教師的本職是教學(xué)，當(dāng)一個(gè)教師總在琢磨“怎樣更好地教學(xué)”時(shí)，這個(gè)教師就已經(jīng)進(jìn)入了一種研究狀態(tài)。
　　 小學(xué)教師的研究并不一定意味著閱讀大量的專(zhuān)著，也不一定意味著總要寫(xiě)論文。真實(shí)的研究是教師想辦法解決日常教學(xué)行動(dòng)中遇到的真實(shí)的問(wèn)題。這種解決教師教學(xué)行動(dòng)中的問(wèn)題的過(guò)程，稱(chēng)為“行動(dòng)研究”。我認(rèn)為教師要做好“行動(dòng)研究”至少經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、行動(dòng)和發(fā)表三個(gè)方面的實(shí)踐。
　　
　　■ 學(xué)習(xí)——幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中獲得理論支持
　　 教育教學(xué)的研究就是教師要解決自身遇到的問(wèn)題，當(dāng)憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決時(shí)，需要獲得他人的經(jīng)驗(yàn)和智慧的支持。他人的經(jīng)驗(yàn)和智慧往往可以從專(zhuān)家的講座或報(bào)告、教育書(shū)籍中獲取，而教師的專(zhuān)業(yè)支持可以通過(guò)研修和閱讀、拜師等方式獲得。
　　1.研修——交流行動(dòng)研究的問(wèn)題
　　 研修的內(nèi)容與途徑有很多，聆聽(tīng)專(zhuān)家的授課、講座與報(bào)告；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀專(zhuān)業(yè)文章、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、查詢(xún)問(wèn)題、利用博客與他人交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。為了方便我區(qū)教師的研修與研究，海淀教委投資500萬(wàn)開(kāi)辟了教師研修網(wǎng)，區(qū)教研室和教科所也經(jīng)常組織開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)研討活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)。
　　2.閱讀——尋找行動(dòng)研究的理論與方法
　　 大多教師因?yàn)楣ぷ鞣泵?，很少有人還在堅(jiān)持讀書(shū)的習(xí)慣，但是堅(jiān)持閱讀，既是整個(gè)教師群體的希望，也是教師行動(dòng)研究尋找理論依據(jù)的有效途徑。除讀書(shū)之外，教師還可以欣賞一些視頻，包括教育電影、教育電視、教學(xué)錄像等，從中也能找到行動(dòng)研究的方法。
　　3.拜師——尋找行動(dòng)研究的伙伴
　　 人類(lèi)的學(xué)習(xí)往往始于模仿，拜師實(shí)際上是一種模仿的經(jīng)歷，“師傅帶徒弟”是傳統(tǒng)而有效的“隱性學(xué)習(xí)”，是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的一種方式。學(xué)校要抓住骨干和學(xué)科帶頭人資源，以及某個(gè)學(xué)科擁有10年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師資源，教師與教師之間的交流本身就是一種啟示和學(xué)習(xí)，都可能成為一種資源。研究型教師更是可以成為學(xué)校建設(shè)服務(wù)的資源，在師徒相互聽(tīng)評(píng)課與交流中，開(kāi)展課題行動(dòng)研究，給其他教師以指導(dǎo)和幫助，在自己走向?qū)I(yè)化的同時(shí)也引導(dǎo)同行一起走向?qū)I(yè)化。
　　
　　■ 行動(dòng)——最貼近教師解決問(wèn)題的方式
　　 教師通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠用新的觀念來(lái)看待和發(fā)現(xiàn)學(xué)校的問(wèn)題并想方設(shè)法解決問(wèn)題，這才是進(jìn)入了研究狀態(tài)。
　　 行動(dòng)研究是研究者團(tuán)隊(duì)針對(duì)解決特定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和改進(jìn)現(xiàn)狀的需要，綜合應(yīng)用各種方法而開(kāi)展的調(diào)查、研究與干預(yù)的過(guò)程。
　　1.校本課程開(kāi)發(fā)
　　 校本課程是行動(dòng)研究的載體，它的開(kāi)發(fā)過(guò)程體現(xiàn)了教師研究的過(guò)程。例如，在學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)，我們研發(fā)了《英語(yǔ)美德歌曲校本教材》，一改傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)模式，用學(xué)生喜歡的方式激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)滲透美德教育，培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力。
　　 教師開(kāi)展行動(dòng)研究，需要教育科研人員和教師的共同參與和合作，這種合作建立在理解和尊重的基礎(chǔ)上，相互支持，真誠(chéng)合作，共同研究。例如，在進(jìn)行校本課程研發(fā)
　　的過(guò)程中，英語(yǔ)和音樂(lè)教師首先查閱大量的音像、網(wǎng)絡(luò)資料，根據(jù)各年級(jí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合美德教育，反復(fù)篩選歌曲，對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)安排和規(guī)劃。其次，信息教師根據(jù)曲目設(shè)計(jì)精美的封面與彩頁(yè)，把英語(yǔ)、音樂(lè)、美德、快樂(lè)等元素融進(jìn)美術(shù)設(shè)計(jì)中，與英語(yǔ)、音樂(lè)教師商討每一頁(yè)的美術(shù)設(shè)計(jì)是否達(dá)到效果。最后，德育老師把每一首歌曲所表現(xiàn)的美德用通俗易懂的格言、名言、警句、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)等形式進(jìn)行歸納。
　　 課程在實(shí)施過(guò)程中要不斷地修改，使之不斷趨向完善，要靠教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)共同長(zhǎng)期的參與；課程決策、課程編制的過(guò)程應(yīng)該是對(duì)話式的，而不是獨(dú)白式的，不能由教師說(shuō)了算；課程實(shí)施過(guò)程也要成為師生交互并生成的過(guò)程。課程是學(xué)生的課程，要適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需要，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功。
　　2.校本教學(xué)研究
　　通過(guò)“怎樣的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)對(duì)教師的幫助最大”的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，教師們選擇較多的是教學(xué)專(zhuān)家或教研員指導(dǎo)，其次是學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)，再有就是同事之間的切磋交流等，不難得出，教師需要有課例的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。
　　“哪種聽(tīng)評(píng)課方式對(duì)教師幫助最大”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，教師們選擇較多的是專(zhuān)家、同組教師和自己合作備課，再聽(tīng)課、評(píng)課，指導(dǎo)改進(jìn)；其次是聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，參加討論并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際加以應(yīng)用。選擇較少的是同自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛嗷ヂ?tīng)課討論、專(zhuān)家和優(yōu)秀教師聽(tīng)自己的課并點(diǎn)評(píng)；聽(tīng)優(yōu)秀教師的課并聽(tīng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。有意思的是，教師們的選擇傾向恰好使選項(xiàng)占的比分形成了多、少兩類(lèi)：少的一類(lèi)只有討論、點(diǎn)評(píng)而沒(méi)有行為跟進(jìn)；多的一類(lèi)既有討論、點(diǎn)評(píng)，又有與自己教學(xué)實(shí)際結(jié)合的行為跟進(jìn)。顯然，教師需要的是有行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思。
　　 通過(guò)以上兩項(xiàng)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)并找到了教師們的困惑和需求，為了使課堂教學(xué)具有實(shí)效，該怎樣設(shè)計(jì)才能讓課堂既生動(dòng)有趣又落到實(shí)處？怎樣設(shè)計(jì)才能在夯實(shí)雙基的基礎(chǔ)y94teQOuXZS8WwXFN7Po2hfIrrhg25iOwJpX97I71cc=上發(fā)展學(xué)生的能力？如何在課堂教學(xué)中有效地體現(xiàn)“不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展”？
　　 于是我們引導(dǎo)教師：從反思自己的教學(xué)行為入手，改變和拓展自己的工作方式和工作內(nèi)容；把校本研修與日常教學(xué)活動(dòng)整合，與教育科研整合，與新老教師的共同發(fā)展整合，把問(wèn)題診斷與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)提升整合。
　　教師的職業(yè)生活大多數(shù)與課堂教學(xué)相關(guān)，研究具體的課堂教學(xué)是行動(dòng)研究的一個(gè)基本內(nèi)容。課例研究是針對(duì)一節(jié)具體的課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行動(dòng)和教學(xué)反思，其中教學(xué)反思尤其重要。教學(xué)反思是指教師個(gè)人對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行回顧和回憶，但教師的反思又不只限于個(gè)人的回顧和回憶，還可以通過(guò)觀看自己的教學(xué)錄像來(lái)總結(jié)自己的教學(xué)智慧和教學(xué)遺憾。
　　
　　■ 發(fā)表——教師成長(zhǎng)的提升和獲得自信的機(jī)會(huì)
　　教師的自主性思考也是與研究者有效交流的必要條件。在交流中，教師要積極表達(dá)自己的思想，這樣研究者的協(xié)助才能更貼近教師的工作。因此，要想讓教師在理念與行動(dòng)上達(dá)到螺旋式的上升，我們需給教師設(shè)置表達(dá)思想的平臺(tái)，幫助教師實(shí)現(xiàn)反思與調(diào)整。
　　1.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
　　發(fā)表是重要的，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)為教師發(fā)表提供了比較開(kāi)闊的平臺(tái)。我校創(chuàng)建的NBC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了學(xué)校無(wú)紙化辦公，是教師進(jìn)行教育教學(xué)交流的平臺(tái)，同時(shí)也是學(xué)生空中課堂學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師可以建立個(gè)人博客，并在“教師博客”上講述自己的教育故事和教育教學(xué)課例。
　　2.創(chuàng)辦?？脚_(tái)
　　?？峭茝V學(xué)校行動(dòng)研究成果的主陣地，是學(xué)校教科研建設(shè)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)研究型教師形成的關(guān)鍵。它是學(xué)校行動(dòng)研究活動(dòng)信息及過(guò)程的再現(xiàn)，反映出教師研究過(guò)程的感悟，是教師優(yōu)秀論文或獲獎(jiǎng)?wù)撐牡恼故据d體，是教師相互聽(tīng)評(píng)課、學(xué)習(xí)感悟的交流平臺(tái)。
　　3.推薦提升平臺(tái)
　　教師教科研成果推廣的最好途徑是將課例研究等成果寫(xiě)成論文，通過(guò)鼓勵(lì)教師積極參與上級(jí)部門(mén)的成果評(píng)獎(jiǎng)或投稿發(fā)表，推廣學(xué)校教科研建設(shè)的成果，提高學(xué)校聲譽(yù)。論文發(fā)表是教師行動(dòng)研究的總結(jié)提升，更是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的最佳選擇。我們經(jīng)常把教師寫(xiě)的好文章推薦到市、區(qū)、學(xué)區(qū)等刊物發(fā)表，使教師不斷提升信心。
　　 對(duì)于行動(dòng)研究，有人認(rèn)為它是一種研究方法，有人認(rèn)為它是一種工作態(tài)度，有人認(rèn)為它是一種教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方式，也有人認(rèn)為它是一種組織與管理方式，其實(shí)這些觀點(diǎn)都沒(méi)有錯(cuò)，只不過(guò)是每個(gè)人看問(wèn)題的角度不同罷了。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，行動(dòng)研究是教師對(duì)實(shí)踐取向研究的迫切需要，是教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)在要求，是教育教學(xué)工作的強(qiáng)烈呼喚，是科研興校的重要途徑，是適合教師開(kāi)展的研究活動(dòng)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校工作的改進(jìn)有著重要作用與真正意義，并日益受到教師的歡迎和主動(dòng)參與。■
　　□編輯 吳君