)化意識(shí)，才能興趣盎然
　　筆者曾對(duì)自己所教班級(jí)進(jìn)行過(guò)作文心理調(diào)查，讓人吃驚的是，對(duì)寫作感興趣的寥寥無(wú)幾，如何將學(xué)生從寫作的懼怕心理中解放出來(lái)呢？筆者認(rèn)為首先應(yīng)先解除強(qiáng)加給學(xué)生的“指導(dǎo)”章法，讓他們放開(kāi)手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流淌著活潑的個(gè)性。作文應(yīng)是緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個(gè)性而作。學(xué)生崇尚真實(shí)，敞開(kāi)心扉的袒露正是學(xué)生主體意識(shí)覺(jué)醒的表現(xiàn)。
　　“開(kāi)放生活，抒發(fā)性靈”的自由式作文正是將這種探索訴諸筆端的形式。為此筆者在作文教學(xué)中改變以前一學(xué)期計(jì)劃寫幾篇作文的做法，代之以一本學(xué)生自己命名的“隨筆本”。隨筆本上內(nèi)容不限，體裁不限，自己命題，字?jǐn)?shù)500字左右，以每天自己最想寫的為內(nèi)容，持之以恒地練習(xí)，最終他們一致認(rèn)為自由式作文是他們傾吐心聲的絕妙形式。自由式作文實(shí)際上在學(xué)生不經(jīng)意間保持了一定的作文量，既滿足了文章的數(shù)量，又在對(duì)文章的提煉、揣摩中提高了質(zhì)量。他們的習(xí)作中，“一朵鮮花”、“一棵小草”、“一次競(jìng)選”、“一堂班會(huì)”、“世界杯足球賽”俯拾之間幾乎都成了寫作的素材來(lái)源。學(xué)會(huì)用眼睛觀察生活，用心靈感受生活，學(xué)生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營(yíng)的編造者，而是體驗(yàn)生活的主角，表現(xiàn)生活的高手。
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！庇信d趣就有動(dòng)力，就不怕寫作文。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于在文章中表達(dá)自己，放縱（抒發(fā)）自我，把積蓄在心、不吐不快的話語(yǔ)瀉于筆端。建議選擇書(shū)信形式，可以寫給父母，可以寫給以前的老師，也可以寫給同學(xué)或朋友。只要說(shuō)真話，寫真情就是好文章。這樣引導(dǎo)學(xué)生作文，目的是強(qiáng)化主體意識(shí)，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，變“要我作”為“我要作”。
　　二、厚積薄發(fā)，方能得心應(yīng)手
　　激發(fā)興趣，強(qiáng)化主體意識(shí)，是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的內(nèi)在動(dòng)力。作文好比蓋房子，動(dòng)工之前總要準(zhǔn)備建筑材料，磚瓦石沙、鋼筋水泥要一應(yīng)俱全。古人講為文之道，強(qiáng)調(diào)“富學(xué)儲(chǔ)寶，厚積薄發(fā)”，這句話提示了生活、讀書(shū)與學(xué)生作文的關(guān)系。因此，要提高學(xué)生的作文水平，必須從“積累材料”做起。
　　“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！?。積累知識(shí)是寫作的基礎(chǔ)。沒(méi)有寫作材料，再好的寫作高手也難以寫好文章?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，不言而喻，作文就必須讓學(xué)生廣泛地閱讀包括文學(xué)作品、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、報(bào)紙雜志等多種讀物，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
　　怎么能讓課堂上所學(xué)的知識(shí)自然有效地遷移到寫作能力的培養(yǎng)上呢？文本只是個(gè)平臺(tái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生跟作者、人物進(jìn)行心靈的對(duì)話，甚至是智慧的辯論，唯有如此，閱讀教學(xué)才能有效地與作文“接軌聯(lián)姻”。當(dāng)然，僅有課堂閱讀教學(xué)而沒(méi)有一定質(zhì)與量的課外閱讀，對(duì)整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是不夠的。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并敦促學(xué)生閱讀一定的經(jīng)典名作；指導(dǎo)學(xué)生探究性地閱讀一些名人傳記；鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些密切關(guān)注時(shí)代命脈的報(bào)紙雜志。
　　在閱讀的過(guò)程中除學(xué)生的自我感悟外，教師還應(yīng)給予方法上的指導(dǎo)。對(duì)課文應(yīng)“少講、精練、多讀”，精心設(shè)計(jì)閱讀方案，結(jié)合課文適當(dāng)補(bǔ)充課外讀物。對(duì)學(xué)生自選的課外讀物也應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將讀過(guò)的讀物做成讀書(shū)卡片，寫出讀后感、交流讀書(shū)心得。為此教師可以每周開(kāi)一兩節(jié)閱讀課、討論課，學(xué)生之間可以互相傳閱讀物，互相交流評(píng)點(diǎn)。這樣在廣泛閱讀和豐富積累的基礎(chǔ)上，就不愁學(xué)生寫不出具有新意的作文了。
　　可以要求學(xué)生分題記住一些典型材料，譬如有關(guān)愛(ài)國(guó)主義的、自強(qiáng)不息的、尊重知識(shí)的、感動(dòng)人心的、廉政建設(shè)等，每一個(gè)方面都要記住一兩個(gè)典型材料。對(duì)于材料的積累，老師只能做指導(dǎo)，要讓學(xué)生自己去找，不要全班統(tǒng)一，因?yàn)槿嘟y(tǒng)一了，寫作的論據(jù)就會(huì)雷同。積累的材料要注意三點(diǎn)：一要典型，二要準(zhǔn)確，三要記牢。要強(qiáng)調(diào)用腦記，要背不能光靠筆記本。我們?cè)陂喿x與寫作的教學(xué)中，應(yīng)該抓住讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”，品“新”析“異”，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生感受到文章新穎之魅力；通過(guò)遷移、模仿、創(chuàng)新地練，謀“新”寫“異”，注重創(chuàng)新能力的鍛煉，從而走向讀寫結(jié)合的最佳境界。
　　另外，還要教學(xué)生會(huì)讀無(wú)字之書(shū)——感悟生活。葉圣陶曾說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！弊魑膽?yīng)該是生活的全部，而不是點(diǎn)綴，沒(méi)有體驗(yàn)與思辨的作文有時(shí)是一種累贅。在生活中，主體心靈經(jīng)過(guò)碰撞交流后的獨(dú)特體驗(yàn)本應(yīng)是寫作的第一手素材。
　　對(duì)于學(xué)生作文，標(biāo)準(zhǔn)不宜太高。“只要真是他們所積蓄，從胸中拿出來(lái)的，雖與他人所作大同小異或不謀而合，一樣可取”②。我們應(yīng)讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴只要善于收集、整理、表述，這就是作文；成長(zhǎng)中的困難、挫折、成功、歡喜、憂傷只要善于思考、體驗(yàn)、傾訴，這也是作文。同時(shí)，還要讓學(xué)生懂得，作文不僅僅是生活的再現(xiàn)，更是自我生命經(jīng)過(guò)沉淀后的一次提升甚至飛躍。我們要引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，學(xué)會(huì)感悟生活，對(duì)生活要有獨(dú)到見(jiàn)解、新的看法。
　　三、規(guī)范行為，更能技高一籌
　　主體意識(shí)的覺(jué)醒，更新了寫作主體的觀念；材料的積累，開(kāi)拓了寫作新視野。但“放開(kāi)寫，讓學(xué)生自由抒寫”，并非只縱不收，教師在學(xué)生的“放筆”中，仍要悉心指導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)好主導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生在自由抒寫之后進(jìn)一步提高。
　　如何指導(dǎo)學(xué)生寫出更規(guī)范又優(yōu)美的文章呢？筆者認(rèn)為可從下面兩個(gè)方面入手。
　?。ㄒ唬┲黝}討論方面。
　　十四五歲的學(xué)生正值青少年心理的迅速發(fā)展時(shí)期，教師可針對(duì)他們的心理特點(diǎn)，將作文的文法指導(dǎo)與學(xué)生的實(shí)際水平結(jié)合起來(lái)，從而根據(jù)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生確定作文指導(dǎo)專題。這些專題材料來(lái)源于教師的指導(dǎo)規(guī)范，學(xué)生的示范作文，媒體傳播的最新資料，它們來(lái)自生活，來(lái)自學(xué)生，也來(lái)自書(shū)本，有其取材的新穎獨(dú)特性，思維的嚴(yán)密性，“0的遐想——評(píng)想象力”，“成語(yǔ)故事新編——論據(jù)與論點(diǎn)”，“演講詞——怎樣打動(dòng)人心”，“辯論會(huì)—論言之有理”。教師根據(jù)對(duì)象的不同層次進(jìn)行分類引導(dǎo)，對(duì)癥下藥，為其步入寫作道路奠定基礎(chǔ)。寫作指導(dǎo)貼近他們，滿足了他們的好奇心，激發(fā)了他們對(duì)寫作再深入地激情，成功地調(diào)動(dòng)了他們寫作的積極性。
　?。ǘ┣楦薪涣鞣矫?。
　　教師和學(xué)生對(duì)習(xí)作常產(chǎn)生評(píng)判差異，筆者認(rèn)為教師和學(xué)生的評(píng)判差異在于：二者的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一；二者之間缺乏平等交流。教師要消除這種差異，不必拘泥于品評(píng)文章的條例，索性放下架子，寫下水文，體驗(yàn)學(xué)生的情感、興趣?！芭c學(xué)生侃寫作”也是加強(qiáng)師生交流的有效途徑。交流分面談和筆談兩種。面談的形式常常是三、五人為一小組，選擇一話題作談話中心，指定一人為中心發(fā)言人，教師作總體指導(dǎo)。話題是同學(xué)們感興趣或共同存在的問(wèn)題，同學(xué)各執(zhí)己見(jiàn)，不同觀點(diǎn)匯聚到談話中，每人都多少領(lǐng)悟到一些，效果很好。筆談形式多樣，可以是師生對(duì)一階段作文的審視定位，可以是教師寫的“寫作心語(yǔ)”。更重要的是，此種不拘一格的交流拓寬了他們的思路，提高了他們對(duì)自己文章和其他文章的判斷能力?！拔夷軐懞米魑摹?，他們寫作的自信又將升到一個(gè)新的高度。
　　作文教學(xué)過(guò)程本是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，離不開(kāi)學(xué)生的參與。在訓(xùn)練中教師要導(dǎo)情、導(dǎo)理、導(dǎo)法。導(dǎo)情是創(chuàng)設(shè)生活情景或問(wèn)題情境，激起學(xué)生寫作的熱情和欲望；導(dǎo)理是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析、歸納，悟出生活道理；導(dǎo)法是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維方法和表達(dá)方法，讓學(xué)生做自訓(xùn)主體。發(fā)揮學(xué)生在作文教學(xué)中主體作用的途徑：尊重主體，讓學(xué)生說(shuō)自己的話；開(kāi)發(fā)主體，讓學(xué)生說(shuō)更多的話；優(yōu)化主體，讓學(xué)生說(shuō)優(yōu)質(zhì)的話。唯此，寫作課才能受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生才有可能變“苦作”為“樂(lè)作”。北京師范大學(xué)教授劉錫慶認(rèn)為：“作文教學(xué)‘目的’何在？我看在于：解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力——即鮮活而強(qiáng)悍的‘生命力’都盡情地釋放出來(lái)?！币虼耍魑慕虒W(xué)必須努力通過(guò)各種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生自主作文的能力和創(chuàng)新的能力，從而讓學(xué)生在作文地盤上成為自己的主人。
　　注釋：
　　①在激揚(yáng)文字中重塑人格[J].浙江師大學(xué)報(bào)：社科版（金華），1997（6）.
　　②葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書(shū)局，2007.
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]中學(xué)語(yǔ)文教學(xué).
　　[2]語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).
　　[3]學(xué)科教育.雜志，2002.
　　[4]俞翔輝等編譯.贊可夫新教學(xué)體系及其討論.教育科學(xué)出版