目前，我校學生的寫作水平普遍較低，寫作興趣不高，較害怕寫作。作文普遍存在以下問題：（1）素材匱乏；（2）內(nèi)容雷同，缺乏新意；（3）語言干巴，缺乏文采；（4）立意不高，缺乏廣度深度；（5）背現(xiàn)成作文。
　　為了提升學生的寫作水平，語文教師下了不少功夫，用心良苦卻收效甚微。我們的作文指導，技巧多于閱讀。其實，閱讀對寫作來說，才是最根本、最重要、最有效的“大技”，拋開閱讀的種種技巧，只能稱為“小技”。過多地在作文技巧上琢磨，不如多花一些精力提高學生的閱讀量與閱讀能力。一旦達到了一定的閱讀量，學生的閱讀面拓寬了，自然而然，寫作的技巧就相應(yīng)提升了。
　　一、經(jīng)典閱讀對寫作的重要性
　　葉圣陶先生曾說過：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！惫粽f：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！惫湃嗽疲骸笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！薄叭f卷山積，一篇吟成?！薄皠谟谧x書，逸于作文?！边@些詩句和名言，都使我們感受到寫作對讀書有很強的依賴關(guān)系。閱讀是寫作的根本，沒有閱讀的寫作，就等于無土之根，無根之木?！度龂萘x》《紅樓夢》這些大部頭的人文著作、傳統(tǒng)典籍，都是歷經(jīng)歲月的淘洗，時間的考驗，最終被人們所選擇并流傳下來的。它們蘊涵著古代文明的精華，有著豐富的文學給養(yǎng)，讓我們在傳統(tǒng)文化的精髓中，汲取力量，提升素質(zhì)，提高我們的寫作素養(yǎng)。
　　文學作品具有極其強的語言表現(xiàn)力和典范性，言外之意最為豐富。對經(jīng)典連續(xù)閱讀還可使學生沉浸于作品描寫的獨特世界里。被某一信息所觸發(fā)，就會有靈感的火花閃現(xiàn)，產(chǎn)生頓悟，從而獲得“言外之意”的深層了解，領(lǐng)略到作者反映客觀的藝術(shù)匠心，開闊寫作思路。
　　經(jīng)典閱讀還為我們的寫作方法提供了很多極好的借鑒，如果我們的學生能夠常常與經(jīng)典為伴，這些不是能信手拈來嗎？
　　二、巧用經(jīng)典閱讀，提升作文教學的實效
　　1.巧激趣，讓學生對名著有興趣，讓學生讀名著有發(fā)現(xiàn)，讓學生讀名著成習慣，提升學生寫作的興趣
　?。?）以寫引讀。在讀經(jīng)典的時候，不妨讓學生寫點讀書隨筆，將感觸極深的作品與人分享；不妨像感動中國十大人物那樣寫個百字左右的推薦語，將好作品推薦給大家。或張貼在教室醒目的位置，或上傳到博客中，有作品的熱情高漲，欣賞的則會蠢蠢欲動，也想小試牛刀，形成全員閱讀的氛圍。
　?。?）以讀導讀。在指導閱讀寫作時，不妨吃著“課本”這只碗里的，望著“課外”這口鍋里的。課堂的時間畢竟是有限的，課外閱讀才是提高作文水平的一個很重要的手段。
　　（3）以動誘讀。不妨經(jīng)常開展經(jīng)典閱讀知識競賽等活動，營造經(jīng)典閱讀的良好氛圍。教師每學期開列閱讀書目，安排好閱讀的時間，讓學生利用假期和周末進行閱讀。到了規(guī)定的時間，教師可開展經(jīng)典知識的搶答競賽活動，增加學生的積累。
　?。?）以效促讀。在平時的寫作中，我們應(yīng)要求學生多用些經(jīng)典閱讀中積蓄的素材和技巧。好的文章要進行展覽，強化他們的閱讀興趣，促進整個學生的閱讀熱情，以讀來促寫作。
　　2.巧用課堂教學的陣地，巧學經(jīng)典，提升學生寫作的技巧，提高作文教學實效
　　向經(jīng)典課文學習作文的范式是有效途徑之一。在我們的教材中，本身有許多課文就是經(jīng)典。比如，《論語》《古文觀止》，唐詩、宋詞、元曲等，這些都是經(jīng)典文學作品。無論是立意構(gòu)思、謀篇布局、行文組織等，里面都有許多好的寫作技巧，值得我們學習與鑒賞，我們可以把它們當作是范文來學習。
　　初中生的作文很大程度上還需要模仿，而范式的模仿對于他們規(guī)范格式，明晰條理十分重要。老師應(yīng)巧用課堂經(jīng)典，從作文寫作出發(fā)，注意指導作文完美的技藝，深層次地挖掘它的寫作技巧，讓學生在學習閱讀的同時又可掌握作文寫作，一舉兩得，省時又省力。
　　例如，《從百草園到三味書屋》的并列式；《春》的“總—分—總”式；鄭振鐸《貓》的首尾變言重復(fù)照應(yīng)式；《狼》《荷葉·母親》的先敘后議式；《茅屋為秋風所破歌》《阿長與<山海經(jīng)>》的欲揚先抑式；《醉翁亭記》《陋室銘》《老王》欲揚先抑式；《愛蓮說》襯托式；《故鄉(xiāng)》對比式等作文范式等等。就表達方式敘述方面說，還有順敘、倒敘、插敘、補敘、夾敘夾議等；就體裁形式來說，除記敘、議論、說明等三種基本文體外，還有日記體、書信體、章節(jié)體、劇本體、報告體等。
　　作文需要創(chuàng)新，但創(chuàng)新不是空中樓閣，有模仿才能有創(chuàng)新，作文范式創(chuàng)新也不例外，需要有一個學習模仿的過程。在學習模仿的過程中，要研讀經(jīng)典，套用現(xiàn)有范式，融入自己生活經(jīng)歷中的鮮活材料或獲得的真情實感或積極的思想主張，就會寫成較為優(yōu)秀的習作。當然，在不斷的模仿研習中，靈活取舍，形成了自己的獨特的作文范式，那就是文章的范式創(chuàng)新了，那就走入了讀寫結(jié)合的高境界。
　　3．巧用課外資源，豐富閱讀體驗，養(yǎng)成閱讀與寫作相聯(lián)系的習慣
　　中央電視臺近來流行的“百家講壇”“子午書簡”等節(jié)目，有很多經(jīng)典的閱讀。課前讓學生看看“子午書簡”，課后讓學生欣賞“百家講壇”，聆聽專業(yè)作家學者的論述，從他們的談話中汲取營養(yǎng)，豐富閱讀體驗；觀看名著改編的電影，并與原著比較，深入理解名著的主題、人物或其他精彩之處。而且要引導學生養(yǎng)成寫作與閱讀相聯(lián)系的習慣。寫作能讓學生對各類情感有一種親身的體驗，在閱讀相關(guān)的文章時，與讀者產(chǎn)生共鳴時，就會寫出自己的體驗和感受。寫作縮短了讀者與作者之間的距離，學生在進行寫作時，更能充分調(diào)動自己的語言積累，并在不斷修改的過程中使自己的語言更趨于成熟、精煉。
　　在無數(shù)次的“閱讀—寫作—閱讀”的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，使語文教學中兩個重要方面得到了更好的融合。閱讀和寫作相結(jié)合，真正體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式的語文課程理念，體現(xiàn)了全面提高語文素養(yǎng)的基本要求，構(gòu)筑了讀寫整體，提高了讀寫效率。
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