【摘 要】
　　本研究采用分層抽樣的方法，選取蘇南地區(qū)南京、無錫、蘇州、常州和鎮(zhèn)江五個城市中初二和高二的1376名中學生為問卷調查對象，對其網絡應用行為的基本特征、差異及主要影響因素進行了較為系統(tǒng)的分析。研究表明：蘇南地區(qū)中學生的網絡擁有、接入條件及設備都已具備且非常便捷，互聯(lián)網已成為中學生生活中不可分割的重要部分；中學生去網吧的比率比較??；中學生對待信息技術的態(tài)度比較積極，且對自身信息技術水平的評價較高；中學生具有多任務、多通道的工作特性；娛樂性是目前吸引中學生使用互聯(lián)網的重要動力之一；絕大部分中學生都能夠適度上網，但仍有3～4%的學生在過度使用網絡；學校開設的“信息技術”課程是蘇南地區(qū)中學生信息技術技能獲得的首要途徑；網絡在學校（學習）中的深度應用有待進一步加強；相比于高中生，初中生更符合“數字原著民”的特征；普通中學和重點中學學生在網絡應用行為方面存在較大的差異。
　　【關鍵詞】 蘇南地區(qū)；中學生；網絡應用行為；調查；數字化學習
　　【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2012）10—0025—07
　　一、相關研究綜述
　　早在互聯(lián)網剛剛出現(xiàn)不久，具有“數字未來學家”之稱的唐·泰普斯科特（Don Tapscott）在其所著的《數字化成長——網絡世代的崛起》一書中就提出了“網絡世代”（Net Generation，簡稱“N世代”）的概念[1]。十年之后的2009年，泰普斯科特在《數字化成長（3.0版）》一書中認為真正的“N世代”已經到來[2]?！癗世代”的概念在全球范圍內得到了積極的響應和認可——美國著名教育信息化專業(yè)協(xié)會EDUCAUSE在2005年出版了《教育“網絡世代”》一書[3]，澳大利亞學習和教學委員會也于2009年發(fā)表了《教育“網絡世代”：實踐和政策手冊》的研究報告[4]。
　　美國教育與學習研究領域的知名學者和游戲化學習的倡導及推動者普倫斯基（Marc Prensky）認為，無論是“網絡世代”還是“數字世代”這樣的稱呼都難以對今天的青少年群體進行準確描述和界定，他于2001年提出了“數字原著民”（Digital Natives）和“數字移民”（Digital Immigrants）這一對術語[5]，2006年普倫斯基再次強調：今天的學生已與過去截然不同，他們屬于數字技術的一代新人，會隨著信息技術的發(fā)展而不斷變化[6]。
　　2007年，世界經濟合作與發(fā)展組織（OECD）下屬的教育研究與創(chuàng)新中心（CERI）的相關研究指出：據OECD國際學生評估項目（PISA）2003年的數據顯示，歐洲國家15歲的青少年已100%使用過計算機，80%的青少年家里有計算機，60%可以在家中上網（這些青少年很少在學校使用計算機）；OECD2004年的數據表明，打游戲、搜索信息、用電子郵件或即時通訊工具（IM）交流是青少年在家中使用計算機的三項主要活動。除了網絡之外，手機在青少年中的普及也非常迅速，2005年美國高中生的手機持有率為62%，英國14至21歲青少年的手機持有率為96%?；谝陨蠑祿?，研究者用“新千年的學習者（NML）”這一術語來描述這些網絡世代新人的新特征——他們從小就生長在無處不在的信息技術環(huán)境之中，善于創(chuàng)造性地使用各類技術，更為關鍵的是他們擅長于多通道、多任務工作。他們每天的生活被即時通信、手機通話或文字交流所包圍，社會性軟件、博客、維基百科、網絡書簽、即時通信等已大大改變了他們的學習、交往、娛樂及知識管理等方式，甚至于他們的個性和社會價值觀也在一定程度上受到了影響。研究者認為“NML”已是OECD國家青少年的普遍現(xiàn)象，并且正在不斷擴大。[7]
　　相比于“N世代”或“NML”而言，“Google世代”（Google Generation）則特指那些更為年輕的青少年一代。大英圖書館和英國“聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會”（Joint Information Systems Committee， JISC）在2008年發(fā)布的研究報告《未來研究者的信息行為》中將“Google世代”界定為那些1993年之后出生的，并且在互聯(lián)網世界中成長起來的青少年。相較于其他世代而言，“Google世代”更習慣于用鍵盤寫作（而不再是傳統(tǒng)的練習簿），更愿意閱讀電腦屏幕（而不再是紙質材料），他們還養(yǎng)成了隨時互聯(lián)的習慣——在任何時間、任何地點與家人或朋友保持聯(lián)系。維基百科將這些青少年的特征描述為：“與其他世代傾向于從圖書或傳統(tǒng)圖書館獲得知識相比，這些青少年更喜歡借助于互聯(lián)網或搜索引擎（特別是Google）來尋求知識?！毖芯空哒J為雖然目前還沒有找到充足的、令人信服的證據證明“Google世代”的確已成為了目前青少年群體的主流，但應該對之引起足夠的關注，通過更進一步的實證研究來澄清關于“Google世代”的許多流行但還沒有被科學研究證實的觀點。[8]
　　就國內而言，中國互聯(lián)網絡信息中心（CNNIC）自2008年開始發(fā)布《中國青少年上網行為研究報告》，至2012年已連續(xù)發(fā)布了五個研究報 告[9]，2012年8月發(fā)布的《2011年中國青少年上網行為調查報告》顯示：截止2011年12 月，青少年網民已占據了整體網民的半壁江山（45.1%），中國青少年互聯(lián)網使用普及率達到64.4%；在家上網的青少年網民比例顯著增加（85.8%），在網吧上網的比例繼續(xù)下降（39.3%）；青少年網民平均每周上網時間為16.5小時；中小學生網民網絡應用的娛樂化特點比較突出；青少年網民在網絡溝通交流上的表現(xiàn)更為活躍，有 57.7%的青少年網民使用社交網站，71.9%的青少年網民使用博客/個人空間；青少年手機上網的比例達到80%——有87.3%的青少年手機網民使用手機在線聊天服務，使用手機搜索和手機音樂的青少年手機網民達到了68%和52.4%；青少年網民對搜索引擎有較強的使用需求，使用率為82.3%；在所有商務類網絡應用上，青少年的活躍性都相對較差。[10]
　　江蘇作為經濟和教育大省，同時也是互聯(lián)網發(fā)達地區(qū)，一直非常重視青少年的網絡應用問題。自2008年開始，江蘇省通信管理局、江蘇省互聯(lián)網行業(yè)管理服務中心、江蘇省互聯(lián)網協(xié)會聯(lián)合組織開展了江蘇省青少年互聯(lián)網使用狀況調查以及《江蘇省青少年互聯(lián)網使用狀況調查報告》的編撰發(fā)布工作。2010年度的調查報告顯示：全省7～18歲青少年互聯(lián)網普及率達95%，是互聯(lián)網普及率最高的群體；江蘇青少年上網場所仍以家庭為主，在學校上網比例明顯提高；互聯(lián)網向低齡青少年的滲透加深，10歲之前就開始接觸互聯(lián)網的青少年為57.2%；對互聯(lián)網的依賴性總體狀況良好，大部分青少年能合理安排上網時間，每周上網總時長主要以3小時以內和3～10小時為主；有部分青少年未養(yǎng)成良好的上網習慣，3.2%的青少年每周上網總時長在30小時以上，33.2%的青少年經常玩網絡游戲，8.5%的青少年玩網絡游戲的時長在3小時以上。[11]
　　二、研究設計與實施
　　本研究中的“蘇南地區(qū)”指江蘇境內長江以南長江三角洲及太湖流域的大部分地區(qū)。研究的主要問題如下：
　?。?）蘇南地區(qū)中學生群體在網絡應用行為方面有哪些基本特征？
　　（2）在網絡應用行為方面，初中生和高中生之間是否存在差異？男生和女生之間是否存在差異？重點中學和普通中學的學生之間是否存在差異？
　　（3）影響中學生網絡應用行為/態(tài)度的主要因素有哪些？
　　基于以上問題，調查問卷共分為五個部分： ① 學生的基本信息（包括年級、性別、家庭擁有電腦情況、學習成績、對信息技術所持的態(tài)度等）； ② 信息技術應用的基本狀況（第一次上網時間、經常上網的地點、上網的主要活動、經常訪問的網站、每周上網時間、對自己信息技術水平的自我評價等）；③ 網絡學習（對“信息技術”課程的滿意度、對教師信息技術水平的評價、信息技術技能的獲得途徑、參加網絡課程的學習情況、信息技術對學習的作用等）；④ 網絡娛樂及交往（網絡游戲、社交網站、博客、微博等的應用狀況，網絡依賴等）；⑤ 手機應用（手機擁有情況，是否經常帶手機到學校，父母的態(tài)度、班主任的態(tài)度、自己的態(tài)度，手機上網的主要活動等）。
　　本研究采用了分層抽樣的方法，選取了南京、無錫、蘇州、常州和鎮(zhèn)江五個城市中初二和高二的中學生群體為研究對象，在上述每個城市中選取兩所初中（一所重點初中和一所普通初中）和兩所高中（一所重點高中和一所普通高中）進行問卷調查。問卷發(fā)放的時間為2011年3月至6月，考慮到中學生的學習及生活特點，選擇了研究者到班級集中發(fā)放、回收問卷的方法，對問卷數據采用了手工輸入的方式。共回收問卷1390份，其中有效問卷數為1376份（注：可能由于問卷的題目較多，受教師留出的問卷填寫時間所限，部分學生沒有完成第五部分的問題，因此關于手機應用部分問題的缺失值比較多）。
　　被調查對象的基本情況如下：初中生占51.8%，高中生為48.2%；男生占54.4%，女生為45.6%；重點中學學生占53.5%，普通中學學生為46.5%；有99.6%的被調查者使用過互聯(lián)網。
　　三、蘇南地區(qū)中學生網絡應用
　　行為的總體特征
　　1. 蘇南地區(qū)中學生的網絡擁有、接入條件及設備都已具備且非常便捷，互聯(lián)網已成為中學生生活中不可分割的重要部分
　?。?）中學生中互聯(lián)網普及率為99.6%，高于全國60.1%（注：CNNIC2012年的最新數據。數據來源：中國互聯(lián)網絡信息中心. 2011年中國青少年上網行為調查報告[EB/OL]. http：//www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/qsnbg/201208/P02012081640347721609 4.pdf，下同）和全省95%的對應數 據。
　?。?）中學生中有93.4%的學生家里有電腦，有半數多（51.8%）的學生家里有2臺及2臺以上的電腦，且88.5%的學生家里可以上網，67%的學生在學?？梢陨暇W。
　?。?）中學生的手機擁有率為81.6%，其中有60.3%可以上網。
　?。?）家庭經濟原因已成為影響中學生上網的次要因素。
　　2. 蘇南地區(qū)中學生去網吧的比率較小
　　蘇南地區(qū)中學生絕大多數都選擇在家里上網（91.8%），高于全國青少年網民的在家上網比率（86.5%）；只有極少數中學生（3.6%）會去網吧上網，遠遠低于全國青少年網民48.1%的比率。
　　3. 蘇南地區(qū)中學生對待信息技術的態(tài)度比較積極，且對自身信息技術水平的評價較高
　?。?）5.3%的中學生認為自己屬于信息技術發(fā)燒友，有八成學生對信息技術持較為積極的態(tài)度。
　?。?）80%的中學生認為其信息技術水平在中等及以上，8%的學生認為自己的信息技術水平較差。
　　（3）在各項具體信息技術技能的自我評價方面，“網絡搜索”得分最高，“編程語言”得分最低。
　?。?）在各類網絡新事物中，中學生最熟悉的有社會網絡（開心網、人人網等）、視頻分享網站（優(yōu)酷等）、淘寶、微博、幾何畫板等，最不熟悉的有腦圖軟件、Skype、“綠壩”等。
　　4. 蘇南地區(qū)中學生具有多任務、多通道的工作特性
　?。?）半數中學生具有多通道、多任務工作的習慣（這一結論與西方學者的相關研究結果比較一致）；85.3%的父母會反對孩子的這種行為。
　?。?）這種多通道的工作（學習）習慣是否會影響學習、將會對學習產生怎樣的影響等目前尚未定論，需要進一步的深入研究。
　　5. 娛樂性是目前吸引中學生使用互聯(lián)網的重要動力之一
　　盡管蘇南地區(qū)中學生的互聯(lián)網應用已非常普及，并且絕大多數中學生已具備了一定的信息素養(yǎng)，但青少年群體在生活、娛樂和社交方面對網絡的依賴要遠遠高于在學習上對網絡的依賴，娛樂性是目前吸引中學生使用互聯(lián)網的重要動力之一。
　?。?）中學生上網最常做的三件事情為：信息搜索查詢、收聽或下載音樂和看視頻。
　?。?）中學生手機上網常做的三件事依次為：信息搜索查詢、聊天和收聽或下載音樂。
　　表3 中學生用手機上網的主要活動
　?。?）雖然青少年使用搜索引擎的頻率較高（與CNNIC2012年的最新數據一致），互聯(lián)網已成為青少年群體獲取信息的重要渠道，但他們使用搜索引擎的具體目的還需要進一步了解。
　　6. 絕大部分中學生能夠適度上網，但仍有3～4%的學生過度使用網絡
　　本次調查表明，絕大部分中學生都將上網時間安排在節(jié)假日，6.7%的學生只要有時間就上網；超過半數的學生極少或偶爾上網，不到7%的學生每天都要上網；半數中學生每周無論是使用計算機的時間還是上網的時間都控制在5小時之內，但有3～4%的學生每周使用計算機和網絡的時間超過35小時（與《江蘇省青少年互聯(lián)網使用狀況調查報告》2010年的調查結果相一致），即每周每天的上網時間在5小時左右。
　　7. 學校開設的“信息技術”課程是蘇南地區(qū)中學生信息技術技能獲得的首要途徑
　?。?）中學生信息技術技能獲得的首要途徑是學校開設的“信息技術”課程（73.5%）?？梢?，“信息技術”課程的開設對于青少年信息技術應用水平的提高起到了很大的作用。
　?。?）中學生對“信息技術”課程的滿意度較高，超過70%。
　?。?）中學生對所在學校教師信息技術水平的評價比較高。中學生認為所在學校有六成的教師其信息技術水平屬中上，10.2%的學生認為教師的信息技術水平較差。
　　8. 網絡在學校（學習）中的深度應用有待進一步加強
　?。?）雖然調查顯示有67%的中學生在學校可以上網，但實際上在學校使用網絡的比率只有14.6%（遠遠低于全國青少年網民42.9%的比率）。這可能是由于蘇南地區(qū)家庭電腦擁有率較高，但同時也反映出信息技術（網絡）在學校教學中應用的深度和普及率都有所欠缺，信息技術（網絡）的有效利用率不高。
　?。?）在信息技術（包含網絡）對學校學習的作用方面，絕大多數中學生持肯定態(tài)度，其中有11.7%的中學生認為信息技術對學校的學習非常有幫助。
　　（3）在信息技術對學校學習的具體作用方面，擴大知識面排在第一位，而在“增加了向老師請教的機會”一項上的認同度最低。
　　可見，信息技術在支持中學生課堂學習（尤其是個性化學習、提高課堂的參與性和互動性等）及促進師生交流方面發(fā)揮的作用還非常有限。
　　四、蘇南地區(qū)中學生網絡
　　應用行為的差異分析
　　1. 男生和女生在網絡應用行為方面的差異
　　獨立樣本T檢驗結果表明：
　?。?）男生比女生每周使用計算機的時間要多；男生在游戲行為方面高于女生，女生的網絡搜索行為、網絡學習行為、音樂收聽/下載行為、網絡社區(qū)活動等行為頻率明顯高于男生。
　　（2）男生對自己信息技術應用水平的評價明顯高于女生；女生對“信息技術”課程的滿意度及教師信息技術技能的評價明顯高于男生；在具體的信息技術自我評價方面，男女生存在較大差異——男生在音頻編輯、視頻編輯、編程語言、flash動畫、操作系統(tǒng)方面的自我評價遠遠高于女生，女生在word、PPT和網絡搜索方面的自我評價高于男生；在對網絡新事物的了解方面，男生和女生也存在一定差別——女生更熟悉百度百科、SNS、優(yōu)酷、微博、照片分享網站和淘寶，男生更熟悉Skype、second life、腦圖軟件和“綠壩”軟件。
　　（3）男生和女生在網絡娛樂/交往方面基本沒有什么顯著性差異，只是女生更新博客的行為要高于男生，男生在網絡游戲行為方面要明顯高于女生。
　　2. 初中生和高中生在網絡應用行為方面的差異
　　獨立樣本T檢驗結果顯示：
　?。?）初中生在家庭電腦擁有方面要優(yōu)于高中生，第一次上網時間要早于高中生，在網絡游戲行為方面要高于高中生；高中生在網絡搜索查詢、看新聞、收發(fā)電子郵件和網絡購物行為方面要高于初中生。
　?。?）初中生和高中生在對自己信息技術技能的評價方面沒有明顯的差異（初中生比高中生略高）；初中生對“信息技術”課程的滿意度、對教師信息技術技能的評價明顯高于高中生；在具體信息技術技能的自我評價方面，高中生并沒有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，初中生和高中生各有所長——高中生在word、excel和網頁制作方面優(yōu)于初中生，初中生在音頻編輯、視頻編輯、圖片處理、flash動畫和計算機維護技能方面高于高中生；在對網絡新事物的了解方面，初中生各選項的得分都高于高中生。
　?。?）初中生第一次用QQ的時間早于高中生；初中生更新博客和微博的頻率高于高中生。
　?。?）相比于高中生而言，初中生更符合“數字原著民”的特征：對待信息技術的態(tài)度更積極，應用更活躍，對網絡新事物的了解更多。這同時提出了一個令教育者深思的問題：中學生的信息技術水平和能力并沒有隨著年齡的增長而增長，這種現(xiàn)象將給高中的信息技術教學帶來極大的挑戰(zhàn)。
　　3. 重點中學和普通中學的學生在網絡應用行為方面的差異
　?。?）重點中學和普通中學的學生在網絡應用行為方面存在顯著性差異——具體而言，重點中學學生在家庭電腦擁有方面明顯優(yōu)于普通中學學生，在第一次上網時間方面明顯早于普通中學學生；重點中學學生的網絡搜索行為、看新聞行為、網絡學習行為、收發(fā)電子郵件行為明顯高于普通中學的學生；普通中學學生在網絡游戲、網絡聊天和每周計算機使用時間上明顯高于重點中學學生。
　?。?）普通中學學生對“信息技術”課程的滿意度略高于重點中學；重點中學學生對word、ppt和excel更熟悉，更擅長于網絡搜索（與前面的網絡搜索行為頻率較高相一致）；普通中學學生在編程語言和flash動畫方面得分較高。另外，重點中學學生更熟悉幾何畫板、淘寶和微博，普通中學學生更熟悉SNS（與前面的聊天行為得分較高相一致）和second life。
　?。?）總體而言，普通中學的學生在網絡游戲、網絡聊天、網絡社交方面投入了更多的時間和精力，而重點中學的學生將上網時間更多地花在了網絡搜索、看新聞和網絡學習等方面。這一現(xiàn)象也應引起廣大教育者和家長的高度重視。
　　五、改進青少年數字化
　　學習現(xiàn)狀的建議
　　1. 教育系統(tǒng)的管理者、決策者需要對信息技術在教育中的應用有一個系統(tǒng)、全面、正確的認識
　　美國教育部教育技術辦公室在2010年底發(fā)布的《2010美國教育技術規(guī)劃》中指出：“在過去的40年里計算機和通訊技術以驚人的速度向前邁進。在今天的美國，對于大部分學生和教師而言，都可以很容易地獲取價格低廉的互聯(lián)網設施和簡單易用的數字著作工具，可以通過萬維網很方便地獲得各類信息和多媒體學習內容，還可以借助于網絡上的多種工具進行隨時隨地的交流與協(xié)作。然而過去信息技術在教育系統(tǒng)中的應用基本上還停留在細枝末節(jié)式的修修補補上，并沒有充分發(fā)揮信息技術的巨大潛力和作用。信息技術在其他行業(yè)應用和實踐的經驗已充分證明：只有當信息技術引發(fā)了組織在結構、流程等層面的深層次、系統(tǒng)化、整體性變革時，才能夠獲得最大的收益和成效?！盵12]
　　信息技術在教育教學中的應用最終改變的是教育、教學的結構和模式，改變的是教師的教學方式和學生的學習方式，絕不是簡單地在現(xiàn)有的教育系統(tǒng)、結構和模式中加入信息技術的硬件、軟件而已。青少年數字化學習行為和習慣的養(yǎng)成，數字化學習能力的提高需要新的學習理念、新的學習環(huán)境及新的教育教學模式的支持。
　　2. 進一步改進信息技術課程教學，提高學生的學習滿意度
　　近年來，隨著教育信息化進程的推進，中小學信息技術課程的開設和日益普及為中學生信息技術技能的獲得和信息素養(yǎng)的提高提供了重要的途徑；中小學數字化校園（智慧校園）的建設也為青少年信息技術的應用提供了越來越便利的基礎和條件。對于蘇南地區(qū)的中學生而言，他們對信息技術課程的滿意度及對其所在學校教師的信息技術技能評價還是比較高的，但中學生在學校應用信息技術（包括網絡）的普及率還不高，這與歐盟國家遇到的情況類似：“技術無處不在，但學校卻是個例外?！薄皻W盟國家有50%的中小學生表示在近一年內他們從未在教室內使用過計算機，而大部分的教師表示他們只是在講授教學內容時才使用計算機?！盵13]
　　“信息技術”課程的存在，為推動和促進信息技術在教育教學中的應用，為青少年的數字化學習提供了一個重要的切入點，應該進一步提高“信息技術”課程教學的效果和水平，提高青少年對信息技術的興趣，提高青少年的信息素養(yǎng)，并促進信息技術和其它學科課程的有效整合。
　　3. 提高教師的信息技術應用能力和水平，促進教師帶領學生開展數字化學習，使信息技術成為學生學習的工具
　　數字化學習在我國中小學尚處于起步階段，雖然蘇南地區(qū)大部分學校都已在硬件、軟件方面加大投入，但教師們是否接受和認可網絡教學，是否愿意從事網絡教學，是否熟悉和掌握網絡教學的基本知識與技能，是否得到所在學校的支持和激勵，是否能夠成功地開展網絡教學，在很大程度上影響和制約著網絡教學（數字化學習）的順利進行，對于網絡教學（數字化學習）的實施和推廣至關重要。
　　要想改變目前青少年對網絡娛樂/交往的依賴遠遠高于對網絡學習的依賴的現(xiàn)狀，使青少年將更多的上網時間用于學習，教師及課堂教學是一個重要的因素，應該設法提高教師對信息技術作用和價值的認可度，提高其信息技術技能，設計出適合學生學習的各類網絡學習活動，有效引導和吸引青少年開展網絡學習，才能使信息技術由學生的“娛樂工具”變成“學習工具”。
　　為了促進教師開展網絡教學，需要從教師培訓、教師專業(yè)發(fā)展等方面制訂相應的政策。
　　4. 將更多的數字化學習工具引入課堂，為青少年的數字化學習提供支持
　　隨著信息技術日新月異的發(fā)展和教育信息化的不斷深入，各種適合青少年數字化學習的軟件/工具越來越多，且有很多是免費的，教育管理者和教師應該有計劃地為青少年篩選、推薦一些簡單、便利的數字化學習工具，將這些工具整合進課程的學習和教學中，加強青少年的數字化學習體驗，改變其數字化學習理念，培養(yǎng)其數字化學習的習慣和技能。
　　5. 充分利用智能手機開展移動學習
　　國際新媒體聯(lián)盟（NMC）2009～2011年連續(xù)三年發(fā)布《地平線報告》（基礎教育版），一直強調移動技術及其在學校教育中的應用問題，研究者認為：“大量移動設備的出現(xiàn)，如智能手機、平板電腦、MP3 播放器、PDA、車載 GPS、移動視頻播放器、游戲機等，以及價格的下降，給了用戶更多的選擇權……通過移動設備，尤其是智能手機和平板電腦，人們能夠非常便捷地獲得信息，也可以建立社交網絡，掌握特定的學習和生產工具……移動學習、泛在學習將不斷滲入到基礎教育之中。”[14]雖然本研究的調查表明蘇南地區(qū)青少年智能手機的擁有率為42.6%，但可以預測近年內青少年智能手機的擁有率將會迅速增長，隨著中國高校（區(qū)域）智能校園建設的如火如荼開展，移動學習的條件將會日益成熟。
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　　收稿日期： 2012-08-30
　　作者簡介：梁林梅，博士，副教授，網絡化學習與管理研究所
　　副所長；李逢慶，教師，在讀博士生。南京大學教育研究
　　院（210093）。
　　責任編輯 石