摘要：經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)的主要分支學(xué)科，是高師地理科學(xué)專業(yè)的核心課程之一，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本課程。文章從經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與發(fā)展趨勢出發(fā)，明確了經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革的基本原則，著重從教學(xué)內(nèi)容體系創(chuàng)新優(yōu)化、課程教學(xué)方法改革等方面提出了經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)改革的策略。
　　關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)地理學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
　　經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)基本學(xué)科之一，在教育部頒布的學(xué)科專業(yè)目錄中，地理學(xué)類包括地理科學(xué)、地理信息系統(tǒng)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理三個專業(yè)，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)也自然成為三個專業(yè)的主干課程。從2009年開始，中國科協(xié)開展了學(xué)科發(fā)展研究。在地理學(xué)學(xué)科發(fā)展研究中，我國著名地理學(xué)家指出，“明確人文-經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科具有重要意義”，標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的科學(xué)地位得以進(jìn)一步明確和鞏固，這既體現(xiàn)了地理學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的客觀要求，也充分體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面并未真正凸顯人文-經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的核心地位，而經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)科發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力提升等方面明顯薄弱，同時，高師地理科學(xué)專業(yè)更因?yàn)橹袑W(xué)新課程教學(xué)內(nèi)容改革的現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)高師經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程建設(shè)及其教學(xué)內(nèi)容體系與教學(xué)方法改革顯得尤為迫切。
　　一、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法改革的基本原則
　　國內(nèi)高師經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)存在如下問題：課程體系設(shè)置重自然輕人文-經(jīng)濟(jì)；課程內(nèi)容選擇與學(xué)科根基有偏離傾向、重國際輕國內(nèi)、與中學(xué)地理新課程改革脫節(jié)；教學(xué)環(huán)節(jié)重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方法選擇與學(xué)科綜合性特點(diǎn)及應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不適應(yīng)；等等。要解決國內(nèi)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)存在的諸多問題，順利實(shí)現(xiàn)地理科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容體系改革優(yōu)化和教學(xué)方法改革是目前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)改革面臨的當(dāng)務(wù)之急。我們以為，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)改革必須立足學(xué)科根基——人類經(jīng)濟(jì)活動與地理環(huán)境的關(guān)系即經(jīng)濟(jì)活動地域布局體系研究，凸顯學(xué)科特色，并遵循經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、國際與國內(nèi)結(jié)合、高師教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合、學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)方法相結(jié)合等原則對經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行整體優(yōu)化改革。近年來我們主要圍繞科學(xué)制定培養(yǎng)方案、優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)、探索綜合性教學(xué)方法等方面進(jìn)行了系列改革探索。
　　二、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化
　　1.修訂地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，科學(xué)架構(gòu)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程體系。修訂高師地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確立經(jīng)濟(jì)地理學(xué)作為地理科學(xué)專業(yè)的核心課程地位，應(yīng)明確經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)分為理論和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，以突出課程的實(shí)踐教學(xué)地位。鑒于課時及經(jīng)費(fèi)等實(shí)際情況，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程實(shí)習(xí)可與人文地理學(xué)系列課程聯(lián)合進(jìn)行，并在培養(yǎng)方案中以“人文-經(jīng)濟(jì)地理課程實(shí)習(xí)”課程的設(shè)置來體現(xiàn)。同時，在理論課程設(shè)置上，增加區(qū)域分析與規(guī)劃、中國區(qū)域發(fā)展論、可持續(xù)發(fā)展概論等必修或選修課程，適當(dāng)時候還可以設(shè)置農(nóng)業(yè)與工業(yè)地理、城市經(jīng)濟(jì)地理、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)地理、第三產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)地理、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)地理等選修課程。
　　2.改革優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)內(nèi)容體系。針對目前流行的主要教材內(nèi)容選擇的缺陷，在經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐結(jié)合、國際與國內(nèi)、高等教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合等原則指導(dǎo)下，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容改革優(yōu)化的邏輯思路是：
　?。?）人類經(jīng)濟(jì)活動必然面臨區(qū)位選擇：經(jīng)濟(jì)地理學(xué)就是研究人類經(jīng)濟(jì)活動與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系，即人類經(jīng)濟(jì)活動的地域布局體系或經(jīng)濟(jì)活動的區(qū)位與空間組織的學(xué)科。明確經(jīng)濟(jì)地理學(xué)發(fā)展歷史、研究對象、學(xué)科特點(diǎn)與內(nèi)容體系等基本問題。（2）經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位因素分析：經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位因素的影響分析是經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位選擇與空間組織的基礎(chǔ)。（3）區(qū)域產(chǎn)業(yè)部門結(jié)構(gòu)與布局：產(chǎn)業(yè)部門差異與區(qū)位因素時空變化的交互作用導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變和產(chǎn)業(yè)部門布局差異，該部分內(nèi)容包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其演變規(guī)律、第一產(chǎn)業(yè)布局、第二產(chǎn)業(yè)布局、第三產(chǎn)業(yè)布局。（4）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與空間結(jié)構(gòu)：產(chǎn)業(yè)部門差異與區(qū)位因素時空差異及其演變必然導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時空差異，該部分內(nèi)容可以包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論與模式、區(qū)域經(jīng)濟(jì)空間結(jié)構(gòu)模式、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)演變規(guī)律等。（5）經(jīng)濟(jì)區(qū)劃與區(qū)域發(fā)展規(guī)劃：經(jīng)濟(jì)活動區(qū)域分異必然導(dǎo)致區(qū)域分工及經(jīng)濟(jì)區(qū)域形成發(fā)展，經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域分工與協(xié)調(diào)則成為必要的內(nèi)容。（6）經(jīng)濟(jì)活動全球化及區(qū)域影響：全球化發(fā)展使經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位選擇空間擴(kuò)大，主要包括經(jīng)濟(jì)全球化的地理特征以及區(qū)域影響等內(nèi)容。（7）經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的方法論。
　　3.注重課程教材選擇與建設(shè)，提高經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)效率。目前比較通用的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教材主要有：面向21世紀(jì)課程教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》（李小建等編）和國家教委重點(diǎn)教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論》，這兩部教材均為國家重點(diǎn)教材，但根據(jù)學(xué)科發(fā)展背景和基礎(chǔ)教育實(shí)際，這兩教材都不能很好地滿足高師地理科學(xué)專業(yè)之需。鑒于《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論》教材符合教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)的要求，內(nèi)容豐富且與中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐結(jié)合緊密并與現(xiàn)行中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容銜接較好，通過教師優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容，該教材更適合師范大學(xué)教學(xué)需要，因此，可以選擇使用《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論》（修訂四版）作為本科教學(xué)的主教材，而將《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》作為輔助教材。當(dāng)然，也可以將這兩部教材的教學(xué)地位互換，還可以參考科學(xué)出版社出版的《區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)-原理、方法與應(yīng)用》等。在具體的教學(xué)過程中，教師不能唯教材是從，必須集思廣益，博采眾長，在充分突出科學(xué)性、理論性、系統(tǒng)性的前提下創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教材。教師要力求實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系經(jīng)典與現(xiàn)代、國內(nèi)與國際、高師教育與基礎(chǔ)教育相結(jié)合，從而發(fā)揮教材在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的科學(xué)高效的引領(lǐng)作用。
　　三、積極探索課程教法改革，推行多元綜合教學(xué)法
　　經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的學(xué)科，理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)科的客觀要求。因此，我們稟承重視理論教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，積極探索推進(jìn)教學(xué)方法多元化，形成有一定特色的多元綜合教學(xué)法。其內(nèi)涵是綜合采用傳統(tǒng)講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、問題-探究法、案例分析法、討論法、合作完成課程論文與交流教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法、地圖與地理信息利用教學(xué)法、野外實(shí)習(xí)教學(xué)法、學(xué)習(xí)過程綜合考核法、傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)有效結(jié)合等教學(xué)方法。
　　1.啟發(fā)式講授法。啟發(fā)式教學(xué)法是主要教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生鏈接新舊知識，遷移先前學(xué)習(xí)成果，建構(gòu)知識邏輯結(jié)構(gòu)，學(xué)生容易理解新知識，也有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)能力的提高。
　　2.討論式教學(xué)法。課堂討論教學(xué)法有利于理論課程學(xué)術(shù)氛圍的營造，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)提出經(jīng)濟(jì)布局的熱點(diǎn)問題、實(shí)踐性作業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作完成課程論文題目等，指導(dǎo)學(xué)生自主完成，然后采取師生互動討論、小組討論、小組合作論文交流討論、專題辯論討論等形式進(jìn)行討論教學(xué)，這對于強(qiáng)化學(xué)生主體意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會起到明顯的促進(jìn)作用。
　　3.問題-探究式教學(xué)法。這種方法是在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師圍繞課程內(nèi)容“提出（經(jīng)濟(jì)發(fā)展與區(qū)位實(shí)踐性）問題-師生探究-理論提升-實(shí)踐應(yīng)用”。該教學(xué)方法是把課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)區(qū)位實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生針對經(jīng)濟(jì)區(qū)位現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行探討，尋求理論解釋，從而掌握原理，再應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)過程。這種方法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立地獲取知識、分析問題、解決問題的能力，同時也能較好地實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的有機(jī)結(jié)合。
　　4.案例分析法。教師精選國家、地方以及教師科研實(shí)踐中有關(guān)經(jīng)濟(jì)區(qū)位的典型案例，利用經(jīng)濟(jì)地理知識進(jìn)行深入分析，或者圍繞某經(jīng)濟(jì)地理問題讓學(xué)生收集提供案例，師生共同分析，從而有利于學(xué)生應(yīng)用知識能力和學(xué)習(xí)興趣的提高。如寶鋼區(qū)位對于剖析產(chǎn)業(yè)布局條件評價的主次觀與綜合觀就是很好的案例。
　　5.地圖與地理信息利用法。地圖是地理學(xué)的第二語言，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)雖然是以理論教學(xué)為主，但它主要是研究經(jīng)濟(jì)活動空間區(qū)位問題的，空間分布及空間信息通過圖表解譯與繪制，實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生收集處理信息及用地理語言表達(dá)的動手能力。
　　6.野外實(shí)習(xí)教學(xué)法。野外調(diào)查工作既是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的要求，也是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。在野外實(shí)習(xí)教學(xué)中教師能夠在實(shí)地講解專題內(nèi)容，或聘請當(dāng)?shù)氐膶＜易髦黝}報(bào)告，同時，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)地觀察、描述、測試、鑒別、訪談、記錄，獲得經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位第一手資料，再進(jìn)行分析整理取得成果。該方法是培養(yǎng)學(xué)生將經(jīng)濟(jì)地理理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決實(shí)際問題能力和研究創(chuàng)新能力的不可替代的重要途徑。
　　7.學(xué)習(xí)過程綜合考核法。加強(qiáng)課堂管理，注重學(xué)習(xí)過程考核，我們采用多樣化的考核方式，實(shí)行結(jié)構(gòu)成績制。主要通過課程考核成績結(jié)構(gòu)化（隨機(jī)考勤、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)、問題-探究問答、課程論文寫作與交流、期末考試等）、考核方法多樣化（平時考評考核包括作業(yè)、課堂討論、課堂問答等，課程論文評價包括選題價值、寫作水平、團(tuán)隊(duì)合作精神、工作開展情況等，期末考試包括題型、內(nèi)容、難易、綜合程度全面考慮）和考核內(nèi)容的多元化（既考核基本知識、基本理論、綜合運(yùn)用能力，也重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新性考核，一般通過筆試、口試主要考核學(xué)生對基本知識、基本理論的掌握情況；通過作業(yè)、討論交流、課程論文寫作考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力；通過課程論文寫作及交流、課堂問答、出勤、科研成果等情況考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性）來推進(jìn)課程的綜合考核評價。
　　8.傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)有效結(jié)合教學(xué)法。基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段信息容量大、清晰性強(qiáng)、交互方便、信息獲取快捷等優(yōu)勢，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)應(yīng)在繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)的有效使用，我們充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)校精品課程平臺、人文地理課程群校教學(xué)團(tuán)隊(duì)平臺，加強(qiáng)課程資源開發(fā)與課程建設(shè)，給師生營造了較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，全面實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。其一，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作并使用內(nèi)容和案例豐富的多媒體輔助教學(xué)課件，課件內(nèi)容精煉準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出，交互性好，黑板效果和掛圖效果優(yōu)秀的課件，更利于經(jīng)濟(jì)地理課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；其二，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動交流及課后輔導(dǎo)，及時為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題以便及時改進(jìn)；其三，借助網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全程網(wǎng)絡(luò)化，包括課程建設(shè)的基本過程、所有教學(xué)文檔、作業(yè)及課程論文提交批改等實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)，給學(xué)習(xí)者提供較好的平臺。
　　多元綜合教學(xué)法的實(shí)施，一方面，推動教師鉆研教學(xué)，提高教師“主導(dǎo)”能力。多元化教學(xué)法要求教學(xué)過程中，教師“主導(dǎo)”與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，教師“主導(dǎo)”能直接影響學(xué)生的“主體”性發(fā)揮。可見，多元教學(xué)法對教師的能力要求更高，教師不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)，同時還要有很強(qiáng)的實(shí)際觀察分析能力，教師必須多方面多角度深入研究教材與學(xué)生、理論與實(shí)際等諸多問題。因此，多元綜合教學(xué)方法有利于促進(jìn)教師努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，多元綜合教學(xué)法的運(yùn)用，有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生參與積極性。多元綜合教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，學(xué)生自己或教師與學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有利于學(xué)生把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維活躍、積極參與、學(xué)習(xí)效率高。
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