摘 要： 語文新課標要求在閱讀教學中提倡多角度地有創(chuàng)意地閱讀。在日常教學中，教師要根據(jù)課文特點，結(jié)合學生的實際水平與需求來把握創(chuàng)意閱讀指導(dǎo)策略，彰顯創(chuàng)意閱讀的特性，以提高閱讀質(zhì)量、實現(xiàn)教學目標。
　　關(guān)鍵詞： 小學語文教材 創(chuàng)意閱讀 指導(dǎo)策略
　　2011年新修訂的《義務(wù)教育語文課程標準》明確要求：閱讀教學要“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”?！皠?chuàng)意”即創(chuàng)出新意，指所創(chuàng)出的新意或意境。一般認為，創(chuàng)意閱讀是“在充分發(fā)揮學生的主體精神，充分尊重學生個體的前提下，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機，使學生憑借語言文字，對課文涵泳體味、積極思考，讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結(jié)論，另立新說”。顯然，創(chuàng)意閱讀強調(diào)讀的新穎性。小學高年級學生，一方面經(jīng)過近十年的閱讀積累，已經(jīng)具備一定的閱讀能力和經(jīng)驗，對文本價值有自己的初步判斷。另一方面由于自身知識能力的欠缺、選文與讀者期待的差距，淺閱讀傾向明顯。如果教師不加以引導(dǎo)，“創(chuàng)意閱讀”只能止于“形似”，閱讀效果將大打折扣。有些教師甚至為“創(chuàng)新”而創(chuàng)新，在閱讀教學中花樣百出，嘩眾取寵，學生讀后，毫無收獲，這與新課程改革的初衷是背道而馳的。
　　如何落實新課標要求、彰顯創(chuàng)意閱讀的特性，以提高閱讀質(zhì)量呢？在日常教學中，教師要根據(jù)課文的特點，結(jié)合學生的實際水平與需求來實現(xiàn)教學目標。下面我以人教版六年級上冊語文教科書選文為例談?wù)剟?chuàng)意閱讀的幾種指導(dǎo)策略。
　　一、激發(fā)閱讀興趣，喚醒閱讀期待
　　托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！睆娏业拈喿x興趣是促使閱讀活動深入開展的內(nèi)驅(qū)力，是培養(yǎng)閱讀能力最為活躍的因素。教材中，每篇文章都有豐富而深刻的內(nèi)涵，教師要根據(jù)學生固有的知識經(jīng)驗，充分利用教材文章創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，結(jié)合課堂口語表達，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。第一組課文《山中訪友》是六年級的第一篇文章，其題目既是全文立意之本，又是以聯(lián)想和想象創(chuàng)設(shè)情境。這一獨特、鮮明的表現(xiàn)手法是這篇作品不可忽視的文眼。教學中，教師可以設(shè)置三個問題喚醒學生的閱讀期待：
　　——在過往的經(jīng)歷中，你是否有看山的體驗，說出來，看誰說得多，說得好。
　　——請你用自己的方式來表達一下與朋友見面打招呼。
　　——關(guān)上書本，請猜測作者去山中訪友的對象。
　　上述三個問題，很容易調(diào)動學生的積極性，特別是對基礎(chǔ)薄弱的學生來說，也沒有問題障礙，能讓他們獲得成就感與滿足感。特別是第三個問題，設(shè)置懸念，吊足胃口，誘發(fā)學生的閱讀欲望。經(jīng)過多次練習，學生的閱讀興趣自然而然地提高。當這種興趣成為一種推動求知的強大動力時，就有了“創(chuàng)意”的力量之源。
　　二、提升發(fā)問質(zhì)量，誘導(dǎo)深層閱讀
　　學貴有疑。美國的教學法專家布魯巴克認為，最精湛的教學藝術(shù)所遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。提出問題可以說是引發(fā)創(chuàng)意閱讀的“端點”。但在實際教學中，學生提問漫無邊際，表面熱鬧卻抓不住要領(lǐng)，缺少問題的啟發(fā)性和創(chuàng)造性。這就要求教師不僅要鼓勵學生敢于提問，更要引導(dǎo)學生善于發(fā)問、會問。第三組課文《窮人》是名家名作，篇幅較長，有的語段也比較難讀，光生字就有十二個之多（且筆畫較多）。如果就故事情節(jié)、生字詞、人物形象來提問，耗時雖長但不能達到深層閱讀的目的。教師要設(shè)置問題的坡度，誘導(dǎo)學生由淺入深地提出問題，給他們作出示范。下面是我在學生整體感知課文后設(shè)置的問題：
　　——文章有沒有直接寫“窮”字？課文是否只寫了窮人“窮”？
　　——桑娜一家“窮”嗎？窮到什么地步？從那些地方可以看出來？
　　——窮人既然不止桑娜一家，那么本文以“窮人”有什么深意？
　　前兩個問題的設(shè)計，由易到難，坡度遞增，對于核心問題——第三個問題起了鋪墊作用，促使學生深入文本，精鉆細讀。這種示范引導(dǎo)讓學生在文本閱讀中受到的啟迪更多，生成了更多的精彩。
　　三、豐富閱讀體驗，開發(fā)教材價值
　　閱讀是一種活動，強調(diào)眼到口到心到無疑是正確的，而要讓學生“心到”，開展一些活動是必不可少的。教師要在立足教材的基礎(chǔ)上，樹立大閱讀觀——綜合閱讀，引導(dǎo)學生或動手操作、或模仿表演、或現(xiàn)場觀察、或調(diào)查訪問、或辯論探究……形式不拘一格。總之，要將隱性的思維外顯出來，展示學生獨特的感受、體驗和理解。如學習《索溪峪的“野”》，可以讓學生模擬導(dǎo)游，介紹張家界的美麗風光；如學習《窮人》后根據(jù)其結(jié)尾續(xù)寫故事情節(jié)；如學習《小抄寫員》后以主人公的口吻進行寫作：假如這位小抄寫員是“我”，蒙受那么多的委屈，有哪些話要說？請以的“我”身份給爸爸寫一封信；如學習《少年閏土》后，可以改編原文，進行舞臺劇表演；如學習《詹天佑》時，可以讓學生根據(jù)課文畫示意圖，介紹詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達嶺兩條隧道采用的方法及火車爬坡的方法；如學習《天凈沙·秋思》時，可以讓學生以圖配詩，等等。
　　四、強化閱讀反思，激發(fā)創(chuàng)意靈感
　　閱讀的反思過程是不斷修正錯誤、改進學習行為的過程，更是激發(fā)創(chuàng)意靈感的過程。為實現(xiàn)有效的閱讀反思，教師一方面要引導(dǎo)學生自我思考：我的理解正確嗎？還有沒有其他的見解？能不能換個角度或方法想想、做做？防止“一葉障目，不見泰山”。另一方面要引導(dǎo)學生多向互動，合作交流，發(fā)現(xiàn)他人理解、思維、方法的長處，尋找自身的不足及原因，“擇其善者而從之”，及時調(diào)整思路、修正認識，改進方法。如讀《月光曲》，學生對貝多芬沒有回答盲姑娘激動的問話（“您就是貝多芬先生吧？”）形成思維定勢，認為貝多芬不回答是因為他很謙虛。此時，組織學生讀課文進行求異思維：還有別的可能性嗎？學生提出了新的看法：他不回答就是默認了；他在構(gòu)思《月光曲》，沒顧得上回答。這樣，學生便突破了固有看法而有了新拓展。又如《致老鼠》一文，作者寫出了和一般人眼里不同的老鼠，生動有趣。教師可引導(dǎo)學生合作探究老鼠身上的閃光點，描述以老鼠為正面形象的文學影視作品情節(jié)，如能這樣，對學生正確認識世界、獲得審美體驗定然是不無裨益的。
　　五、注重延時評價，拓展思維時空
　　學生理解文本有一個過程。由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的閱讀見解往往會出現(xiàn)在思維的后半段，即人們常說的“頓悟”和“靈感”。在閱讀教學中，倘若過早地對一個可能有多種答案的問題給予終結(jié)性評價，勢必會扼殺其他學生創(chuàng)意的火花。如學習《少年閏土》時，有的學生提出這樣兩個問題：
　　——閏土夜晚管瓜為什么不防人卻防動物？
　　——既然閏土刺“猹”，為什么說“這畜生很伶俐”，“伶俐”是褒義詞，這里用合適嗎？
　　對于第一個問題，學生議論紛紛，有的說動物吃瓜能帶來傳染病，有的說當?shù)孛耧L淳樸很少偷雞摸狗，有的說閏土刺“猹”一舉多得。對于第二個問題，學生更是七嘴八舌，眾說紛紜，莫衷一是：有的認為閏土心理復(fù)雜，有的認為是魯迅筆誤，有的認為是閏土口誤。顯然，如果教師以自己的見解一錘定音，勢必會挫傷學生閱讀原著《故鄉(xiāng)》及探究魯迅的積極性。這時候，教師的理智選擇是擱置爭議，淡化問題，讓學生在課外廣泛閱讀魯迅的文章或作一次專題閱讀匯報，以求更好的創(chuàng)意。
　　在教材中指導(dǎo)學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑。當然，創(chuàng)意閱讀只是手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提高閱讀能力才是目的。因此，我們要著眼于提高學生的語文素養(yǎng)，加強對創(chuàng)意閱讀的指導(dǎo)。
　　參考文獻：
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　　[3]劉墨，歐陽芬.初中語文新課程教學法.北京.開明出版社，2003.11.
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