摘要：充分利用身邊小實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理情景，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與意識，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果事半功倍。

關(guān)鍵詞：小實(shí)驗(yàn)；趣味；貼近生活；簡單易行；探究氛圍

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148(2012)2(S)-0061-2

物理學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門科學(xué)，縱觀物理學(xué)發(fā)展，絕大多數(shù)的物理概念、物理規(guī)律都是通過物理實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)得出的。由于小實(shí)驗(yàn)具有趣味性、貼近生活性、靈活多樣性、簡單易行性等特點(diǎn)，越來越多的教師開始垂青、挖掘身邊的小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在濃厚生活氛圍中親自動手動腦，充分發(fā)揮自己的能動性，使教學(xué)效果事半功倍。下面就筆者的親身體會談?wù)勅绾纬浞掷眯?shí)驗(yàn)，搞好力學(xué)探究性教學(xué)。

1 充分利用小實(shí)驗(yàn)的貼近生活性。構(gòu)建物理情景，創(chuàng)設(shè)探究氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴(yán)重影響了學(xué)生對物理的全面認(rèn)識．難以激發(fā)學(xué)生的求知欲，在力學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)的貼近生活性，創(chuàng)設(shè)研究情景，營造探究氛圍。如在學(xué)習(xí)摩擦力時，先讓學(xué)生做以下小實(shí)驗(yàn)：

1 夾球比賽。每個小組配有一盒玻璃球、一只紙杯、一雙筷子，每組出一人，用筷子將球從盒中夾送到杯中。看哪一組快。

2 兩人拔河：讓力氣最小的學(xué)生與力氣最大的學(xué)生拔河，力氣小的獲勝。(在講臺后放一塊光滑的裝飾板，適度抹些潤滑油，讓體重大力氣大的學(xué)生站在上面，體重小力氣小的學(xué)生站在地面上。)

3 每個小組配有木塊，上面釘有釘子，讓學(xué)生徒手拔，拔不動。

通過這些小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到摩擦現(xiàn)象無處不在，與自己的生活息息相關(guān)．這樣設(shè)計使學(xué)生從“熟視無睹、司空不覺”中頓悟到研究“摩擦”很有價值，從而產(chǎn)生探究的興趣和欲望。

2 充分利用小實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)探究氛圍

興趣是影響學(xué)習(xí)積極性的最直接的因素。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。而趣味性小實(shí)驗(yàn)主要是“新，奇，趣”，利用生活中新奇的趣味小實(shí)驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生的強(qiáng)烈興趣。在力學(xué)教學(xué)中我們要充分利用這些趣味小實(shí)驗(yàn)．創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，可以化平淡為神奇，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)其巨大的學(xué)習(xí)動力。

如在學(xué)完機(jī)械能守恒后，筆者做了如下實(shí)驗(yàn)：如圖1所示，用兩只廢日光燈管做的軌道，它的左端低而右端高。還有一個用兩只漏斗(中間填人黃土)粘合起來的圓錐體圖。把圓錐體放在軌道下端，放手以后學(xué)生們吃驚地發(fā)現(xiàn)，這個圓錐體滾到坡頂上去了。

看著學(xué)生驚奇的目光，筆者提出疑問：

(1)物體不可能靠重力做功來提高自己的高度，只有外力克服重力做功才能增加物體的高度，難道機(jī)械能守恒定律在這里不適用了嗎?

(2)請你仔細(xì)觀察這套裝置和圓錐體的運(yùn)動情況，說明向上滾的原因，并分析在什么條件下，圓錐體就不能向坡頂方向滾動了。

學(xué)生們在好奇心的驅(qū)使下，一遍又一遍認(rèn)真操做，改做此小實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了其中的秘密。

學(xué)起于思，思源于疑，疑中涉難，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，營造一個向未知世界不斷探索的環(huán)境。激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而營造學(xué)生探究的氛圍。又如，筆者在講“力的分解”一節(jié)時，放一個質(zhì)量較大的砝碼在桌面上。要用細(xì)線把它提起來，問學(xué)生用一根線易斷還是兩根線易斷?學(xué)生肯定地回答是一根線易斷，然后我用實(shí)驗(yàn)演示，結(jié)果卻完全相反。用一根細(xì)線可將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細(xì)線提砝碼時。細(xì)線卻斷了。為什么兩根線的效果反而不如一根線呢?這時，學(xué)生的大腦里立即會產(chǎn)生思維撞擊，思維也被迅速地激活起來，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。此時再進(jìn)行新課教學(xué)，效果相當(dāng)?shù)暮谩?/p>

3 充分利用小實(shí)驗(yàn)的簡單易行性。增強(qiáng)學(xué)生參與意識，營造探究氛圍

中學(xué)生具有好奇、好問、好動、好學(xué)的心理特征，各種物理實(shí)驗(yàn)，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作過程中，思維異?；钴S，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識增強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探索問題。

在教學(xué)中筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生做一些簡單易行的小實(shí)驗(yàn)、搞一些小制作、小發(fā)明，并有意識地在教學(xué)中加以講評。在課堂講評小實(shí)驗(yàn)、小制作時，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與小實(shí)驗(yàn)、小制作結(jié)合起來，不僅可以提供其他學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會．又可以創(chuàng)設(shè)活躍的課堂探究氛圍，使班級中不同認(rèn)知水平的學(xué)生的求知欲都能得到滿足。如在學(xué)了“超重與失重”后，讓學(xué)生做其后的小實(shí)驗(yàn)：把礦泉水瓶(蓋去掉)底部附近用針鉆一個小孔，裝滿水，在空中不動與從空中釋放來比較現(xiàn)象。做完實(shí)驗(yàn)我讓學(xué)生分析原因，學(xué)生就對失重有了感性認(rèn)識，感知失重并不是真正失去重量，然后我就鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索身邊常見的超重和失重現(xiàn)象，如乘電梯、過山車下滑、蹦極等等。

由于教學(xué)內(nèi)容與課外小實(shí)驗(yàn)、小制作的互補(bǔ)，既促進(jìn)了學(xué)生對所講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，又促進(jìn)了一系列附帶內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識就比較深刻、牢固。

教材上寫的、教師講的、媒體上得到的等等物理知識，對學(xué)生來說都是間接經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)要轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)才會具有持久的生命力。學(xué)生的親身體驗(yàn)過程是他們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程．物理教學(xué)如何使學(xué)生親身體驗(yàn)?zāi)?那就是多給學(xué)生布置一些探究性的課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，或布置一些研究性的小課題，增強(qiáng)學(xué)生參與意識，讓學(xué)生搜集與尋找資料，親身實(shí)踐，自我制作。這樣的體驗(yàn)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師在課堂上教給他現(xiàn)成答案的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]世紀(jì)之交的物理教學(xué)研究，中國物理學(xué)會教學(xué)委員會中學(xué)分會編。

[2]實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，長沙理工大學(xué)編。

(責(zé)任編輯 王柏廬)