摘 要： 《果樹栽培技術(shù)》課程是高職園藝技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，本研究對現(xiàn)行高職《果樹栽培技術(shù)》考試模式存在的缺陷和不足進行了總結(jié)，針對這些問題，對高職《果樹栽培技術(shù)》考試模式改革進行了幾個方面的探討，旨在為《果樹栽培技術(shù)》課程考試模式的改革提供一些借鑒。
　　關(guān)鍵詞： 果樹栽培技術(shù) 園藝技術(shù) 考試模式 教學(xué)改革
　　考試是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要步驟，既對日常教學(xué)起著重要的促進作用，又是評價教學(xué)結(jié)果的重要依據(jù)。目前，高職教育教學(xué)改革不斷深化，已經(jīng)取得了許多成果，而考試改革明顯落后于教學(xué)模式改革，影響和制約了教學(xué)改革的整體進程。《果樹栽培技術(shù)》作為高職園藝技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課，教學(xué)也要符合高職院校的實踐特點，提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力和動手能力。
　　一、現(xiàn)行高職《果樹栽培技術(shù)》考試模式存在的缺陷和不足
　?。ㄒ唬┛荚囉^念與高職院校人才培養(yǎng)目標不相適應(yīng)，亟待突破。
　　當前，高職院校的考核方式與手段仍然主要拘泥于傳統(tǒng)的閉卷考試，一張試卷、一次考試定成績，“重理論、輕實踐，重結(jié)果、輕過程”狀況依然嚴重。學(xué)生靠死記硬背應(yīng)付考試，學(xué)習目的與方式顯得急功近利。因此，現(xiàn)有的考核觀念陳舊、落后，考核方式與手段缺乏科學(xué)、合理的機制指導(dǎo)，有很大的隨意性和盲目性，背離了高職院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，與高職院校對現(xiàn)代職業(yè)教育的人才觀、教學(xué)觀與質(zhì)量觀要求不相適應(yīng)。
　?。ǘ┛荚囆问脚c手段單一，不利于引導(dǎo)和推進教學(xué)模式的改進和提高，無法實現(xiàn)教考互動與互促。
　　高職院校應(yīng)當以培養(yǎng)高等技能應(yīng)用型人才為首要任務(wù)，以培養(yǎng)技能應(yīng)用水平為主線，設(shè)計學(xué)生的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)計劃。但由于目前高職考試方式仍以傳統(tǒng)的閉卷筆試為主，因此其考核內(nèi)容多強調(diào)理論內(nèi)容，而忽略技能、實務(wù)操作與應(yīng)用能力的考核。且多以一次考試定成績，多次多手段考核與綜合評價應(yīng)用少，不利于真實、全面地考核學(xué)生的知識與能力。同時，抑制了學(xué)生主動學(xué)習的熱情與積極性，不利于學(xué)生實際技能與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不利于發(fā)揮和調(diào)動教師探索教學(xué)模式改革的熱情，不能有效推動教學(xué)改革的發(fā)展和教學(xué)水平的提高。
　?。ㄈ┛荚嚨木C合鑒定與測評功能失效，不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。
　　我們現(xiàn)在的考試內(nèi)容多是以理論知識考核為主，且偏重于理論知識結(jié)構(gòu)中的原理性、記憶性知識，導(dǎo)致考試與學(xué)習脫節(jié)，與學(xué)生未來所要從事的工作實際脫節(jié)，考試內(nèi)容和方法與培養(yǎng)目標脫節(jié)，這些都極大地局限了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建與拓展。同時，很多課程考試流于形式，劃重點、定范圍，助長了一部分學(xué)生的學(xué)習惰性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習十分功利，破壞了學(xué)校的學(xué)風建設(shè)。另一方面，雖然通過多年教學(xué)改革與實踐的探索，很多高職院校已初步形成了以培養(yǎng)綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為目標的教育教學(xué)模式，實踐教學(xué)比例不斷提升，但對實踐教學(xué)結(jié)果的考核仍然沒有形成一套科學(xué)完整、行之有效的機制。實踐考核走過場，實施程序不嚴密，考核標準不科學(xué)等問題突出，致使很多實踐技能與能力的考核流于形式。
　　二、高職《果樹栽培技術(shù)》考試模式改革
　　（一）總體改革方案與指導(dǎo)思想。
　　1.更新考試觀念。綜合運用教育的基本原理與方法，構(gòu)建高職院?？己嗽u價體系，加強理論對實踐的指導(dǎo)作用。同時，以改革傳統(tǒng)教學(xué)考核方式為手段，建設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)發(fā)展模式，大力激發(fā)學(xué)生探索課程、參與教學(xué)的興趣與積極性，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺獲取知識的主動性和進取精神，變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”。以此來促進學(xué)生加強自我培養(yǎng)、自我錘煉、努力成才的自覺意識。
　　2.提倡多元化的考核評價方法。為提高學(xué)生的總體技能并真實地考核學(xué)生的能力，要重視平時形成性考核，強化實踐考核，建立綜合考核測評體系。依據(jù)現(xiàn)代高職院校的發(fā)展需要，大力豐富考核評價方法與手段，如可以根據(jù)不同課程的需要，綜合采用閉卷、半開卷、開卷、實踐操作、課題答辯、論文寫作、專業(yè)作品制作、情景模擬、任務(wù)表演等一種方式或幾種方式綜合考核的方法。同時，加強對平時形成性考核的認識，一門課程可綜合提供多次考試機會，采用分類分項、分層次、分內(nèi)容的多種形式考核方式。另一方面，要以就業(yè)為導(dǎo)向，加大實踐考核比重，將職業(yè)資格考核學(xué)習與學(xué)生綜合實踐學(xué)習結(jié)合起來，重視學(xué)生對實際應(yīng)用能力的考核，最終逐步建立和形成一套完善的綜合考核測評體系。
　　3.以考試改革為契機，積極促進教師自身素質(zhì)提高。在推行多元化、開放性考核模式的同時，注重以考試改革為契機，積極促進授課教師努力提高自身綜合素質(zhì)。綜合開放性考核模式涉及理論、技能、應(yīng)用等多層次、多側(cè)面寬泛的知識體系，要求相關(guān)授課教師要擁有較高的綜合素質(zhì)和廣博的知識。因此，綜合開放性考核會有效促進授課教師不斷提高自身素質(zhì)，努力更新知識，推動教學(xué)相長，保持和實現(xiàn)教學(xué)工作能夠與時俱進。
　?。ǘ┮罁?jù)現(xiàn)代高職教育培養(yǎng)目標與原則，采取多種措施完善考核體系與方法。
　　傳統(tǒng)的閉卷考試，注重理論知識的考核，強調(diào)對知識的記憶能力與熟練程度。根據(jù)現(xiàn)代高職教育發(fā)展的新特點，我們需要在突破傳統(tǒng)考試內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校綜合培養(yǎng)、全面塑造、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用的培養(yǎng)原則，結(jié)合信息時代和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的新特征，探討相關(guān)各類課程考試改革的新模式。
　　1.打破一卷定成績的考核辦法。
　　改變純理論考試方式，加大實踐操作和技能課程內(nèi)容的考核比例，注重形成性考核，打破一卷定成績的考試方法。
　　2.結(jié)合各高職學(xué)院特點，多元化設(shè)計考核方式。
　　從實際出發(fā)，結(jié)合課程自身特點，多元化設(shè)計考核方式，豐富考核形式與手段。西方一些國家的高職課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對教學(xué)項目中需要死記硬背的公式等，往往采取強調(diào)應(yīng)用，忽略記憶的教學(xué)手段。在考試中注重考核學(xué)生的實際應(yīng)用能力，以半開卷形式，給出公式內(nèi)容，而不要求學(xué)生死記硬背。
　　3.教學(xué)考核環(huán)節(jié)增強開放性。
　　增強校企合作意識，走出去、請進來，開門辦學(xué)，開設(shè)校外實習教學(xué)項目，創(chuàng)新實習單位考核的方法，多層次推進考試改革。國外一些發(fā)達國家的職業(yè)教育培養(yǎng)模式是以企業(yè)為主，為學(xué)生提供真實、完備的實習工作環(huán)境、具體的實習任務(wù)、完善的實習工具和設(shè)備。實習結(jié)束后，由實習單位根據(jù)學(xué)生實習期間的工作表現(xiàn)和能力進行學(xué)習成果評價。這種考試方法注重對學(xué)生實際能力的考查，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣。同時，加強對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和綜合崗位能力的培養(yǎng)，重點考核和測評學(xué)生是否有能力達到實際崗位工作所需要的職業(yè)能力素養(yǎng)。
　　4.強化實踐技能考核。
　　在推行工學(xué)結(jié)合，強化實踐教學(xué)的同時，更要加強對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核管理。一要加大實踐技能考核中所占比重。二要改變傳統(tǒng)的以理論知識考核為主的方式，采取理論考核與實踐考核相結(jié)合的方法，對于一些實踐性較強的課程，可以采用以實踐操作為主的考核方式。
　　三、改革果樹栽培考試方式的方案
　　（一）考試成績評定權(quán)重。
　　學(xué)生考核包括形成性考核（占30%）、終結(jié)性考核兩個大方面（70%）。
　　平時表現(xiàn)包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實訓(xùn)報告、任務(wù)完成情況等；后一項終結(jié)考核重在考查學(xué)生綜合運用所學(xué)基本知識和基本技能的能力，因地制宜地設(shè)計某一種果樹大面積栽培方案以及社會專項調(diào)查，促使學(xué)生整合知識、培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，并通過考試和調(diào)查，學(xué)會與人溝通、與人合作，成為合格的職業(yè)人。
　?。ǘ┛荚囋囶}類型、結(jié)構(gòu)及答題要求。
　　過程考核按照課程項目進行，包括理論和技能考核。經(jīng)過課程教學(xué)內(nèi)容的整合，把果樹栽培課程劃分整合為果樹育苗、果園建立、果園管理和果實收獲四大項目，結(jié)合每一項目的授課情況進行相應(yīng)的考核。理論考試試題包括選擇題、判斷題、簡答題、論述題。主要考核學(xué)生對基本概念、基本原理、基本技能及方法的掌握程度，要求學(xué)生能運用所學(xué)知識，對試卷作出正確解答。技能考核主要考核學(xué)生對知識的應(yīng)用能力、語言表達能力和操作能力，考核學(xué)生是否熟悉各類果樹栽培的基本知識和基本技能。技能考核要與教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)實際相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，真正把知識融入到生產(chǎn)實踐中去?？己说男问桨ㄗR別類、口述類和操作類等。
　　總之，果樹栽培技術(shù)通過教學(xué)改革，考試模式的改革，實行形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合，試卷考核與工作完成結(jié)果成績評定相結(jié)合，教師檢查和學(xué)生互評相結(jié)合，技術(shù)考核和綜合素質(zhì)考核相結(jié)合的評價體系，全面評價學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的培養(yǎng)和提高。
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　　課題來源：吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)研究課題《高職園藝技術(shù)專業(yè)考試模式的改革與實踐