[電子科技大學(xué) 成都 611731]

文科課程網(wǎng)格建設(shè)的創(chuàng)新探究

□祝小寧陳小真[電子科技大學(xué) 成都 611731]

針對目前高等學(xué)校文科課程建設(shè)多以單門課程的形式孤立進行的狀況，提出了基于網(wǎng)格整合建設(shè)的理念，促使課程建設(shè)形成合力，形成了“服務(wù)本校、服務(wù)高校、服務(wù)社會”的課程效用思想，以不斷擴大受教育面，擴展課程建設(shè)功效；總結(jié)了教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、教學(xué)平臺五大轉(zhuǎn)型，探究了協(xié)同、共享、整合的文科課程六大網(wǎng)格機制；構(gòu)建了課程規(guī)劃體系、課程實施體系、課程共享體系和課程評估體系。

文科課程；網(wǎng)格建設(shè)；本科教學(xué)；高等學(xué)校

引言

目前，高等學(xué)校文科課程建設(shè)不盡科學(xué)，多以單門課程的形式孤立地進行，課程具體建設(shè)者與課程建設(shè)管理者之間難以形成合力。如何通過系統(tǒng)整合，推動整個課程體系改革的深化，提升課程建設(shè)成效，實現(xiàn)由“單一主體”向“雙核主體”、由“課堂體系”向“課程體系”、由“人文精神”向“全面育人”、由“傳授知識”向“傳授方法”、由“理論灌輸”向“實踐能力”的轉(zhuǎn)型，保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和輻射作用產(chǎn)生？本文將對這一問題深入探討和研究。

一、理論假設(shè)與文科課程網(wǎng)格建設(shè)觀點的提出

（一）理論假設(shè)

高等學(xué)校文科課程的建設(shè)，就是要在新世紀社會、經(jīng)濟、科技、文化迅速發(fā)展的復(fù)雜環(huán)境下，順應(yīng)教育本質(zhì)，強調(diào)“服務(wù)本校、服務(wù)高校、服務(wù)社會”的課程效用思想，堅持“內(nèi)外價值并舉”的新型文科教學(xué)價值觀，實現(xiàn)文科課程建設(shè)理念由教學(xué)向教育轉(zhuǎn)型；提升課程建設(shè)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，實現(xiàn)文科課程建設(shè)機制由單一化向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)課程建設(shè)模式由傳統(tǒng)向新型轉(zhuǎn)型。

在上述價值觀和教學(xué)理念的指導(dǎo)下,試圖在教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法和教學(xué)平臺等文科課程建設(shè)方面做出創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是在以下理論假設(shè)下設(shè)計的。

假設(shè)一，高校文科課程資源利用應(yīng)最大化，資源共享將有效地整合資源，擴大受教育面，提升資源利用率。

假設(shè)二，改變課程主體、課程系統(tǒng)、課程方法等課程體系，將增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高教師的工作績效和學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。

假設(shè)三，網(wǎng)格的“協(xié)同、共享、整合”思想，對創(chuàng)新文科課程建設(shè)提供了思路，將很好地應(yīng)用于文科課程建設(shè)之中。

沿著以上三種假設(shè)的路徑，提出了文科課程網(wǎng)格建設(shè)的核心觀點：應(yīng)用網(wǎng)格管理思想，揭示文科課程建設(shè)的網(wǎng)格識別機制、網(wǎng)格配置機制、網(wǎng)格協(xié)作機制、網(wǎng)格溝通機制、網(wǎng)格支撐機制、網(wǎng)格評估機制，構(gòu)建基于網(wǎng)格的文科課程規(guī)劃體系、課程實施體系、課程共享體系和課程評估體系，使文科課程建設(shè)變得統(tǒng)籌有序、有條不紊。

（二）文科課程網(wǎng)格建設(shè)理論構(gòu)架

如圖1所示，文科課程網(wǎng)格建設(shè)理論架構(gòu)以擴展課程建設(shè)功效為目標，以課程建設(shè)的四個核心要素（教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容（含教學(xué)質(zhì)量）、教學(xué)方法、教學(xué)平臺）和四個環(huán)節(jié)（課程規(guī)劃、課程實施、課程共享、課程評估）為核心，以“協(xié)同、共享、整合”的網(wǎng)格化管理理念為指導(dǎo)，以網(wǎng)格識別機制、網(wǎng)格配置機制、網(wǎng)格協(xié)作機制、網(wǎng)格溝通機制、網(wǎng)格支撐機制、網(wǎng)格評估機制為手段，實現(xiàn)文科課程建設(shè)的目標可達、過程有序、手段有效、效果可度。

圖1 文科課程網(wǎng)格建設(shè)理論構(gòu)架

文科課程網(wǎng)格建設(shè)中，需解決的關(guān)鍵問題有以下三點：

第一，著眼三大效用，梯度式推進文科課程體系建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)向教育的轉(zhuǎn)型。確立了文科課程建設(shè)應(yīng)該“服務(wù)本校、服務(wù)高校、服務(wù)社會”三大效用觀，建立了以教改示范課程為主體、以資源共享課程為重點、以視頻公開課程為龍頭的文科課程建設(shè)構(gòu)架——面向本校學(xué)生開設(shè)了教改示范課程；面向同行高校開設(shè)了資源共享課程；面向社會公眾開設(shè)了視頻公開課程——著力突破課程資源封閉及貢獻不足等瓶頸，實現(xiàn)教育資源利用最大化。文科課程建設(shè)梯度推進見圖2。?

圖2 文科課程建設(shè)梯度推進

第二，立足五大突破，系統(tǒng)化改革課程建設(shè)四大核心要素，推動課程建設(shè)更新與轉(zhuǎn)型。堅持“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，圍繞課程建設(shè)的四大核心要素，依托網(wǎng)格模式系統(tǒng)化地推進文科課程建設(shè)由傳統(tǒng)向新型過渡，實現(xiàn)五大突破。即：教學(xué)主體由“單一主體”向“雙核主體”轉(zhuǎn)型；教學(xué)內(nèi)容由“課堂體系”向“課程體系”轉(zhuǎn)型；教學(xué)質(zhì)量由“人文精神”向“全面育人”轉(zhuǎn)型；教學(xué)方法由“傳授知識”向“傳授方法”轉(zhuǎn)型；教學(xué)平臺由“理論灌輸”向“實踐能力”轉(zhuǎn)型。文科課程建設(shè)轉(zhuǎn)型見圖3。

圖3 文科課程建設(shè)轉(zhuǎn)型

第三，構(gòu)建六大機制，創(chuàng)新性應(yīng)用“協(xié)同、共享、整合”理念，搭建文科課程網(wǎng)格建設(shè)總體架構(gòu)?；凇皡f(xié)同、共享、整合”的網(wǎng)格化管理思想，對課程建設(shè)全過程（課程規(guī)劃、課程實施、課程共享、課程評估）實施網(wǎng)格化管理，使原本紛繁復(fù)雜、渠道分散的文科課程建設(shè)變得統(tǒng)籌有序、有條不紊。通過建立網(wǎng)格識別機制、網(wǎng)格配置機制、網(wǎng)格協(xié)作機制、網(wǎng)格溝通機制、網(wǎng)格支撐機制、網(wǎng)格評估機制，實現(xiàn)了文科課程建設(shè)的目標可達、過程有序、手段有效、效果可度，破解了課程建設(shè)中長期缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性的難題。文科課程網(wǎng)格建設(shè)總體架構(gòu)見圖4。

圖4 文科課程網(wǎng)格建設(shè)總體架構(gòu)

二、文科課程網(wǎng)格建設(shè)的設(shè)計

（一）運用網(wǎng)格識別與配置機制，構(gòu)建立體化文科課程規(guī)劃體系

以“協(xié)同、共享、整合”的網(wǎng)格化管理理念為指導(dǎo)，突破文科課程規(guī)劃中教學(xué)主體單一、教學(xué)內(nèi)容重疊、教學(xué)方法同質(zhì)、教學(xué)環(huán)境落后的四大典型困境，依據(jù)課程規(guī)劃理念最先進、課程規(guī)劃效用最大化、課程資源配置原則最精準，構(gòu)建起主體多元、系統(tǒng)整合、開放共享、內(nèi)容與方法并舉、認知與能力并重的文科課程規(guī)劃體系，為網(wǎng)格化的文科課程建設(shè)系統(tǒng)提供基礎(chǔ)課程資源。

圍繞課程規(guī)劃中兩個核心問題，即開設(shè)什么樣的課程和如何有序配置課程，運用網(wǎng)格管理的基本思路，構(gòu)建起了文科課程規(guī)劃的網(wǎng)格識別模式和網(wǎng)絡(luò)配置模式。

第一，構(gòu)建文科課程規(guī)劃的網(wǎng)格識別模式。以完成培養(yǎng)目標、迎合學(xué)科發(fā)展和擴大教育效用為目的，從文科主干學(xué)科著手，識別各專業(yè)涉獵的各學(xué)科模塊中重要知識群的知識結(jié)構(gòu)、認知側(cè)重和掌握效果，并結(jié)合課程規(guī)劃評估結(jié)構(gòu)，辨識各專業(yè)應(yīng)規(guī)劃的課程，完成各門課程的具體構(gòu)建工作。文科課程規(guī)劃的網(wǎng)格識別模式見圖5。

圖5 文科課程規(guī)劃的網(wǎng)格識別模式

第二，構(gòu)建文科課程規(guī)劃的網(wǎng)格配置模式。在具體配置課程和構(gòu)建課程方案的過程中，以文科主干學(xué)科中的知識群為核心，構(gòu)建三大資源數(shù)據(jù)庫，即囊括文科各主干學(xué)科的知識群資源庫，以及與各知識群相匹配的教學(xué)方法資源庫和教學(xué)平臺資源庫。在識別各專業(yè)涉獵的知識群基礎(chǔ)上，根據(jù)對相關(guān)知識群的知識結(jié)構(gòu)、認知側(cè)重和掌握效果的不同要求，從知識群資源庫中提取知識群信息，并據(jù)此制定各專業(yè)課程設(shè)置方案；從教學(xué)方法資源庫中提取與知識群匹配的教學(xué)方法信息，并據(jù)此配置各專業(yè)課程教學(xué)方法設(shè)計方案和相關(guān)應(yīng)用教材；從教學(xué)平臺資源庫中提取與知識群和教學(xué)方法相匹配的教學(xué)平臺信息，并據(jù)此配置教學(xué)實驗、研究項目和其他教學(xué)平臺支持。文科課程規(guī)劃的網(wǎng)格配置模式見圖6。

圖6 文科課程規(guī)劃的網(wǎng)格配置模式

（二）運用網(wǎng)格協(xié)作機制，構(gòu)建全方位的課程實施體系

堅持“知識不是聽來的，而是用來的”，從“傳授知識”為主到“傳授方法”為主，通過構(gòu)建各種平臺整合教學(xué)資源，協(xié)同教師學(xué)生雙核主體，融合教學(xué)與科研平臺，讓學(xué)生樂于接觸知識、理解知識、吸收知識，建設(shè)全方位的課程實施體系。

第一，從能力結(jié)構(gòu)到知識體系，全方位細分和整合教學(xué)資源。以“能力結(jié)構(gòu)-知識單元-知識點”模型細分教學(xué)內(nèi)容，以“知識體系-知識銜接-課時數(shù)”模型細分教學(xué)進度，以“目標-過程-手段-效果”模型多維度細分教學(xué)資源。通過網(wǎng)格化細分，并根據(jù)能力結(jié)構(gòu)要求，提出教學(xué)要求；進而圍繞知識點和要求，組織團隊成員，選擇教學(xué)方法和手段，搭建教學(xué)平臺。

第二，協(xié)同教師、學(xué)生“雙核主體”，完成“課堂體系”到“課程體系”轉(zhuǎn)變。對于概念學(xué)習(xí)，采用圖形化方式，讓學(xué)生比較相關(guān)概念，并進行總結(jié)；對于經(jīng)典理論學(xué)習(xí)，配以故事情節(jié)或工作情景；對于數(shù)學(xué)模型，采用動畫方式，并讓學(xué)生參與推導(dǎo)過程；對于方法和技術(shù)，直接讓學(xué)生加以運用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)總結(jié)。同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目的要求、重點難點，設(shè)計一些具有主觀性、開放性的題目，對課堂知識進行拓展和延伸，培養(yǎng)和提高學(xué)生運用知識的能力。

第三，多維度融合教學(xué)與科研，完成“理論灌輸”向“實踐能力”轉(zhuǎn)型。將教學(xué)與科研相結(jié)合，充分利用科研優(yōu)勢增強課程教學(xué)效果。一是依托科研課題，分析其中帶有共性的實驗問題，從中提煉后變成研究創(chuàng)新型實驗項目；二是依托得天獨厚的科研課題資源，結(jié)合所承擔(dān)的科研課題進行畢業(yè)設(shè)計、論文的選題；三是讓大學(xué)生參與科研課題，組建大學(xué)生科研創(chuàng)新團隊，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)科前沿意識；四是結(jié)合大學(xué)生科技創(chuàng)新基金課題開展科學(xué)研究，從選題、技術(shù)方案的制定、課題的實施和完成都由學(xué)生自己負責(zé)，更能發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，更能鍛煉學(xué)生的實踐能力；五是在加強校內(nèi)實驗室建設(shè)的同時，強化校外實習(xí)基地建設(shè)，建立技術(shù)、設(shè)備先進的，能滿足專業(yè)教學(xué)需要，長期、穩(wěn)定的實習(xí)基地。

（三）運用網(wǎng)格溝通機制，構(gòu)建課程資源共享體系

在網(wǎng)格化的教育教學(xué)資源與環(huán)境中，每一門課程、每一個教學(xué)主體、教學(xué)知識點、課程相關(guān)元素等都是人才培養(yǎng)大格局下的一個格點，各個格點之間彼此都存在著相應(yīng)的聯(lián)系，通過網(wǎng)格溝通機制共享彼此的資源。在課程網(wǎng)格建設(shè)管理思想的指導(dǎo)下，依托文科研究性教學(xué)平臺、文科綜合實驗平臺、文科社會實踐平臺，分步驟、分階段地實現(xiàn)校內(nèi)、全國高校、社會乃至全球范圍內(nèi)部分學(xué)科課程的零距離、無界限、合作式共享?；诰W(wǎng)格的文科課程共享體系見圖7。

圖7 基于網(wǎng)格的文科課程共享體系

第一，學(xué)生與課程資源的共享。借助溝通和協(xié)調(diào)機制，在專業(yè)教師和行政人員組織下，學(xué)生間定期與不定期的就課程建設(shè)的要素與環(huán)節(jié)開展學(xué)術(shù)交流與課程研討活動；建立一套完整的資源共享平臺，組織建立學(xué)生課程虛擬團隊，重點培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，即創(chuàng)新能力、合作能力、溝通能力、自我管理能力、新知識應(yīng)用能力、解決實際問題的能力。

第二，不同學(xué)科課程間的共享。文科的幾大學(xué)科體系之間以及各學(xué)科體系內(nèi)部課程之間都是存在著共通性、連貫性的，把握不同課程間的銜接、梯度和側(cè)重點，促進課程間的融合和創(chuàng)新，實現(xiàn)不同學(xué)科課程間的高效共享。專業(yè)課程老師通過定期和不定期的教學(xué)交流就課程的內(nèi)在理論知識架構(gòu)進行相互商討和交流，恰當(dāng)把握課程的重點與難點，最大限度地滿足學(xué)生對課程知識的多層次和多元化的需求，使得學(xué)生能夠?qū)⒅R點在不同的課程間融會貫通、靈活運用。

第三，校際間的優(yōu)質(zhì)課程資源共享。構(gòu)建文科教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)信息平臺，加快優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合與積聚，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共知共建和開放共享；廣泛建立同行高校間的“合作共贏”機制，使優(yōu)質(zhì)教育資源的合作共享建設(shè)從師資互聘延伸到校際課程互選、輔修第二專業(yè)、學(xué)分互認、開放實驗室資源等領(lǐng)域；成立文科文獻信息資源共建共享協(xié)調(diào)工作小組，協(xié)調(diào)小組將各大高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進行梳理和整合，并且上傳至網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，為廣大師生提供高水平便捷的信息資源“一站式”服務(wù)；聘請海外優(yōu)秀的客座教授為學(xué)生授課，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容、引進先進教法，使得學(xué)生有更多機會與國際接軌，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的前沿?zé)狳c，增加對前沿的敏感度與把握度。

第四，課程與政府、企業(yè)、第三部門間的共享。學(xué)校存在的價值就在于教書育人，滿足社會的需求，為政府、企業(yè)、第三部門培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。因此，實現(xiàn)課程與政府、企業(yè)、第三部門間的共享是十分重要的。建立學(xué)校與政府、企業(yè)和第三部門間的文科社會實踐平臺，一方面，政府、企業(yè)和第三部門將自身的需求反映給學(xué)校，學(xué)校根據(jù)其需求設(shè)置相應(yīng)的課程；另一方面，學(xué)校將自身的人才培養(yǎng)課程方案與它們進行溝通和探討，適當(dāng)采納社會給予的建設(shè)性意見?？傊?，通過“需求-溝通-協(xié)調(diào)-反饋”四個環(huán)環(huán)相扣的網(wǎng)格體系，將課程與政府、企業(yè)、第三部門有機融合在一起，實現(xiàn)多元交互式共享。

（四）運用網(wǎng)格支撐機制和評估機制，構(gòu)建基于網(wǎng)格思想的課程評估體系

課程評估作為課程網(wǎng)格建設(shè)過程中的四個核心環(huán)節(jié)之一，通過這一環(huán)節(jié)快速、全面、科學(xué)地完成對教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境四個要素的評估，并將評估結(jié)果信息反饋給課程規(guī)劃、課程實施、課程共享等其余三大環(huán)節(jié)，進一步推動課程建設(shè)的改革與發(fā)展。建立基于網(wǎng)格思想的信息反饋及課程評估體系。其中，信息要素通過內(nèi)部評估和外部反饋機制，將4個評估要素的信息結(jié)果在技術(shù)層中表現(xiàn)出來，利用網(wǎng)格實現(xiàn)互評功能，使內(nèi)外部信息公開化、透明化，提高信息的利用性和實效性，以供課程建設(shè)的其他環(huán)節(jié)使用?；诰W(wǎng)格的文科課程評估體系見圖8。

第一，對教學(xué)主體的評估中，成立教學(xué)評估督導(dǎo)小組和專家小組，以教學(xué)“雙核主體”為原則，分別對教師和學(xué)生建立一套評估指標。對教師的評估一方面主要通過隨堂聽課、學(xué)生訪談等方法以及學(xué)生評教系統(tǒng)信息平臺等指標對教師的授課方式、效果、所掌握的知識群進行評估，另一方面通過教師的科研項目及科研成果指標對教師的學(xué)術(shù)水平進行評估；對學(xué)生的評估，通過學(xué)生的考試成績、參與的科研項目、發(fā)表的論文質(zhì)量以及社會實踐等指標來對學(xué)生的知識掌握程度、學(xué)術(shù)研究能力以及實踐能力進行評估。

圖8 基于網(wǎng)格的文科課程評估體系

第二，對教學(xué)內(nèi)容的評估中，成立知識統(tǒng)籌小組和課程體系研究小組，參考教育部本科教學(xué)評估指標體系，以“服務(wù)本?！?、“服務(wù)高校”、“服務(wù)社會”三大效用為評估原則，以課程體系結(jié)構(gòu)合理性、可持續(xù)發(fā)展性以及課程內(nèi)容共享程度作為評估指標，督導(dǎo)小組負責(zé)對知識統(tǒng)籌小組以及課程體系研究小組所做出的方案和實際的運行效果進行審查和評估，專家小組對課程體系研究小組設(shè)計的各專業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)以及各專業(yè)間課程結(jié)構(gòu)的相關(guān)度進行有效性分析。

第三，對教學(xué)方法的評估中，成立教學(xué)方法研究小組，以教學(xué)方式多樣性、課堂氣氛以及學(xué)生對知識的理解掌握程度，以平臺可提供的資源數(shù)、學(xué)生接受知識的效果以及將知識運用于實踐的能力為評估指標，通過隨堂聽課、學(xué)生訪談等渠道對不同教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)方法分別進行評估。

第四，對教學(xué)環(huán)境的評估中，成立教學(xué)環(huán)境檢測小組，以教學(xué)平臺的多樣化、可視化與優(yōu)質(zhì)課程的同步化為評估指標，對每一種教學(xué)平臺在每一門課程中所起到的作用進行評估。

三、結(jié)論

以“協(xié)同、共享、整合”的網(wǎng)格化理念為指導(dǎo)，整合課程建設(shè)的各項資源，立足三大效用的需求，細分課程建設(shè)的各個要素、教育資源，構(gòu)建網(wǎng)格式課程體系，設(shè)計識別、配置、協(xié)作、溝通、支撐、評估六大網(wǎng)格機制為基本框架的文科課程網(wǎng)格建設(shè)體系并構(gòu)建基于網(wǎng)格的文科課程規(guī)劃體系、課程實施體系、課程共享體系和課程評估體系，為促進學(xué)生的綜合能力，提高以教師和學(xué)生為雙核主體的教學(xué)績效進行深入的研究和創(chuàng)新。

Innovation in the Liberal Arts Curriculum Grid Construction

ZHU Xiao-ning CHEN Xiao-zhen
(University of Electronic Science and Technology of China Chengdu 611731 China)

For the situation that most of current college liberal arts curriculum constructions are carried in the form of a single course, the idea of an integrated grid-based building is proposed.It can promote the curriculum construction to form a joint force and a thought of “serving own school, universities, and society”, in order to enlarge the area of educational opportunities and expand the efficacy of curriculum construction.This paper also sums up the teaching subject, teaching content, teaching quality, teaching methods, teaching platform, explores six grid mechanisms of collaboration, sharing and integration of liberal arts, and finally constructs a curriculum planning system, curriculum implementation system, curriculum sharing system, and course evaluation system.

liberal arts curriculum; grid construction; undergraduate teaching; colleges and universities

C935

A

1008-8105(2012)04-0074-05

2012-07-09

祝小寧（1956-）男，教授，博士生導(dǎo)師，電子科技大學(xué)政治與公共管理學(xué)院院長；陳小真（1987-）女，電子科技大學(xué)政治與公共管理學(xué)院碩士研究生.

編輯 劉 波