摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)習(xí)困難問(wèn)題一直困擾著世界各國(guó)的教育研究者，國(guó)內(nèi)外的研究者對(duì)于備學(xué)科的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象都做出了積極地探索。物理學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展都起著積極地推動(dòng)作用，英學(xué)習(xí)困難也逐漸引起了廣大研究者的關(guān)注，國(guó)內(nèi)對(duì)于該問(wèn)題的研究也較為深入。本文通過(guò)對(duì)這些研究成果進(jìn)行梳理和分析。查找物理學(xué)困生的成困原因，探尋有效的轉(zhuǎn)化策略體系，從而促進(jìn)物理課堂教學(xué)從理論走向?qū)嵺`。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)困難；成困原因；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148(2012)3(S)-0069-4

物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，作為現(xiàn)代科學(xué)的基石，正不斷改變著我們的生產(chǎn)生活}l_。雖然物理學(xué)科對(duì)人類(lèi)未來(lái)的進(jìn)步發(fā)展起著關(guān)鍵作用，與我們的日常生活息息相關(guān)，但是我國(guó)目前在校的中學(xué)生中仍然有相當(dāng)一部分學(xué)生存在物理學(xué)習(xí)困難，物理課程被學(xué)生認(rèn)為是“最難學(xué)”的科目之一(根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，高中生對(duì)學(xué)科課程的具體感受，認(rèn)為內(nèi)容太難的，物理排在首位)。物理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，在普通中學(xué)階段設(shè)置物理課程的目的，就在于使學(xué)生在探索、認(rèn)識(shí)物理世界的同時(shí)，掌握物理學(xué)的基本知識(shí)和技能，體驗(yàn)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)推動(dòng)科學(xué)與技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響，逐步樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀。

針對(duì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難的現(xiàn)狀，相關(guān)的研究者進(jìn)行了物理學(xué)習(xí)困難的研究，從產(chǎn)生物理學(xué)困生的原因出發(fā)，多角度地尋求轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生的具體策略，最大程度的實(shí)現(xiàn)物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

1 物理學(xué)習(xí)困難的涵義

1989年，全美學(xué)習(xí)失能共同委員會(huì)(NationalJoint Committee On Learnin~DisabiIities)提出了一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)困難的定義，定義的內(nèi)容是：“學(xué)習(xí)困難是一個(gè)綜合的概念，指的是由不同癥狀組成的一組功能失調(diào)，表現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理、數(shù)學(xué)等能力方面的獲得和運(yùn)用困難。這些困難為個(gè)體內(nèi)部所固有，推測(cè)應(yīng)歸于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂。學(xué)習(xí)困難可能伴隨發(fā)生另外一些缺陷狀況或環(huán)境影響因素。但學(xué)習(xí)困難并不是這些狀況或影響導(dǎo)致的。

通過(guò)對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，1999～2010年關(guān)于學(xué)習(xí)困難的文章多達(dá)一千余篇。對(duì)物理學(xué)習(xí)困難進(jìn)行檢索，只有59篇，說(shuō)明目前缺乏對(duì)于物理學(xué)習(xí)困難的相關(guān)研究，對(duì)物理學(xué)習(xí)的成困原因分析不夠全面，以致目前未能形成有效地轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生的策略體系。

基于物理學(xué)習(xí)困難的相關(guān)研究，我們認(rèn)為：物理學(xué)習(xí)困難就是指智力正常的學(xué)生，由于某些因素的影響所造成的階段性的、具有物理學(xué)科獨(dú)特性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求需要教師額外的督促和輔導(dǎo)，甚至需要特殊的教育與幫助。

2 物理學(xué)習(xí)困難的特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)物理學(xué)習(xí)困難文獻(xiàn)的分析，得出物理學(xué)習(xí)困難隨著地區(qū)、性別、階段的改變而呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，具有明顯的地區(qū)差異、性別差異、階段差異等特性。

2.1地區(qū)差異

在物理學(xué)習(xí)困難的相關(guān)文獻(xiàn)中。農(nóng)村中學(xué)的物理學(xué)習(xí)困難情況較為顯著。馮寬線指出在西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)里如何順利跨過(guò)初、高中物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階，克服高中物理學(xué)習(xí)困難的局面，已成為每位高一學(xué)生和每位物理教師渴求解決的課題。費(fèi)健彬認(rèn)為九年制義務(wù)教育實(shí)施以來(lái)，因小學(xué)畢業(yè)生全部升人初中學(xué)習(xí)，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生人數(shù)增多在初中物理教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，厭學(xué)、怕學(xué)物理的學(xué)生(即學(xué)習(xí)困難生)越來(lái)越多?？梢?jiàn)，在農(nóng)村以及西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于教學(xué)條件所限，學(xué)生存在的物理學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象更為顯著，致使物理學(xué)習(xí)困難存在明顯的地區(qū)差異。

2.2性別差異

男生和女生這兩個(gè)不同的群體，其學(xué)習(xí)困難程度也不相同。在知覺(jué)、注意、記憶、思維、語(yǔ)言、情感、意志、興趣、氣質(zhì)、性格等方面男女生具有明顯的不同，相比較而言在精細(xì)化策略、組織策略、計(jì)劃策略等方面女生的優(yōu)勢(shì)明顯高于男生。而邏輯思維、動(dòng)手能力等方面女生的劣勢(shì)更為顯著。總體而言，女生的物理學(xué)習(xí)困難尤為突出?；谀信锢韺W(xué)習(xí)困難的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的性別差異研究是非常有必要的。

2.3階段差異

物理學(xué)習(xí)困難是一個(gè)客觀存在的現(xiàn)狀，在不同的物理學(xué)習(xí)階段都存在物理學(xué)習(xí)困難。其中由于初中物理知識(shí)比較簡(jiǎn)單，直觀性強(qiáng)，而高中物理知識(shí)相對(duì)比較系統(tǒng)、抽象，導(dǎo)致了初高中物理知識(shí)的銜接梯度較大，同時(shí)學(xué)生由于思維能力、學(xué)習(xí)方法存在不足，致使高中物理學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象尤為突出。

3 物理學(xué)困生成困原因分析

學(xué)困生問(wèn)題是當(dāng)今教育界的一大難題。物理學(xué)科作為眾多學(xué)科的基石，不可避免同樣存在物理學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，因此進(jìn)行物理學(xué)困生成困原因的分析，不僅能夠促進(jìn)物理教學(xué)的發(fā)展，也能夠促進(jìn)整體的教育教學(xué)質(zhì)量的提高。綜合相關(guān)的研究結(jié)果，大致有以下幾個(gè)方面的研究：

3.1認(rèn)知因素研究

認(rèn)知學(xué)派源于格式塔心理學(xué)。一般認(rèn)為，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的真正形成是以美國(guó)心理學(xué)家奈賽爾(U，Neisser)1967年發(fā)表的《認(rèn)知心理學(xué)》為標(biāo)志的。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為改變；學(xué)習(xí)并非一連串的刺激反應(yīng)過(guò)程，而是人根據(jù)自身已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行加工處理，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

在對(duì)物理學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知因素分析中，從個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展階段人手，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，中學(xué)生正處于形式運(yùn)算階段(11-15歲)，但是大部分的中學(xué)生并沒(méi)有完全具有形式運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)，確切的說(shuō)仍是處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過(guò)渡時(shí)期，假設(shè)——演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維的發(fā)展不全面。

盂紹輝從學(xué)生自身的認(rèn)知差異出發(fā)進(jìn)行了具體分析。認(rèn)為認(rèn)知差異主要包括：認(rèn)知方式差異、認(rèn)知能力差異、認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異。認(rèn)知方式又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是指?jìng)€(gè)體知覺(jué)、記憶、思維和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。孟紹輝等對(duì)個(gè)體在進(jìn)行信息加工所采用的概念水平的高低進(jìn)行分析后將認(rèn)知風(fēng)格區(qū)分為具體型和抽象型，并在具體的物理學(xué)習(xí)中分析了這兩種認(rèn)知方式。此外，還對(duì)物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在的缺陷以及元認(rèn)知水平低于優(yōu)秀學(xué)生的原因進(jìn)行了細(xì)致分析。

3.2心理成因研究

胡燕等認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難兒童的心理健康水平也明顯低于非學(xué)習(xí)困難兒童，尤其突出地表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮和敵對(duì)性等方面。在對(duì)物理學(xué)困生的心理成因研究中，從動(dòng)機(jī)因素人手分析、發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)困生是由于自我概念較低、不正確的目標(biāo)定向和能力知覺(jué)、消極的歸因方式等因素造成的。從物理學(xué)困生的相關(guān)認(rèn)知因素出發(fā)，認(rèn)為是缺乏有效的認(rèn)知和元認(rèn)知策略。最后從教師與學(xué)生的情感因素人手分析，緊張的師生關(guān)系也會(huì)導(dǎo)致物理學(xué)困生的形成。

3.3多層因素研究

高忠明等在長(zhǎng)期觀察的基礎(chǔ)上，多層面地進(jìn)行了分析、比較、研究，形成了物理學(xué)困生的原因，認(rèn)為造成物理學(xué)習(xí)困難的因素有學(xué)生主觀因素、教師教學(xué)方面因素以及課程、教材和學(xué)校方面的原因，并從這三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)各個(gè)因素展開(kāi)分析。通過(guò)系統(tǒng)地闡述物理學(xué)困生的成困原因，使我們認(rèn)識(shí)到物理學(xué)困生的形成并不是單方面的問(wèn)題，而是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程。

4 物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨的工作，通過(guò)上述對(duì)物理學(xué)困生的成困原因分析，下面主要討論物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一些具體策略。

4.1自我轉(zhuǎn)化

物理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在自身原因中很少一部分是由于先天因素，大部分是由于基礎(chǔ)、目標(biāo)、信心、理念等方面存在問(wèn)題?；A(chǔ)差的學(xué)生，可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)課前的閱讀了解知識(shí)重難點(diǎn)，以便上課時(shí)進(jìn)行有目的地聽(tīng)講，提高課堂學(xué)習(xí)效率：目標(biāo)不明確的就先確定一個(gè)適合自己的短期目標(biāo)，通過(guò)逐步完成短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的目標(biāo)；自信心不足的學(xué)生要擺正心態(tài)，樹(shù)立“學(xué)困生可轉(zhuǎn)化”的觀念，通過(guò)自我暗示等方法建立自信。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生通過(guò)自我診斷，查找自身缺陷。進(jìn)行主觀方面的自我轉(zhuǎn)化，是轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生的最理想化狀態(tài)。

4.2教師轉(zhuǎn)化

教師的教育貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)生自身缺乏自我感知力，而學(xué)校對(duì)于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展又缺乏實(shí)時(shí)關(guān)注的情況下，教師在教學(xué)中的重要作用就凸顯了出來(lái)，可以說(shuō)教師是轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生的主要力量，絕大多數(shù)的轉(zhuǎn)化研究是從教師的教學(xué)展開(kāi)的。

(1)實(shí)施情感教育

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育教學(xué)的全部奧秘在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生，如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)有開(kāi)始也就結(jié)束了?！蔽锢韺W(xué)困生轉(zhuǎn)化的前提就是以愛(ài)施教。在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)困生試行“五多一優(yōu)先”：多鼓勵(lì)、多提問(wèn)、多板書(shū)、多檢查、多輔導(dǎo)，優(yōu)先批改作業(yè)。通過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其潛在的積極因素，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，從而滿(mǎn)足學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)需要，也使學(xué)生堅(jiān)定克服物理學(xué)習(xí)困難的信心。

(2)堅(jiān)持預(yù)防為主

物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，并不是我們追求的最終目的，能夠從源頭上進(jìn)行預(yù)防，才是對(duì)物理學(xué)習(xí)困難最好的“治療”。物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，有許多處于學(xué)習(xí)困難邊緣的或者具有學(xué)習(xí)困難傾向的學(xué)生，這部學(xué)生還未成為真正的物理學(xué)困生，教師無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程中還是課后的教學(xué)評(píng)價(jià)，都需要及時(shí)對(duì)這種類(lèi)型的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。例如：課堂上適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，生活上的關(guān)心，肯定其某一學(xué)習(xí)階段的進(jìn)步等。教師逐步從一些細(xì)節(jié)上對(duì)這些“學(xué)困生”進(jìn)行干預(yù)，從源頭上預(yù)防物理學(xué)困生的形成。

(3)改革教學(xué)方法

目前我國(guó)教學(xué)論倡導(dǎo)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的課堂教學(xué)，在短短的四十五分鐘的時(shí)間里，教師如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行課堂教學(xué)。這是對(duì)教師教學(xué)能力的巨大考驗(yàn)。教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一，它直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗和教學(xué)效率的高低，成為能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。結(jié)合物理學(xué)科自身的特點(diǎn)，教師在物理教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)卮┎逦锢韺W(xué)史的相關(guān)知識(shí)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠增強(qiáng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的升華。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，教師將學(xué)生引入恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效率。

(4)重視非智力因素

在物理教學(xué)實(shí)踐中，非智力因素的影響也是不可忽視的。物理教師不僅要教好物理，還要與學(xué)生形成“情感共振”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。讓學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)物理課。教師要充分利用物理學(xué)科特點(diǎn)、物理學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、人生觀、價(jià)值觀的教育和培養(yǎng)，從而使他們形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)舊。增強(qiáng)物理學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法之一就是讓各類(lèi)學(xué)困生嘗試到成功學(xué)習(xí)的喜悅。教師要重視學(xué)生的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，通過(guò)吸引學(xué)生、激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)高質(zhì)量的演示實(shí)驗(yàn)等方法，對(duì)物理學(xué)困生實(shí)施有效的轉(zhuǎn)化。

4.3學(xué)校轉(zhuǎn)化

學(xué)校是人才的搖籃，學(xué)習(xí)困難學(xué)生同樣也是人才，只不過(guò)是還未被深度挖掘的人才。學(xué)校應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，首先樹(shù)立人人平等的思想，而不是一味的關(guān)注升學(xué)率；其次，改革教師的評(píng)價(jià)方式，不以學(xué)生的達(dá)標(biāo)與及格率等作為評(píng)價(jià)教師的手段；最后，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)具有濃郁學(xué)習(xí)氛圍的教育環(huán)境，無(wú)論是教學(xué)硬件設(shè)施的完善還是人人平等的教育思想的轉(zhuǎn)變，都需要學(xué)校進(jìn)行不懈地努力。總之，學(xué)校要從宏觀上對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予平等的關(guān)注為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力保障。

4.4 家庭轉(zhuǎn)化

就家庭而言，對(duì)子女的教育應(yīng)該放在首位。排除家庭經(jīng)濟(jì)情況、文化背景等差異的影響，從家庭教育人手進(jìn)行探討：首先家長(zhǎng)應(yīng)該端正態(tài)度，對(duì)子女進(jìn)行積極的家庭教育，而不是暴力教育、放任教育等：其次，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)期望要適中，過(guò)高學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理，過(guò)低會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自我要求降低；再次，家庭成員之間要形成一種和睦的家庭氛圍，給孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境；最后，家庭教育要與學(xué)校教育相結(jié)合，家長(zhǎng)要經(jīng)常與學(xué)校教師取得聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，而不是把孩子交給學(xué)校就不管不問(wèn)。

教師、學(xué)校、家庭方面的轉(zhuǎn)化，這些雖然不是轉(zhuǎn)化學(xué)困生效果最有效的策略，但是對(duì)于學(xué)困生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、生活都具有潛移默化的影響，也會(huì)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有一定的促進(jìn)作用。

5 物理學(xué)習(xí)困難的研究發(fā)展趨勢(shì)

通過(guò)對(duì)物理學(xué)習(xí)困難進(jìn)行研究，我們發(fā)現(xiàn)，形成物理學(xué)習(xí)困難的原因非常復(fù)雜，影響因素眾多，無(wú)論是成困者本身的認(rèn)知、非認(rèn)知因素，還是學(xué)校、教師、家庭等外部因素的影響，這些都說(shuō)明形成物理學(xué)習(xí)困難并不是單一方面的問(wèn)題，是多種因素的綜合體。目前，關(guān)于物理學(xué)困生的研究，在成困原因分析方面，絕大多數(shù)的研究者是從教師教學(xué)的角度出發(fā)分析原因，往往忽略了學(xué)習(xí)者自身的主體因素。產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)困難的主體是學(xué)生，不同的個(gè)體成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式等均不相同。致使其性格、認(rèn)知方式等存在差異?？梢哉f(shuō)，不同的個(gè)體，困難的程度、類(lèi)型也不盡相同。

因而物理學(xué)困生成困原因的研究。是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，進(jìn)行物理學(xué)習(xí)困難的轉(zhuǎn)化更是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它是一個(gè)沒(méi)有成型的模式可以遵循、沒(méi)有萬(wàn)能的轉(zhuǎn)化策略可以效仿的過(guò)程。目前關(guān)于物理學(xué)習(xí)困難的轉(zhuǎn)化大部分是從教師角度出發(fā)進(jìn)行的。所進(jìn)行的轉(zhuǎn)化研究，也僅停留在物理課堂教學(xué)的改進(jìn)上。如何通過(guò)進(jìn)行教師教學(xué)理念的滲透、教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化等方法來(lái)提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效果，這些都將是接下來(lái)教師進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)所面臨的巨大挑戰(zhàn)。

物理學(xué)習(xí)困難的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)物理學(xué)習(xí)困難的轉(zhuǎn)化，更是一個(gè)系統(tǒng)化過(guò)程，僅憑教師的一己之力是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要學(xué)生本人、教師、學(xué)校以及家庭形成合力，形成四位一體的系統(tǒng)化的物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略體系。

同時(shí)，物理學(xué)習(xí)困難轉(zhuǎn)化研究不能僅從物理學(xué)科自身出發(fā)，還要通過(guò)學(xué)科之間的結(jié)合全面地看待問(wèn)題。物理學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)解決物理教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。此外，物理學(xué)習(xí)困難的實(shí)證研究相對(duì)較少，缺乏說(shuō)理性強(qiáng)的量化資料，更沒(méi)有可以依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具。這些都是物理學(xué)習(xí)困難研究的不足，希望通過(guò)廣大物理教育工作者的努力，形成有效的物理學(xué)習(xí)困難的轉(zhuǎn)化策略體系，最終促進(jìn)物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略從理論走向?qū)嵺`。

(欄目編輯 鄧?yán)?