作者簡介：廖伯琴，西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授、博導(dǎo)，西南大學(xué)科學(xué)教育研究中心主任，國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會成員，全國高等物理教育研究會副理事長。國家中學(xué)物理課程標準研制組組長，義務(wù)教育物理課程標準修訂組負責(zé)人之一。曾赴英國劍橋李約瑟研究所訪學(xué)，赴英國女王大學(xué)合作科研，赴美國、法國、德國、瑞士、韓國、馬來西亞等國進行學(xué)術(shù)交流。

摘要：本文就《義務(wù)教育物理課程標準》修訂的指導(dǎo)思想和整體思路、修訂的核心要點等進行扼要介紹，以使一線教師更好地解讀《標準》。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；物理；課程標準；修訂

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2012)3(S)-0001-4

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，修訂后的《義務(wù)教育物理課程標準》(以下簡稱《標準》)正式頒布了。為了讓一線教師更好地解讀《標準》，下面就本次修訂的指導(dǎo)思想和整體思路、修訂的核心要點等進行扼要介紹，具體內(nèi)容詳見義務(wù)教育物理課程標準修訂組(以下簡稱修訂組)完成的《義務(wù)教育物理課程標準解讀》。

1 指導(dǎo)思想和整體思路

本次修訂的主要指導(dǎo)思想是堅持基礎(chǔ)教育課程改革的大方向，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)，突出課程的基礎(chǔ)性、時代性及實踐性等，注重增強義務(wù)教育物理課程標準的指導(dǎo)性、規(guī)范性、操作性與可評價性等。

在本次修訂中，主要參考的修訂依據(jù)有：國家有關(guān)課程改革的方針、政策，尤其是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》對課程改革提出的要求；問卷調(diào)查、深入訪談及會議研討得到的各類調(diào)研結(jié)果；基礎(chǔ)教育物理(科學(xué))課程的國際比較結(jié)果；時代發(fā)展對中學(xué)物理課程提出的要求等等。在這些修訂依據(jù)中，修訂組非常關(guān)注的是課改實驗區(qū)一線教師的調(diào)研回饋結(jié)果。

經(jīng)過廣泛交流、討論，修訂組確定了修訂《義務(wù)教育物理課標(實驗稿)》(以下簡稱《課標(實驗稿)》的整體思路，即：堅持基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，堅持《課標(實驗稿)》確定的義務(wù)教育物理課程的基本理念、課程培養(yǎng)目標，保持《課標(實驗稿)》原有的整體框架結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容不變，在此基礎(chǔ)上，進一步規(guī)范《課標(實驗稿)》中與“科學(xué)內(nèi)容”相關(guān)的行為動詞，適當增加案例，調(diào)整“實施建議”，仔細推敲文字表述等。

《課標(實驗稿)》的五部分內(nèi)容：“前言”、“課程目標”、“內(nèi)容標準”、“實施建議”及“附錄”，其具體的修改原則如下：

對于“前言”，根據(jù)對所有學(xué)科統(tǒng)一的修改要求，調(diào)整表述；對于“課程目標”，保持原結(jié)構(gòu)不變，調(diào)整表述；對于“內(nèi)容標準”，保持原結(jié)構(gòu)不變，微調(diào)“科學(xué)探究”，修訂“科學(xué)內(nèi)容”；對于“實施建議”，保持原結(jié)構(gòu)不變，側(cè)重修改“教學(xué)建議”和“評價建議”：對于“附錄”，梳理出學(xué)生必做實驗，增加案例及評析，規(guī)范行為動詞。

2 微調(diào)“課程內(nèi)容”。落實課程理念及課程目標

本次修訂注重鞏固和強化新一輪課程改革的理念，繼續(xù)強調(diào)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出課程的基礎(chǔ)性、時代性及實踐性，注重對學(xué)生科學(xué)發(fā)展觀和正確價值觀的培養(yǎng)。為此，在對《課標(實驗稿)》修訂的過程中保持總體結(jié)構(gòu)、課程基本理念、課程目標、課程設(shè)計思路等基本不變，側(cè)重對部分內(nèi)容的完善性調(diào)整。

如，在“課程性質(zhì)”中，分別從物理學(xué)功能、物理課程功能、物理課程特點等方面進一步明確了初中物理的課程性質(zhì)。在“課程基本理念”中，為了體現(xiàn)義務(wù)教育物理課程的功能，突出義務(wù)教育物理課程的定位，將原“課程基本理念”中的“注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位”調(diào)整為“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”，將“構(gòu)建新的評價體系”調(diào)整為“注重評價改革導(dǎo)向，促進學(xué)生不斷發(fā)展”。另外，將原來的“課程標準設(shè)計”改為“課程設(shè)計思路”。在“課程目標”的修改中，對總目標，從知識、能力、情感、科學(xué)·技術(shù)·社會等方面進行了梳理與微調(diào)；對“知識與技能”分目標，將行為動詞“初步認識”統(tǒng)一為“認識”，其它僅做文字推敲；對“過程與方法”分目標。分別從觀察能力、提問能力、信息收集能力、分析概括能力、交流能力、自學(xué)能力等方面進行了重新梳理；對“情感·態(tài)度·價值觀”分目標，進行了適當整合，并做了文字推敲。

《課標(實驗稿)》中的“內(nèi)容標準”(在本次修訂過程中，各學(xué)科統(tǒng)一規(guī)定將“內(nèi)容標準”換名為“課程內(nèi)容”)是本次修訂的重點之一。在修訂中注重落實多維課程目標，力求將“知識與技能”、“過程與方法”和“情感·態(tài)度·價值觀”三方面的要求進一步融人“課程內(nèi)容”中。

將“科學(xué)探究”放進“課程內(nèi)容”中，并對學(xué)生的科學(xué)探究能力提出了具體要求，適當推敲了“科學(xué)探究”內(nèi)容中的文字表述，微調(diào)了“科學(xué)探究能力的基本要求”的部分條目。為了進一步落實能力目標，使其更具可操作性及指導(dǎo)性，修訂時刪去了《課標(實驗稿)》中類型相近的案例，另外補充了兩個案例。修訂后的案例具有比較合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：既有課內(nèi)探究，也有課外探究；既強調(diào)了整體探究過程，也注重了對某些探究要素的側(cè)重；既有按教材設(shè)計的探究內(nèi)容。也有自選課題的探究內(nèi)容。探究案例的選擇和設(shè)計，充分考慮了教師對科學(xué)探究案例類型的需求。另外，在每一個案例后，增寫了一段“評析”，旨在分析本案例的特點以及所要實現(xiàn)的具體目標等。根據(jù)教育部對課程標準文本的統(tǒng)一要求，科學(xué)探究案例放進了附錄。

在《課標(實驗稿)》中“科學(xué)內(nèi)容”含3個一級主題、14個二級主題，每個二級主題下又有若干三級主題。這次保留了原課標中的一級、二級主題，主要針對三級主題內(nèi)容進行了修改，具體修改有如下幾個方面。

2.1規(guī)范行為動詞，增加可評價性

為便于理解和評價，本次修訂進一步規(guī)范了行為動詞。如，將原有的“初步認識”調(diào)整為“認識”，將“大致了解”調(diào)整為“了解”，整合了行為動詞的種類，使認知水平相對更清晰。如，將原條目“理解奧姆定律。并能進行簡單計算”規(guī)范為“理解奧姆定律”，因為“理解”中已有計算之意。再如，原條目“探究通電螺線管外部磁場的方向”規(guī)范為“探究并了解通電螺線管外部磁場的方向”。因為對該條目不僅要求探究的過程而且要求了解探究的結(jié)果。

2.2細化條目，明確要求，便于操作

鑒于《標準(實驗稿)》中有些內(nèi)容條目比較原則化，要求比較寬泛，不便評價，本次修訂對這些條目做了進一步的細化，這有利于教學(xué)，也便于評價。如，原條目“探究并了解光的反射和折射的規(guī)律”細化為“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射現(xiàn)象及其特點”。這不僅增加了可評價性。而且明確對光的反射與光的折射的不同要求，避免了盲目地人為拔高。再如，原條目“會測量溫度”修訂為“會用常見溫度計測量溫度”，對應(yīng)要求更加明確，并適當降低了難度。

2.3適當刪減知識內(nèi)容，促進學(xué)生全面發(fā)展

為有利于促進學(xué)生全面發(fā)展，使其科學(xué)素養(yǎng)綜合提升，本次修訂適當刪減、整合了一些內(nèi)容，適當降低了要求。如，將原條目“比較色光混合與顏料混和的不同現(xiàn)象”中的“顏料混合”刪去，因其與物理關(guān)聯(lián)不強；將原來與半導(dǎo)體、超導(dǎo)體、納米材料等有關(guān)的3個條目，通過“新材料”整合為1個條目，而原來的具體內(nèi)容則作為例子列入，這既降低了難度，又為教材編寫和教師教學(xué)留下了發(fā)揮的空間。

2.4適當增加內(nèi)容，重視落實三維課程目標

因?qū)W生學(xué)習(xí)需要，也為促進學(xué)生全面發(fā)展，本次修訂適當增加了個別知識內(nèi)容。如，增加了“觀察摩擦起電現(xiàn)象，探究并了解同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引”。此內(nèi)容與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，且對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有一定影響，故增加了此條目。為加強培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力，關(guān)注未來勞動者的整體素質(zhì)提升，本次修訂適當增加了與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的條目。如，增加了“用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象”，“運用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”，“了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用”等條目。為促進物理實驗教學(xué)的發(fā)展，加強對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，本次修訂適當增加了對物理實驗的要求。如。增加“會測量固體和液體的密度”、“觀察摩擦起電現(xiàn)象”等等。另外，本次修訂還從三級主題中選定了20個實驗條目，將其放在附錄中作為學(xué)生必做實驗。在選定這些實驗時，不僅注重了內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理，而且注重了能力結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)，關(guān)注了探究性實驗的納入。鼓勵有條件的學(xué)校不僅讓學(xué)生完成列出的必做實驗，而且應(yīng)充分利用已有的實驗器材，努力開發(fā)適合本校情況的實驗課程資源，盡可能多地讓學(xué)生動手做實驗。

3 主要問題的處理說明

本世紀初啟動的基礎(chǔ)教育課程改革自2001年走進課改實驗區(qū)后，已在全國各地實踐多年，相關(guān)實踐者已積累了多年的課改經(jīng)驗。而這些經(jīng)驗對課改的深入發(fā)展將發(fā)揮有利的作用。為此，教育部曾委托專項課題組在2003、2007年對《課標(實驗稿)》中的“課程性質(zhì)”、“課程基本理念”、“課程設(shè)計思路”、“課程目標”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)內(nèi)容”及“實施建議”等進行了大范圍的調(diào)查研究。相對2003年而言，2007年問卷調(diào)查的范圍更大，人數(shù)更多，實驗時間更長；問卷設(shè)計中的問題更深入，更有針對性；調(diào)查與被調(diào)查者更能理性反思，更富經(jīng)驗。

2010年末，教育部課程中心再次廣泛征求了對《課標(實驗稿)》修訂的意見。這些意見來自部分省、市、大學(xué)課程中心、出版社及個人等。根據(jù)調(diào)研意見，修訂組再次認真整理、討論了一些主要問題。并對修訂稿再次進行了調(diào)整。

下面列出調(diào)查得出的主要結(jié)論，以及針對一些主要問題的處理說明。

3.1對“課程基本理念”和“課程目標”中主要問題的處理說明

從對《課標(實驗稿)》的“課程基本理念”和“課程目標”調(diào)查數(shù)據(jù)看，有87.9％的教師非常認同或比較認同“課程基本理念”，有92.6％的教師認為“知識與技能”維度的課程目標好或較好；有88.7％的教師認為“過程與方法”維度的課程目標好或較好；有83.8％認為“情感·態(tài)度·價值觀”維度的課程目標好或較好。因此，從統(tǒng)計結(jié)果看，教師是認同“課程基本理念”和“課程目標”的，同時也有一些修改建議，如建議“基本理念和設(shè)計思路適當細化”、“課程基本理念應(yīng)從正面引導(dǎo)的角度描述。不要用‘改變’、‘改革’等字眼”，建議增加與“情感·態(tài)度·價值觀”有關(guān)的具體案例等等。從國際比較研究結(jié)果看，《課標(實驗稿)》提出的“課程基本理念”、“課程目標”等是符合國際基礎(chǔ)教育物理課程發(fā)展趨勢的。

修訂組修改這部分內(nèi)容時，側(cè)重于文字調(diào)整，字句推敲。對于希望進一步細化的建議，修訂組認為關(guān)于“課程基本理念”、“課程目標”的解釋及案例等內(nèi)容最好放進關(guān)于《物理課程標準》解讀的文本中。

3.2 對“科學(xué)探究”中主要問題的處理說明

對于《課標(實驗稿)》提出的“科學(xué)探究能力的基本要求”，11.2％的教師認為太高，50.2％的教師認為較高，37.8％的教師認為合適；對于“科學(xué)探究能力的基本要求的語言描述”，17.5％的教師認為很清楚，54.6％的教師認為較清楚，23.7％的教師認為一般；對于“科學(xué)探究實例”，21.9％的教師認為很好，52.9％的教師認為較好，24.4％的教師認為一般。由此可見，一線教師基本認可《課標(實驗稿)》中提出的“科學(xué)探究能力的基本要求”。認可相關(guān)的語言描述和相關(guān)的實例等。但從數(shù)據(jù)中也可以看出，還有一定比例的教師認為“科學(xué)探究能力的基本要求”偏高了。另外，也有一些具體的修改建議，如建議“給出更多的選題范圍，避免教師盲目探究”、“案例的數(shù)量要增加一些”、“探究內(nèi)容是否可減少一些，要求是否可降低一些”等等。

修訂組在修改這部分內(nèi)容時，適當增加了不同類型的探究案例。并增加了對案例的剖析。對“科學(xué)探究能力的基本要求”也做了適當?shù)恼{(diào)整，使其更有邏輯，要求更清晰，但是對“科學(xué)探究能力的基本要求”的內(nèi)涵基本保持不變。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，這也是國際基礎(chǔ)教育領(lǐng)域自然科學(xué)課程發(fā)展的一大趨勢。另外，小學(xué)科學(xué)已對科學(xué)探究能力做出了相當?shù)囊?，比較可知，《課標(實驗稿)》中的這部分要求就不高了。

3.3對“科學(xué)內(nèi)容”中主要問題的處理說明

分析問卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當問及教師對“科學(xué)內(nèi)容”的整體感覺時，51.5％的教師認為有難度，45.4％的教師認為難度適中。但是，當問及每個一級主題下的內(nèi)容難度時，對于“物質(zhì)”這部分內(nèi)容，68.6％的教師認為適中，27.0％的教師認為偏難：對于“運動和相互作用”，64.3％的教師認為適中，28.0％的教師認為偏難；對于“能量”，64.8％的教師認為適中，28，1％的教師認為偏難。當問及具體知識點時，要求增加知識點的教師相當多，而且對大量內(nèi)容希望要求到理解(含計算)水平。

為此，修訂組組織一線教師專門召開了研討會，深入研討“科學(xué)內(nèi)容”的難度問題。后來大家達成一致意見，認為對“科學(xué)內(nèi)容”難度認識的不統(tǒng)一，主要是由于思考的對象發(fā)生了變化。如當問及對“科學(xué)內(nèi)容”的整體感受時，大家思考的對象不僅有課程標準，還會考慮到所用教科書、教輔及考試等；當按一級主題問及“科學(xué)內(nèi)容”難度時，大家更多思考的是課程標準；當問及具體內(nèi)容條目的增減時，大家會考慮到學(xué)生的發(fā)展、學(xué)科的結(jié)構(gòu)以及中考等。通過充分調(diào)研及討論交流，修訂組在總體上保持了《課標(實驗稿)》原有的難度，同時對少量條目適當降低了要求。

3.4對“實施建議”中主要問題的處理說明

對于“教學(xué)建議”，77.6％的教師認為有利于拓展教師視野、轉(zhuǎn)變觀念、改進教學(xué)行為：64.1％的教師認為有利于教師結(jié)合實際以及可利用的資源創(chuàng)造性地使用教材；56.9％的教師認為有利于反映學(xué)生要求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：53.4％的教師認為能促進學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)方式；61.0％的教師認為能發(fā)展學(xué)生的自信心。對于“評價建議”。67.7％的教師認為能引導(dǎo)教師真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過.程；57.6％的教師認為能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)；47.1％的教師認為能使教師全面評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就；27.7％的教師認為能使評價具有操作性。對于“課程資源開發(fā)與利用建議”，9.6％的教師認為可行，50.1％的教師認為比較可行。

為此，修訂組側(cè)重修改了“教學(xué)建議”和“評價建議”。在對“教學(xué)建議”的修改中，我們更加關(guān)注教師教學(xué)中的疑難問題，更加切合教師的教學(xué)實踐，更加注重多維課程目標的落實；在對“評價建議”的修改中，我們加強了“評價建議”的指導(dǎo)性、邏輯性和針對性，我們通過增加具體建議及樣例等，增加了“評價建議”的可操作性等。對于“教科書編寫建議”和“課程資源開發(fā)與利用建議”僅做文字修改。

(欄目編輯 廖伯琴)