摘　要：“90后”的學(xué)生是一個(gè)個(gè)充滿朝氣、富有激情的、思想“準(zhǔn)成熟”的個(gè)體，但他們有時(shí)又會(huì)有很多不良的習(xí)慣，如，自私，出現(xiàn)問(wèn)題總是別人的錯(cuò)，個(gè)性過(guò)于張揚(yáng)甚至對(duì)老師出言不遜，更何況他們身上還有很多“保護(hù)傘”，這給教師的教育和管理出了個(gè)大大的難題。就如何巧妙化解難題，使得管理更有效談了幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：“太極式”管理；以柔克剛；男生班管理

一、問(wèn)題的提出

諸葛亮在《將苑》中說(shuō)：“善將者，其剛不可折，其柔不可卷，故以弱制強(qiáng)，以柔制剛?！崩献右舱f(shuō)：“天下莫柔弱于水，而攻強(qiáng)者莫之能勝。”意思是世間沒(méi)有比水更柔弱的了，而沖擊堅(jiān)硬的東西卻沒(méi)有什么能勝過(guò)水，所謂“滴水穿石”即為此意。

“90后”大多數(shù)是獨(dú)生子女，有些學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地流露出自私的一面，做事往往只考慮自己不考慮別人，承受挫折的能力相對(duì)較弱，甚至遇到不大的事情也會(huì)有很大的情緒反應(yīng)，采取過(guò)激的行為，跟老師“頂嘴”，甚至出言不遜，此類現(xiàn)象在男生班屢見(jiàn)不鮮。所以，在男生班級(jí)管理中除了強(qiáng)調(diào)“法治”的剛性管理之外，還應(yīng)花大力氣于柔性管理上。運(yùn)用太極理念，以柔克剛，以情動(dòng)人，這樣才能激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)。

二、“太極式”管理的精髓及其必要性

“以柔克剛”是太極拳的精髓。太極拳《打手歌》中唱道：“任他巨力來(lái)打我，牽動(dòng)四兩撥千斤?！蔽溆硐濉洞蚴忠浴分幸舱f(shuō)：“極柔軟，然后能極堅(jiān)剛。”人們常稱慢悠悠的太極拳運(yùn)動(dòng)為摸太極，就形象地描繪出太極拳“柔”的特點(diǎn)。

老子也說(shuō)：“天下莫柔弱于水，而攻堅(jiān)強(qiáng)者莫之能勝，以其無(wú)以易之。弱之勝?gòu)?qiáng)，柔之克剛，天下莫不知，莫能行。”（《老子·七十八章》）意思是說(shuō)，天下沒(méi)有比水更柔弱的，但攻擊堅(jiān)強(qiáng)最有力量的非他莫屬，因?yàn)闆](méi)有什么東西能替代它。弱能勝?gòu)?qiáng)，柔能克剛，天下沒(méi)有人不知道，但很少有人能做到。老子認(rèn)為，如果管理者經(jīng)常保持“柔”的心態(tài)，就會(huì)永遠(yuǎn)充滿活力，生機(jī)勃勃，有利于“無(wú)為而治”。

首先，柔性管理是當(dāng)代世界管理的新趨勢(shì)。柔性管理的核心是以人為本，基本涵義是指在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制方式，在人們心目中產(chǎn)生潛在的說(shuō)服力、影響力、驅(qū)動(dòng)力，從而把組織意志變?yōu)槿藗兊淖杂X(jué)行動(dòng)的一種管理形式?！叭帷奔仁且环N對(duì)學(xué)生博大深厚的愛(ài)、和諧融洽的情，又是在班級(jí)管理中以柔克剛、以曲求直、以退求進(jìn)的一種心態(tài)。“柔”往往能起到“剛”所起不到的作用。趾高氣揚(yáng)、飛揚(yáng)跋扈的班主任不會(huì)受到學(xué)生的愛(ài)戴，而溫文爾雅、和藹謙遜的班主任往往會(huì)得到學(xué)生的信賴。

其次，“太極式”管理還指的是老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想滑坡和不良行為后，不急于批評(píng)學(xué)生，也不采用“暴風(fēng)驟雨”的態(tài)度，而是先研究問(wèn)題產(chǎn)生的背景和解決問(wèn)題的關(guān)鍵，然后“對(duì)癥下藥”。教師用“和風(fēng)細(xì)雨”與學(xué)生交流，讓學(xué)生覺(jué)得老師是真正可信賴的朋友。讓學(xué)生覺(jué)得老師教育他不是在歧視他，不是在與他為敵，不是對(duì)他“吹毛求疵”，而是真心地幫助他改正錯(cuò)誤，完善他的人格。教師的溫柔和氣，更容易讓學(xué)生體會(huì)到自己是被關(guān)注、被重視、被愛(ài)護(hù)、被尊重的人，是地地道道的受益者，而不是純粹被管制、被監(jiān)視、被打擊的人。這樣，學(xué)生才能放棄對(duì)老師的戒備心，放棄與老師的對(duì)立情緒，由惴惴不安、躲躲閃閃變?yōu)閺娜萏谷?，由支支吾吾、處心積慮地編造謊言變得光明磊落，由負(fù)隅頑抗變?yōu)楦屑ぷ允?。這時(shí)，他們能和老師說(shuō)心里話，老師也好找出打開他心靈鎖頭的鑰匙。這樣，老師不失時(shí)機(jī)地曉之以理、動(dòng)之以情，就更容易使他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，從而加強(qiáng)自我教育和自我約束。正所謂“親其師，信其道”。

三、如何以“太極式”開展班主任工作

1.以柔克剛

以柔克剛是太極拳術(shù)的精髓，看似軟綿綿的招式里柔中帶剛、緩中有急，卻有力克對(duì)手的神奇效果。同樣，在班級(jí)管理中，面對(duì)那些個(gè)性剛烈的頑皮學(xué)生，應(yīng)用此法可避開“鋒芒”，達(dá)到四兩撥千斤的教育效果。

上周五第一節(jié)課，班里一位男生走進(jìn)我的辦公室，我很詫異，便問(wèn)他：“怎么上課期間來(lái)我辦公室？”他還很無(wú)所謂地說(shuō)：“孫老師讓我來(lái)你的辦公室?！蔽覇?wèn)他為什么？他告訴我說(shuō)是他的試卷借給同學(xué)了，孫老師說(shuō)他不認(rèn)真，沒(méi)試卷，讓他來(lái)班主任辦公室。我聽完，大致情況已經(jīng)猜到了七八分，如果真的如他所說(shuō)，孫老師肯定不會(huì)發(fā)火，一定是他沒(méi)做完又頂嘴了。這個(gè)學(xué)生平時(shí)雖然不聲響，但是絕對(duì)不是“軟柿子”，他個(gè)性倔強(qiáng)，而且出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，往往把錯(cuò)誤推到人家身上，總覺(jué)得自己沒(méi)有錯(cuò)。但是，我還是不動(dòng)聲色，進(jìn)一步詢問(wèn)?！澳悄阍嚲碜鐾炅藛?？作業(yè)按時(shí)完成是不是學(xué)生應(yīng)該做到的事情？在我心中你是一個(gè)敢作敢為、是非分明的人，你認(rèn)為怎樣的老師是好老師？是經(jīng)常督促你們的，還是三不管的？大馬路上的行人，會(huì)不會(huì)來(lái)說(shuō)你，頭發(fā)長(zhǎng)該去理發(fā)了，他們最多只會(huì)嘀咕一句，小流氓一個(gè)。會(huì)管你的老師，那都是真的把你當(dāng)成了他的學(xué)生，否則誰(shuí)會(huì)吃力不討好地來(lái)教育你們呢……”聽了這么一番話，他終于承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，表示會(huì)去和孫老師道歉，并且把試卷補(bǔ)上。

這樣的處理方式是那個(gè)學(xué)生沒(méi)有意料到的，他本以為會(huì)面臨一場(chǎng)“狂風(fēng)驟雨”般的轟炸，怎料到我會(huì)“和風(fēng)細(xì)雨，以禮相待”，最終不得不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。泰戈?duì)栐f(shuō)過(guò)：“不是椎的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石日臻完美?！苯逃龑W(xué)生需要該出手時(shí)就出手的果斷風(fēng)格，但更需要以似水柔情溫暖學(xué)生的心靈。

以柔克剛是太極拳術(shù)的精髓，看似軟綿纖柔的招式里卻柔中帶剛、緩中有急，有力克對(duì)手的神奇效果。在班級(jí)管理中，有些個(gè)性剛烈的頑皮學(xué)生，用此方法可避其“鋒芒”，達(dá)到四兩撥千斤的教育效果。對(duì)喜歡頂撞、喜歡惹事的學(xué)生，要想辦法接近他，讓他愿接受你、相信你，只有愿意和你溝通，才能活化教育的功效。

2.以緩制急

“緩慢”是太極功夫的特點(diǎn)之一，它以緩制急，以靜制動(dòng)，是人與人交手取勝的一大“絕招”。我們不僅要有一針見(jiàn)血、開門見(jiàn)山的教育，也要有“明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”的迂回教育，有時(shí)甚至可以先“擱置”一段時(shí)間，因?yàn)榘l(fā)生問(wèn)題的時(shí)候，班主任肯定比較生氣，情緒比較容易沖動(dòng)。先擱置一段時(shí)間，讓情緒“冷卻”一下，心情平復(fù)的時(shí)候再找學(xué)生，這樣首先可以心平氣和地談，可以了解學(xué)生真正的想法、犯錯(cuò)的原因等前因后果，這樣也就避免了班主任與被批評(píng)者的直接交鋒，引導(dǎo)、幫助犯錯(cuò)誤的學(xué)生消化、理解、醒悟，從而改正錯(cuò)誤，使批評(píng)達(dá)到目的。如此，批評(píng)便沒(méi)有劍拔弩張之勢(shì)，往往卻有事半功倍之效。其次，這樣也便于班主任找出突破點(diǎn)進(jìn)行解決。這好比衣服上沾了爛泥，如果立刻擦，會(huì)越擦越糟，最終難以收拾。等衣服上的泥干了，再用刷子輕輕去刷，這樣就很容易把泥刷干凈了，并且還不會(huì)留下痕跡。

我是一個(gè)比較直率的人，喜歡直來(lái)直往，對(duì)學(xué)生也是，有什么說(shuō)什么，而且藏不住話。尤其是在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我更是無(wú)法忍耐，總是急于去說(shuō)，但是因?yàn)槲覀€(gè)人說(shuō)話比較急，語(yǔ)氣也沒(méi)其他女老師那么溫柔，往往讓學(xué)生覺(jué)得我這個(gè)人不人性化，沒(méi)有“感情”，鐵石心腸。不過(guò)，一次既是有意又是無(wú)意的改變，卻讓我深深地體會(huì)到了改變帶來(lái)的可喜變化。說(shuō)是有意，那是因?yàn)樵趯W(xué)了一些心理和教育學(xué)的理論之后，我明白了一味地“強(qiáng)制”教育只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，有時(shí)候緩一緩、冷卻一下未必不是一種解決問(wèn)題的方法；說(shuō)是無(wú)意，因?yàn)橐苍S是天性使然，要我學(xué)會(huì)“忍耐”真得好難。但是，在那前一天，我的教學(xué)任務(wù)還沒(méi)完成，這節(jié)課時(shí)間有點(diǎn)緊，我來(lái)不及“教育”他們。仔細(xì)想想，算了吧，不就昨天晚自修挨領(lǐng)導(dǎo)批了，哪個(gè)班沒(méi)吵過(guò)??？一次、兩次，可以理解?？墒牵瑳](méi)想到的是，他們當(dāng)天晚上就主動(dòng)召開了班干部會(huì)議，說(shuō)，其實(shí)昨天他們是有點(diǎn)故意吵的，因?yàn)樽罱鼘W(xué)習(xí)壓力太大了，被管得太嚴(yán)了，需要發(fā)泄。但是，沒(méi)想到在被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)之后，我都沒(méi)罵他們，而且最近我們班其他方面表現(xiàn)都比以前有了很大的退步。他們覺(jué)得太對(duì)不起我了，所以一致決定由班干部負(fù)責(zé)，實(shí)行晚自修管理制度。每個(gè)人自己監(jiān)督自己，不許在自修課上講話等等。

沒(méi)想到，我的一點(diǎn)改變能讓他們學(xué)會(huì)自覺(jué)，學(xué)會(huì)自我管理，我以前費(fèi)了九牛二虎之力都沒(méi)能讓他們聽我的，沒(méi)想到，我的沉默卻達(dá)到了這個(gè)效果。這次的改變讓我見(jiàn)識(shí)到了“以緩制急，以不變應(yīng)萬(wàn)變”的效果。

3.以曲取直，以退為進(jìn)

太極拳招式之間的連接強(qiáng)調(diào)的是圓形、弧形，即使與人交手時(shí)也不去直來(lái)直去、硬碰硬，而是以曲取直。這其中繞道解決問(wèn)題的辦法在班級(jí)管理中也有獨(dú)到之處。

有一次，我接到一個(gè)學(xué)生的電話，說(shuō)是晚自修下課高二的學(xué)生要打他。我回到班級(jí)，先問(wèn)了打電話的那個(gè)學(xué)生，原來(lái)開始時(shí)大家也是玩玩，后來(lái)一個(gè)動(dòng)手用拖把打了一下，被打的不服氣，找了高二的學(xué)生準(zhǔn)備打回來(lái)。我還問(wèn)了其他幾個(gè)知情者，情況屬實(shí)。最后我才找到另一個(gè)當(dāng)事者，在我“發(fā)難”之前，他主動(dòng)認(rèn)了錯(cuò)，并說(shuō)保證不會(huì)在下課后報(bào)復(fù)另一個(gè)同學(xué)。鑒于他的認(rèn)錯(cuò)態(tài)度以及事后的彌補(bǔ)措施，我并沒(méi)有一味地責(zé)罵他，而是與他分析了事情的嚴(yán)重性。作為個(gè)人，他已經(jīng)意識(shí)到了錯(cuò)誤，但是班級(jí)其他同學(xué)還在等我的處理結(jié)果呢。如果草草了事，他們肯定覺(jué)得打架也不過(guò)如此，沒(méi)關(guān)系。如果嚴(yán)重地處分這個(gè)同學(xué)，又好像有點(diǎn)不近人情，畢竟他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到事情的嚴(yán)重性了。

想了半天，我決定還是進(jìn)行一次“心與心的溝通，曲線救班”。那一天晚自修結(jié)束后，我沒(méi)有放他們回寢室，而是把他們留在教室，我以一個(gè)問(wèn)句“你們一定很奇怪，平時(shí)要求嚴(yán)格的我，一點(diǎn)小事也會(huì)被罵，今天這么大的事我居然這么平靜，輕聲細(xì)語(yǔ)？那是因?yàn)槲乙呀?jīng)無(wú)話可說(shuō)，徹底無(wú)語(yǔ)……”開場(chǎng)，以我和多數(shù)男生的淚流滿面收?qǐng)?。我把埋藏在心里從未和任何人說(shuō)的話、委屈向他們一一傾訴，當(dāng)我說(shuō)及我兒子連做夢(mèng)都在問(wèn)媽媽今天上不上小班（我兒子把我晚上來(lái)學(xué)校稱為上小班），我看到他們流淚了，我說(shuō)我所有的付出不為任何名利，只為了你們走出去時(shí)能昂首挺胸，但是一個(gè)班無(wú)論學(xué)習(xí)或是五項(xiàng)競(jìng)賽再好，如果不團(tuán)結(jié)，只會(huì)讓別人笑話。我問(wèn)他們能否保證以后再也不會(huì)打架？他們一致響亮地回答我：“能！”然后，我就放他們回去了。第二天早上，我七點(diǎn)十分左右去寢室，破天荒，第一次所有的同學(xué)已經(jīng)起床并且打掃完衛(wèi)生。那一刻，我知道我贏得了他們的心，我明白了“以曲取直，以退為進(jìn)”的道理。

在太極拳里主要以接招為主，主動(dòng)出招的較少。當(dāng)對(duì)方向你主動(dòng)出招時(shí)，太極拳手往往是順著對(duì)方的“招式”，把對(duì)方牽引過(guò)來(lái)，并借著對(duì)方的力量，再順勢(shì)推出去，這樣可力敵千鈞，這“牽、推”的結(jié)合，實(shí)質(zhì)是以退為進(jìn)戰(zhàn)術(shù)的巧妙運(yùn)用。對(duì)有些較為嚴(yán)重的事件，來(lái)點(diǎn)反向思維，準(zhǔn)備聽你罵時(shí)，反而找個(gè)其他事情表?yè)P(yáng)他；準(zhǔn)備看你暴跳如雷時(shí)反而見(jiàn)你靜如止水；準(zhǔn)備接受你的處罰時(shí)反而被你派遣干點(diǎn)事。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)，恰好被你看見(jiàn)，如果當(dāng)場(chǎng)批評(píng)，會(huì)讓他很難接受，不如旁敲側(cè)擊，給他一些暗示。

四、小結(jié)

生活作為情感的載體，也必然是情感的源泉，新時(shí)期的教育教學(xué)改革不止一次地強(qiáng)調(diào)“教育生成”，我們的班主任工作怎么“生成呢”？這當(dāng)然需要我們不折不扣地去實(shí)踐，需要我們每一位班主任的無(wú)限智慧，充分利用各種育人理念，博百家之長(zhǎng)，為己所用。

作為一名班主任，我們要用自己的學(xué)識(shí)和豐富的人生閱歷，做學(xué)生成長(zhǎng)路上的知心朋友和引路人。我們不僅要以法治班，更要以柔克剛，以情動(dòng)人。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位　杭州市臨平職業(yè)高級(jí)中學(xué)）