● 華山中學(xué)參與跨越式課題的概況
　　華山中學(xué)坐落于新疆巴音郭楞蒙古自治州首府、素有梨城美譽(yù)的國家級文明城市庫爾勒，是新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)農(nóng)二師的一所十二年一貫制的直屬學(xué)校。雖然地處偏遠(yuǎn)的邊疆地區(qū)，但華山中學(xué)一直走在基礎(chǔ)教育信息化的前沿。
　　2009年9月，基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展課題在華山中學(xué)正式啟動，首批啟動10個網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班（1～3年級），開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。華山中學(xué)期望通過跨越式課題變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)校教師專業(yè)水平，打造強(qiáng)大的校本教研團(tuán)隊，改變與完善學(xué)校管理制度與機(jī)制，最終使學(xué)生能力和綜合素質(zhì)得到全面提升。
　　經(jīng)過近三年的努力實(shí)踐與探索，如今華山中學(xué)已發(fā)展到1～9年級所有班級都參與跨越式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，共33個網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班，其他非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的班級也全部進(jìn)入課題實(shí)驗(yàn)，按照跨越式教學(xué)理念開展教學(xué)。課題所涉及的學(xué)科也豐富多樣，小學(xué)主要是語文、數(shù)學(xué)和英語，初中除了語、數(shù)、英之外，理、化、生、政、史、地等學(xué)科也都在嘗試以跨越式理念和模式開展教學(xué)。規(guī)模之大、學(xué)科種類之多，在全國跨越式實(shí)驗(yàn)學(xué)校中當(dāng)屬首例。
　　近三年來，學(xué)生發(fā)生著可喜的變化，學(xué)科綜合素質(zhì)明顯提高。語文方面，識字、閱讀、寫作的能力得到了大幅提升，就在最近的一次（2011年3月）語文打?qū)憸y試中，三年級學(xué)生（首批課題實(shí)驗(yàn)班）在30分鐘內(nèi)人均打?qū)懽謹(jǐn)?shù)為410字，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了新課標(biāo)要求；英語方面，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性高，興趣濃厚，在課堂中敢說、能說，還在多項(xiàng)英語聽說比賽中取得優(yōu)異成績。同時，學(xué)校的校本教研有聲有色，學(xué)校內(nèi)部形成了不同年級、學(xué)科的教學(xué)備課組，教學(xué)教研活動逐步走向常規(guī)化，教師的專業(yè)發(fā)展水平得到了大幅提升，一大批中青年教師脫穎而出、迅速成長為農(nóng)二師名師、學(xué)科帶頭人?？傮w而言，跨越式課題在華山中學(xué)已經(jīng)取得顯著成效，促進(jìn)學(xué)校基礎(chǔ)教育全面提升。
　　● 實(shí)現(xiàn)華山中學(xué)基礎(chǔ)教育新跨越的具體措施
　　為了全面推動與落實(shí)跨越式課題，將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的信息化教學(xué)理念和教學(xué)模式落實(shí)到課堂常規(guī)中，跨越式課題組與華山中學(xué)課題小組共同制定了一系列的措施。
　　1.明確課題目標(biāo)，形成學(xué)校課題文化
　　課題啟動之初，結(jié)合華山中學(xué)當(dāng)時的實(shí)際訴求與整體情況，確定以“發(fā)展學(xué)生、成就教師”為學(xué)校開展課題的總目標(biāo)。圍繞著這個總目標(biāo)，在學(xué)校內(nèi)部逐漸形成“團(tuán)結(jié)進(jìn)取、嚴(yán)肅活潑、勤于實(shí)踐、樂于研究”的課題文化，為后續(xù)課題的順利開展奠定了精神基礎(chǔ)。
　　2.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，建學(xué)科教學(xué)資源庫
　　華山中學(xué)硬件條件比較不錯，課題初期通過各種方式調(diào)動教師積極性，將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺、課程資源用起來。第一，課題組在學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)中安裝VCLASS平臺，確保師生在課堂中或課下可順利登錄平臺獲取資源、交流、上傳作品等，課題組會定期或不定期對平臺更新和維護(hù)；第二，提供豐富的信息化教學(xué)資源，課題組的學(xué)科主題資源網(wǎng)站上提供了大量與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的資源，內(nèi)置了與各種版本教材配套的教學(xué)資源，教師可根據(jù)教材版本查到所需資源并從本地下載；第三，華山中學(xué)設(shè)有專門的信息資源中心，課題組建議學(xué)校將優(yōu)秀課題實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)過程錄制下來，并按照課題組統(tǒng)一提供的模板制作成網(wǎng)頁版的綜合課例，包括教學(xué)設(shè)計、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思、學(xué)生作品、專家點(diǎn)評等內(nèi)容，供其他教師觀摩學(xué)習(xí)的同時，形成華山中學(xué)校本特色的信息資源庫；第四，從2011年秋季開始，課題組大力推進(jìn)學(xué)習(xí)元平臺在學(xué)校內(nèi)的應(yīng)用，為華山中學(xué)與其他實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間的交流互動、資源共享提供了支撐環(huán)境。
　　3.成立課題小組，完善課題管理制度
　　總課題指導(dǎo)小組首先深入學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，幫助學(xué)校建立課題實(shí)施的機(jī)構(gòu)和管理體制，并對參與課題的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行培訓(xùn)，之后定期開展現(xiàn)場聽課、評課、議課，進(jìn)行面對面指導(dǎo)；并通過網(wǎng)絡(luò)平臺（如學(xué)習(xí)元平臺）幫助教師修改教學(xué)設(shè)計方案，鼓勵教師相互交流與研討。然后，在學(xué)校內(nèi)部建立專門的跨越式課題小組，確定主要負(fù)責(zé)課題的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員，責(zé)任明確到人，負(fù)責(zé)布置課題工作、協(xié)調(diào)多方關(guān)系等，為課題的順利開展掃除障礙。
　　4.更新教學(xué)理念，專家現(xiàn)場指導(dǎo)培訓(xùn)
　　自華山中學(xué)參與跨越式課題以來，總課題組根據(jù)學(xué)校各個階段的進(jìn)展情況和實(shí)際需求，對全校所有參加課題的教師進(jìn)行多次專業(yè)培訓(xùn)，主要包括理論、模式、方法和技術(shù)四個層面的培訓(xùn)。其中，學(xué)科教學(xué)與理論模式等內(nèi)容主要采取集中式培訓(xùn)，每年9月份開學(xué)前會對新加入課題的教師進(jìn)行體驗(yàn)式培訓(xùn)，其他內(nèi)容則通過面對面指導(dǎo)或自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程等方式完成。
　　總課題組進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的一般流程是“教師提交教學(xué)設(shè)計方案—總課題組指導(dǎo)人員修改教學(xué)設(shè)計—課堂實(shí)施—課后說課、評課、議課—撰寫教學(xué)反思—修改完善教學(xué)設(shè)計方案并提交”。隨著首批教師的迅速成長和學(xué)校校本教研力量的大幅提升，除了課堂實(shí)施和課后評課需要總課題組參與指導(dǎo)之外，其他環(huán)節(jié)基本放到華山中學(xué)教研團(tuán)隊內(nèi)部自行解決。
　　5.培養(yǎng)跨越名師，以點(diǎn)帶面整體發(fā)展
　　課題初期，從全校范圍內(nèi)選拔首批課題實(shí)驗(yàn)教師，主要來源于校級骨干教師、優(yōu)秀班主任，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級管理經(jīng)驗(yàn)，工作熱情高且樂于學(xué)習(xí)和鉆研。經(jīng)過一年多的課題實(shí)驗(yàn)，在專家面對面指導(dǎo)、多次培訓(xùn)之后，首批課題教師逐漸成長，對課題理念理解深入，教學(xué)模式與環(huán)節(jié)也越來越嫻熟。再由首批成長起來的教師逐步影響和帶動其他剛加入課題的實(shí)驗(yàn)教師，以點(diǎn)帶面，逐步實(shí)現(xiàn)全校的整體發(fā)展和延伸。
　　6.規(guī)范教研制度，打造校本教研團(tuán)隊
　　首先，在校內(nèi)確立了專題理論學(xué)習(xí)制度，以備課組為單位，定期對課題組提供的專題模塊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并提交學(xué)習(xí)材料交由學(xué)校課題負(fù)責(zé)人檢查或考核。其次，圍繞課題理念和模式開展各種形式的課題研討課、推門課，督促教師在課堂教學(xué)中逐漸規(guī)范模式、落實(shí)常規(guī)。再次，定期在校內(nèi)組織集體備課和集體研討活動，形成濃厚的集體學(xué)習(xí)氛圍。最后，在學(xué)校課題組內(nèi)部規(guī)范教學(xué)設(shè)計的撰寫，要求教師課后多反思、多琢磨，建立課后撰寫教學(xué)反思的制度。目前看來，華山中學(xué)課題成效比較顯著，與其內(nèi)部管理有方和校本教研團(tuán)隊強(qiáng)大是分不開的。
　　● 小結(jié)
　　跨越式課題通過運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新理論、模式與方法，在教育起點(diǎn)還不大公平的前提條件下，通過提升學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長，使欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生綜合素質(zhì)得到大幅度提升。華山中學(xué)地處西北邊疆，自2009年引入跨越式課題之后，學(xué)生得到了長足發(fā)展，教師也快速成長，學(xué)校整體教學(xué)效果有了大幅度改觀。華山中學(xué)正借助“跨越式”課題提供的平臺，大力推進(jìn)本校教育信息化，實(shí)現(xiàn)學(xué)?；A(chǔ)教育跨越式發(fā)展。邱成國校長認(rèn)為，華山中學(xué)不應(yīng)獨(dú)占優(yōu)質(zhì)資源，應(yīng)該引領(lǐng)整個農(nóng)二師教育實(shí)現(xiàn)大幅度跨越發(fā)展，唯有如此，華山中學(xué)才能一直保持在路上的勁頭。因此，華山中學(xué)在整個農(nóng)二師所轄區(qū)域的跨越式課題推進(jìn)過程中還充當(dāng)著“老大哥”的領(lǐng)頭人角色，不斷帶動區(qū)域教育信息化和現(xiàn)代化，力求區(qū)域教育均衡發(fā)