摘　要：目前的課堂教學大多數停留于記憶性和理解性教學，學生缺乏自主性，這是造成課堂教學效率低下的主要原因。針對這種狀況，在地理課堂教學實踐中嘗試了一種較為切實可行的教學方式——“問題解決”式學習。這也是新一輪中學地理課程改革的基本要求。

關鍵詞：問題解決式學習；自主探究學習；課堂效率

目前的地理教學中始終存在著課堂教學效率低下的問題，主要表現在：學生的認知基礎存在著誤差，雖然完成了初中地理學習，但在運用地理知識解決生活實際問題上存在或多或少的欠缺。究其原因，是我們傳統(tǒng)的課堂教學大多數停留于記憶性和理解性教學，強調教師的教，學生一直處于被動記憶、理解中，“教多于學”或“教多少學多少”，學生缺乏自主探究學習的能力。這種學習模式導致的結果是：學生思維的空間過小，久而久之，學生只會被動思維，甚至形成思維的惰性。

現代教育理論中提出的第三種課堂教學類型——思維性課堂教學，是現在課程改革中所提倡的，不但要求學生進行必要的記憶和理解，而且更強調在教師的引導下學生全身心地主動積極地參與整個教學的思維過程，學生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)中，表現為“學大于教”。在這個理論的基礎上，筆者經過一段時間的摸索，在地理課堂實踐中采取了“問題解決”式學習模式，讓學生主動參與學習任務，自主探究學習，達到勤于思考、樂于探究的學習目的，在課堂上真正地學有所獲。

一、基本思路

自主探究學習也被稱為“問題導向式學習”，“問題”是探究學習的起點和方向?！皢栴}解決”的過程是學生自主探索、自主學習的過程，包括提出問題─理解問題─解決問題─評價問題四個階段?！皢栴}解決”式學習，就是教育者依據“問題解決”的思維規(guī)律，引導受教育者以“問題解決”者的身份，從初始狀態(tài)，經過一步一步的中間狀態(tài)，最后達到目標狀態(tài)的學習方式。在此過程中，學生學習目的明確、學習內容豐富、學習過程靈活，能充分體現問題解決過程中學習的自主性、主動性與創(chuàng)造性。

二、實施步驟

在地理教學中實施“問題解決”式學習，是新一輪中學地理課程改革的基本要求。《義務教育地理課程標準》在“選擇多種多樣的地理教學方式方法教學建議”中強調“提倡探究式學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法”。這就要求教師精心創(chuàng)設問題情境，引導學生在積極的思維活動中學會提出問題、理解問題、解決問題和評價問題，有效激發(fā)學生學習地理的內部動機，促使學生喜學地理和樂學地理。

1.提出問題，以疑導學

提出問題是“問題解決”式學習的關鍵和前提。能否發(fā)現、提出對學生有挑戰(zhàn)性和吸引力、探究價值高的問題對探究學習至關重要。

（1）精心設計提問，培養(yǎng)學生探究性思維方式

七年級地理教學初期，是培養(yǎng)學生興趣的關鍵時期。教師要精心設計課堂提問，通過趣味性和靈活性的課堂問題，引起學生興趣和訓練學生的探究性思維方式?！叭ぁ眴枺涸诘乩斫虒W中，教師時常提出一些既新穎又富趣味性的地理問題，可有效啟動學生的好奇心和好勝心。例如，通過探究世界海陸面積比例之后，教師趣味橫生地提問：“從太空中看到的地球是一個蔚藍色的美麗星球。水是地球的主體。那么，該叫我們居住的星球為地球？還是水球？”這個問題引起了學生深入的思考和討論，從而使學生掌握了地球表面海洋和陸地分布的知識?！盎睢眴枺涸诘乩斫虒W中，教師時常巧妙地設計一些啟發(fā)性強的靈活問題，在引導學生積極思維中，進一步強化學生學習地理的興趣。例如，在七年級“地球的自轉”教學中，通過提出問題：“是什么原因形成了白晝？是什么原因形成了黑夜？假設地球不自轉還會有晝夜更替嗎？”“如果地球自轉一周的時間增長，那晝夜更替的時間（1天）的長短會怎樣變化？”又如，在“板塊構造學說”教學中，讓學生大膽想象，預測地球上2億年后的海陸分布。通過諸如此類的問題可以有效引導學生積極思考，暢所欲言地討論，教師也可以乘機適時點撥學生的思維，從而很好地掌握關于地球自轉的關鍵點和重點，板塊構造學說的主要內容。

（2）創(chuàng)設問題情境，引導學生主動發(fā)現、提出問題

要讓學生發(fā)現、提出問題，必須創(chuàng)設問題情境。例如，在學習南極大陸煤炭資源的形成一題時，首先通過多媒體、教師語言展示一下材料：煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林等；南極洲煤炭資源的分布；南極洲的自然景觀圖；南極洲的氣候特點。在營造良好質疑氛圍的同時，我們還在課堂中開設了“課堂質疑時間”，大約4到5分鐘，學生的提問主要有三種形式：預習性提問、總結性提問和發(fā)散性提問。預習性提問，主要用以引導學生學會帶著問題去學習，如“怎樣表示地球的大??？”“東、西半球的分界線為什么不是0°經線和180°經線？”等等；課堂總結性提問，主要用來鞏固教學重點難點和關鍵點，如“經線和緯線有什么區(qū)別和聯(lián)系？”“比例尺有哪幾種表示方法？”等等；發(fā)散性提問，主要是擴展學生的地理知識面，內容涉及世界熱點、世界奧秘和學生的關注點等，如，“只有在兩極地區(qū)有企鵝嗎？”“世界‘熱極’為什么不在赤道附近？”等等。通過“課堂質疑時間”，融洽了師生關系，既豐富了學生的知識，又提高了學生學習地理的興趣，增強了思維的活力。

2.理解問題，探究途徑

理解問題，一是仔細尋找問題中的每一個信息；二是明確已知信息和未知信息；三是充分調動自己掌握的相關信息，分析已知信息和未知信息之間的內在聯(lián)系，進而思考解決問題的方向和途徑。例如，在七年級“比較赤道地區(qū)和南極地區(qū)氣候特點，說明導致兩地氣候差異的主導因素”的問題中，首先需要尋找的信息是“緯度位置的差異”“氣候的主要要素”“降水的分配”“氣溫的變化”“影響氣候的主要因素”等。其次，需要明確問題中的已知信息，如“赤道地區(qū)”“南極地區(qū)”“赤道地區(qū)某地各月降水量均在1000毫米以上、各月氣溫均在20℃以上”“南極地區(qū)某地各月降水量大多在10毫米以下、各月平均氣溫均在-30℃以下”；尋找隱性信息，如“赤道地區(qū)某地各月降水量多，年降水量豐富，各月氣溫均高”“南極地區(qū)某地各月降水量少，年降水量稀少，各月氣溫很低”“赤道地區(qū)和南極地區(qū)存在著明顯的緯度位置差異”；明確未知信息，如“氣候特點如何？”“主導因素是什么？”等。最后，通過聯(lián)系和分析，明確解決問題的方向是從“氣溫和降水要素”入手。

3.解決問題，得出結論

明確問題解決的方向后，即可著手依據科學解決問題的方法，把已找到的有用信息運用到問題解決的實際情境中，并通過認真、細致、全面地表述和運算得出結論。上例中兩地的氣候特點是：“赤道地區(qū)全年高溫多雨；南極地區(qū)寒冷干燥”。導致其氣候差異的主要因素是“緯度位置”。

4.評價問題，追求完善

問題的結論一旦產生，即可對“問題解決”途徑和表述進行評價和檢驗，通過再思維發(fā)現新的材料、事實和新的問題，并及時反省和進行適當調整、刪補。例如，在七年級“影響氣候的主要因素”活動3的問題解答中，分析“山地A坡降水多還是B坡降水多？”有些學生認為A坡綠色植物更茂盛，因而判斷A坡降水多。隨即便在檢驗時發(fā)現遺漏了“濕潤氣流”這一重要信息，于是及時調整為A坡面向濕潤氣流吹來的方向，迎風坡降水多；B坡背向濕潤氣流吹來的方向，背風坡降水少。

三、收獲與思考

在地理課堂教學中，實施“問題解決”式學習策略，使學生有了自己學習與思考的時間，學習積極性高漲，有利于創(chuàng)造性思維的提高。使教師的教學輕松了，教學質量得到了明顯的提高。

雖然“問題解決”式學習在學生自主探究學習能力的培養(yǎng)方面取得了一定成效，但是要學生真正學會自主學習，提高自主學習的能力，還需要在以下幾方面注意改進和探索。一是為學生創(chuàng)設自主學習的空間，讓學生充分地探索和思考。在設計認識活動時應當是探索性的，探索的方法要注重過程性，而不僅僅指向結論。多一些結論形成的探索性學習，少一些對已知結論的驗證性學習。二是讓學生在獨立思考的基礎上合作交流。討論前先讓學生獨立思考，發(fā)揮他們的積極性，這樣學生對問題的理解和解決就會預先有了自己的見解，看到的不僅僅是問題的表面現象，而是內容的實質。三是創(chuàng)造民主、平等的師生關系。教師要創(chuàng)造一個融洽、開放、民主、輕松的氛圍，讓學生樂于、敢于表達自己的想法；要參與討論和交流，對結論做出適當評價，表達自己的看法。四是要注意把握好討論內容的廣度、深度和學生的參與度。

總之，探究式學習是教學改革中的一個重要理念，如何將這一重要理念滲透到日常教學中，培養(yǎng)學生的自主學習、自我探究能力，是我們不斷探索的課題。

（作者單位　山東省青島第五十七中學）