運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，也能使課堂教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)、省力、有效。尤其在我們農(nóng)村初中，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓語(yǔ)文課堂“活”起來。
　　然而，世間事物皆有利也有弊，多媒體教學(xué)也有自身的局限性。我們?cè)诔浞窒硎芏嗝襟w教學(xué)帶來的好處時(shí)，也看到其弊端漸漸初露端倪。
　　1.長(zhǎng)久記憶變瞬時(shí)。多媒體的演示功能，把傳統(tǒng)的板書全都改成生動(dòng)美觀的展示，雖然節(jié)約了時(shí)間，但那種稍縱即逝的電影式的展示卻埋下了“當(dāng)堂清楚，課后模糊”的隱患。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體讓學(xué)生隨著教師的敘述和板書，自然產(chǎn)生一個(gè)默默的心理跟隨過程，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記更為準(zhǔn)確和牢固。特別是那些重要的知識(shí)細(xì)節(jié)，教師一般都板書出來。板書就是一堂課的小型教案，它既是授課者對(duì)教學(xué)過程的一個(gè)總結(jié)，也是學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)后的消化依據(jù)。如今有了多媒體，教師基本都是事先準(zhǔn)備好課件內(nèi)容，因而忽略板書，甚至舍棄了板書，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不牢固。
　　2.變相“填鴨”再興起。教師將所有教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)全部預(yù)設(shè)在課件中，使課件變成了“電子教材”。表面上看，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而事實(shí)上，多媒體教學(xué)的定義化、程序化的特點(diǎn)，使整個(gè)課堂只能按照教師事先設(shè)計(jì)的程序按部就班地進(jìn)行，每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，其主體地位受到遏制。在多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育手段的外衣內(nèi)，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素。例如，在一次《斑羚飛渡》公開教學(xué)中，授課教師制作了一個(gè)非常精彩的Flash動(dòng)畫課件，極其逼真地演示了課文中最精彩的畫面，讓所有在場(chǎng)的教師和學(xué)生都唏噓不已。但在后來的評(píng)課過程中幾位評(píng)委卻對(duì)這一課的教學(xué)并不看好，因?yàn)檎麄€(gè)課件演示過程就花費(fèi)了近30分鐘時(shí)間，留給學(xué)生的活動(dòng)空間被侵占，這無疑與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體”教學(xué)理念相違背。
　　3.“單翼天使”成必然。直觀的形象容易使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，能幫助其對(duì)事物快捷地進(jìn)行認(rèn)知。因此，課件制作時(shí)選用一些圖片，配合文本進(jìn)行教學(xué)，成了多媒體教學(xué)的慣用手段。但直觀的運(yùn)用，也縮小了展開自由想象的空間。常言道：“看景不如聽景”，如“紅杏枝頭春意鬧”、“疏影橫斜