張旭光

(天津市機(jī)電工藝學(xué)院，天津 300350）

一、任務(wù)驅(qū)使的實(shí)踐過(guò)程

（一）明確任務(wù)內(nèi)容

所謂的以項(xiàng)目任務(wù)為主導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)使實(shí)訓(xùn)教學(xué)，最為重要的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就是要明確任務(wù)目標(biāo)內(nèi)容的所在。而這一部分內(nèi)容則需由基本教學(xué)內(nèi)容及其具體要求所決定，之后由學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能去完成。

（二）分析任務(wù)環(huán)節(jié)

在布置給學(xué)生基本任務(wù)要求之后，教師還應(yīng)在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中隨時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)、協(xié)助、引導(dǎo)等幫助，以達(dá)到使學(xué)生積極思考、盡其所能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。而在這一過(guò)程中，學(xué)生需要做到的則是，對(duì)所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行一定程度的分析，并且根據(jù)任務(wù)所提出的各項(xiàng)要求、任務(wù)內(nèi)容所涉及到的知識(shí)層面與技能標(biāo)準(zhǔn)，積極努力尋找到解決問(wèn)題完成任務(wù)的最佳方法，并加以實(shí)施。

（三）實(shí)踐任務(wù)過(guò)程

涉及理論知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，可以采取這樣的教學(xué)模式：對(duì)于較為簡(jiǎn)單易懂的部分內(nèi)容，可以采取讓學(xué)生自行查閱相關(guān)書(shū)籍資料、學(xué)生之間相互討論等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；對(duì)于相對(duì)較難理解、較難掌握的部分內(nèi)容，則需要有教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥，進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂的講解，在其過(guò)程當(dāng)中還需盡可能多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，以使學(xué)生對(duì)新學(xué)到的理論知識(shí)有著更深入的理解與更牢固的掌握。

涉及專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)，可以采取這樣的教學(xué)模式：其一是教師采取實(shí)際操作教學(xué)的教學(xué)方式，即教師在進(jìn)行口頭講述的同時(shí)也進(jìn)行實(shí)際操作演示，隨后找出學(xué)生代表進(jìn)行模仿，并與其他學(xué)生一同對(duì)學(xué)生代表的操作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一種方式則是，教師首先給學(xué)生播放一系列操作演示視頻，隨后令全體學(xué)生進(jìn)行模仿操作，在這一過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)觀察學(xué)生在操作過(guò)程中所體現(xiàn)出的不足之處，隨后加以評(píng)價(jià)與指正。

在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)當(dāng)中涉及到的理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們則可以開(kāi)始根據(jù)目標(biāo)任務(wù)所要求的具體內(nèi)容與辦法、步驟等進(jìn)行具體的實(shí)際任務(wù)操作。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

二、任務(wù)驅(qū)使法的實(shí)施分析

（一）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)

在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能型教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)首先重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性，這既是技能型教育的根本特色體現(xiàn)，又是迎合當(dāng)今社會(huì)學(xué)以致用型人才的普遍需求。采取任務(wù)驅(qū)使型的教學(xué)模式則可以最大程度上的令學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生技能實(shí)踐能力的培養(yǎng)，做到學(xué)以致用、人才與市場(chǎng)相符。

因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行講授的時(shí)候，首先就對(duì)學(xué)生提出了目標(biāo)任務(wù)要求。所以學(xué)生無(wú)論是在完成教師所指定的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，還是在進(jìn)行自我學(xué)習(xí)或是學(xué)生與學(xué)生之間的討論的時(shí)候，都能夠本著一個(gè)明確統(tǒng)同一的目標(biāo)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到有的放矢。此外，這種任務(wù)驅(qū)使型教學(xué)模式，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考、采取不同途徑以最高的效率處理問(wèn)題的能力。

（二）通過(guò)完成任務(wù)，進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)

在進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)指點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題作答與模仿操作等交流形式，可以增進(jìn)師生之間的交流、使學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去、使學(xué)生對(duì)教師的授課模式更加的配合。

學(xué)生在進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)各項(xiàng)基本項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)、整理的過(guò)程中，一方面能夠使其注意到質(zhì)量檢查工作的重要性、提升其質(zhì)量意識(shí)；另一方面，還可以使學(xué)生對(duì)完成目標(biāo)任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)更深入的了解，為其日后的社會(huì)實(shí)際工作打下良好基礎(chǔ)。

（三）教師在教學(xué)過(guò)程中的作用

在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)使型教學(xué)模式的過(guò)程當(dāng)中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)課堂當(dāng)中的那種主導(dǎo)型人物，不再是硬性知識(shí)的提供者。在這期間，教師所扮演的是組織者、引導(dǎo)者與參與者的角色，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中提供組織、咨詢(xún)、講解與評(píng)價(jià)的服務(wù)。

在進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)分析的過(guò)程中，教師只負(fù)責(zé)向?qū)W生提供有可能涉及到的一些相關(guān)信息與資源，只起到引導(dǎo)作用，而并不直接參與到實(shí)際任務(wù)分析工作當(dāng)中。

在進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)實(shí)際操作過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起積極的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)并解決掉目標(biāo)任務(wù)當(dāng)中所出現(xiàn)的各個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生遇到難題、受到挫折的時(shí)候，教師應(yīng)對(duì)其提供積極的鼓勵(lì)與正確的引導(dǎo)，以使學(xué)生最終順利完成目標(biāo)任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)使法是一種能夠讓學(xué)生在完成指定學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中鞏固已掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)的同時(shí)接觸和學(xué)習(xí)新的知識(shí)技術(shù)的教學(xué)方法，是一種值得各高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)借鑒實(shí)施的教學(xué)模式。

在鉗工實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中引進(jìn)任務(wù)驅(qū)使法，在很大程度上可以通過(guò)以處理綜合應(yīng)用問(wèn)題的途徑去完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與對(duì)技能的掌握。學(xué)生通過(guò)積極參與思維上的分析與行為上的操作等環(huán)節(jié)，有助于其較大幅度地提升進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的自主性與積極性，同時(shí)培養(yǎng)其思考與處理綜合問(wèn)題的能力，為日后的社會(huì)工作創(chuàng)造良好的前提。

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