課堂教學不管采用何種模式和環(huán)節(jié)，其本質和核心就是充分發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)學生自主學習、合作學習，這是貫穿課堂的主線。而交流展示恰是學生自主學習、合作學習的最生動的體現(xiàn)。
　　“交流展示”模塊作為特定的研究對象，是從整個課堂環(huán)節(jié)中抽取出來。在靜態(tài)上進行的研究。在課堂實踐中，這一模塊與其他各模塊相互聯(lián)系、相互影響、相互交融，是動態(tài)上的運用。
　　“交流”是在學生充分自學的基礎上，通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間，運用語言、肢體，對知識、能力和情感等進行信息傳遞、反饋和矯正的行為過程?！罢故尽笔窃趯W生充分交流的基礎上，在組內、班級，通過語言、書寫、肢體，自我表達知識、能力和情感及自我展現(xiàn)個性特點的行為過程。交流是展示的基礎和準備，展示是交流的表現(xiàn)、提升，二者相互聯(lián)系，相互貫通。交流展示貫穿課堂始終，是自主學習、合作學習的集中體現(xiàn)，是激活課堂，調動學生思維，實現(xiàn)思維碰撞的主要形式。
　　一、交流展示的目的要明確
　　交流展示其本身是學生自主學習的形式，是為了激活課堂，調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，促進學生積極主動完成任務，感受成功或失敗的體驗；是為了規(guī)范學生的學習習慣和鞏固學生的學習成果，暴露學生學習中存在的問題或認知缺陷，是為收集學習信息，為矯正做準備的。
　　二、把握好交流展示的原則
　　交流展示采取的形式和內容對學生的學習要有激勵作用，要讓學生在展示的對比中認識自己，發(fā)現(xiàn)不足，激發(fā)斗志，調動學習的積極性，使自己積極主動參與到學習中來。要給每個學生提供和創(chuàng)造交流展示的機會，不歧視任何一名學生，不放棄任何一名學生。要選擇合適的內容、時機交流展示，絕不能為交流而交流，為展示而展示。要因人而異、因內容而異，不同學習情況、不同的學生可采取不同的展示方式，讓學生表現(xiàn)自己個人的特長和才藝。要顧及每個層次的學生，面向全體，絕不能把課堂變成某些學優(yōu)生的天地。組織要有一定的常規(guī)要求，形成一定的操作程序，避免因組織而消耗無謂時間，降低課堂學習效率。要講效率。課堂時間是有限的，學習任務應當堂完成，因此課堂交流展示必須體現(xiàn)形式和內容的統(tǒng)一，預設和生成的統(tǒng)一。
　　三、展示的時機
　　1.質疑釋疑后的交流展示
　　由于學生本身學習基礎、學習能力的差異性，每個學生在自學過程中遇到的“疑”千差萬別。質疑釋疑，是學生把在自學過程中遇到的問題在組內或組與組之間進行自主解答的行為過程。質疑釋疑的過程本身就是一個交流展示的過程。教師要善于啟動小組合作，因勢利導，及時轉化為小組或班級的共性問題，交給大家研究，這對于問題提出者是一種激勵，也便于學生群體資源功能的發(fā)揮，促進學生政治素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
　　2.有新意、創(chuàng)意的交流展示
　　創(chuàng)新不是憑空創(chuàng)新，而總是依托一定的知識和經驗的，幾乎不存在無知識的創(chuàng)新，也不存在能夠脫離知識而存在的單純的能力。在知識的學習與研究中，學生解決問題產生新想法、新方法、新途徑是很正常的，充分利用學生學習中的這些思維火花，讓學生交流展示是對學生深度思考的肯定與鼓勵，也能促進學生的個體創(chuàng)新轉化為群體創(chuàng)新，促進創(chuàng)新能力的形成。
　　3.在探究展示過程中的交流展示
　　政治學科中的綜合探究是學生思辨能力的延伸，是情感、態(tài)度、價值觀的升華，是思想政治課德育功能的最終體現(xiàn)。這一過程中的猜想、假設以及論證過程不可能是千篇一律的，因而對所獲得的實驗事實與證據及相應的處理、分析、解釋也會有所不同，展示生通過表達自己的探究過程，會得出不同的結論，形成不同的觀點或結果，這是政治課堂所特有的現(xiàn)象。在交流展示的過程中，讓學生學會傾聽。當學生自己的觀點與別人不同時，或者當自己的構思別人暫時還沒有想到時，能在他人展示時善于傾聽他人的意見，學會相互接納、贊賞、分享，認真思考別人的觀點，分析別人觀點與自己觀點的不同之處，一旦發(fā)現(xiàn)自己的探究結果有問題，要勇于承認，放棄或修改，盡量吸收他人意見中的合理因素來完善和改進自己的探究方案。
　　4.在訓練中的交流展示
　　訓練習題的設計具有多角度、多側面、多層次以及靈活、新穎、多變的特點，通過訓練結果來交流答題的基本思路，展示學生對知識技能的落實、理解，鞏固學習效果。對結果的評定達到暴露問題，診斷思維缺陷，形成規(guī)范的作用。學生間做到有問題要及時糾正，不完善要隨時補充，發(fā)揮學生的互助功能。練習的展示應照顧各層次的學生，通過展示，不僅能發(fā)現(xiàn)問題，而且能養(yǎng)成規(guī)范。形成科學的認識。
　　四、展示形式
　　學生表達能力的要求是多方面的，口頭語言是人際間交流的工具，而學生在考試時多采用書面語言。這就要求在交流展示的方式上靈活多樣，促進學生表達能力的綜合提高。
　　交流，從主體上看，包括教師與學生、學生與學生、學生與教材、組與組、班級與班級之間的交流。從區(qū)域上包括組內交流、班級內交流。方法包括討論、辯論、發(fā)言、插言、傾聽。
　　展示類型包括書寫和交流過程中的表達，展示方式包括書面展示、口頭展示、肢體展示。
　　課堂交流展示的策略包括教師在課前充分研究教材，研究并親近學生，為課堂中交流展示做好各方面的準備；師生共同預設交流展示的方式方法；教師懂得創(chuàng)設交流展示情境的多種有效方法，為課堂交流展示創(chuàng)造良好的情境；教師學會對交流展示進行點評、點撥的技巧等。
　　(作者單位　江蘇省海頭高級中