■朱永新

1993年，我成為全國(guó)綜合性大學(xué)最年輕的教務(wù)處處長(zhǎng)。上萬(wàn)人的大學(xué)，又面臨與蘇州醫(yī)學(xué)院和絲綢工學(xué)院的合并，教學(xué)管理的擔(dān)子壓在肩上，沉甸甸的。

于是，想到了學(xué)習(xí)。求學(xué)當(dāng)找名師，弄斧要到班門(mén)。有專(zhuān)家告訴我，最近距離的管理學(xué)名家應(yīng)數(shù)同濟(jì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的教授沈榮芳先生。他曾擔(dān)任過(guò)同濟(jì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng)，是中國(guó)人類(lèi)工效學(xué)會(huì)首任理事長(zhǎng)，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)管理科學(xué)評(píng)議組成員，在中國(guó)系統(tǒng)工程學(xué)會(huì)、中國(guó)運(yùn)籌學(xué)會(huì)、中國(guó)基建優(yōu)化研究會(huì)、上海系統(tǒng)工程學(xué)會(huì)、上海土木工程學(xué)會(huì)、上海固定資產(chǎn)投資研究會(huì)等單位擔(dān)任理事或副理事長(zhǎng)。沈教授也是在我國(guó)工科院校的管理專(zhuān)業(yè)最早開(kāi)設(shè)運(yùn)籌學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教師，撰寫(xiě)過(guò)《現(xiàn)代管理科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》、《應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《管理數(shù)學(xué)》、《運(yùn)籌學(xué)高級(jí)教程》、《現(xiàn)代管理方法》等多部著作與教材，是國(guó)內(nèi)著名管理工程和系統(tǒng)工程專(zhuān)家，在城市發(fā)展與系統(tǒng)管理的研究方面做出了重大貢獻(xiàn)。

看他的簡(jiǎn)歷，覺(jué)得與自己的專(zhuān)業(yè)背景有聯(lián)系，所以就大膽地請(qǐng)教聯(lián)系了。

第一次見(jiàn)面，我就提出把“高校教學(xué)管理系統(tǒng)”作為我博士學(xué)位的主要方向，沈老師給予了充分肯定。他說(shuō)，他一貫主張博士生不是為了寫(xiě)一篇論文，應(yīng)是為了解決一個(gè)問(wèn)題，真正地學(xué)以致用。他的一席話(huà)，讓我如釋重負(fù)。因?yàn)樵S多博士生導(dǎo)師是希望學(xué)生能夠?yàn)樽约旱难芯俊按蚬ぁ?，我自己在成為博士生?dǎo)師以后，也往往要求學(xué)生以“新教育實(shí)驗(yàn)”為主要研究方向。

讀博期間，我多次往來(lái)于上海、蘇州兩地。因?qū)W校事務(wù)繁多，有時(shí)候我不能去上海，沈老師就乘火車(chē)到蘇州“送教上門(mén)”。尤其是博士論文的攻堅(jiān)階段，我為用數(shù)理模型解決系統(tǒng)問(wèn)題一籌莫展，沈老師就每周一次來(lái)到蘇州大學(xué)，與我面對(duì)面討論研究。他不讓我用汽車(chē)接，讓我給他找了一輛自行車(chē)。當(dāng)我推著自行車(chē)和老師在大學(xué)校園里邊走邊談時(shí)，我早已忘記他是一位年過(guò)花甲的長(zhǎng)者。

在他和吳啟迪教授的指導(dǎo)下，我順利完成博士論文，提前半年被授予博士學(xué)位。一年以后，以博士論文為基礎(chǔ)的《高等學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)研究》一書(shū)由江蘇教育出版社正式出版。這本書(shū)首次比較全面地將系統(tǒng)管理理論和分析方法用于高校教學(xué)管理研究，提出高校教學(xué)管理系統(tǒng)的理論體系，在理性的視野中重新疏理高校教學(xué)管理系統(tǒng)的流程等重要問(wèn)題。這本書(shū)注重歷史與比較研究的方法，回顧高校教學(xué)管理的歷史演變過(guò)程，在比較分析的基礎(chǔ)上提示各種模式的特點(diǎn)與優(yōu)劣，研究各國(guó)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理機(jī)構(gòu)等問(wèn)題，為構(gòu)建社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下中國(guó)高校教學(xué)管理系統(tǒng)提供了多維參照系。

同時(shí)，這本書(shū)運(yùn)用系統(tǒng)工程的原理和方法，堅(jiān)持定性研究與定量研究相結(jié)合、靜態(tài)分析與動(dòng)態(tài)平衡相結(jié)合、局部合理與整體優(yōu)化相結(jié)合的原則，對(duì)高校教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)分析，構(gòu)建包括目標(biāo)子系統(tǒng)、制約條件子系統(tǒng)、動(dòng)作與優(yōu)化子系統(tǒng)、成果輸出子系統(tǒng)和評(píng)估子系統(tǒng)在內(nèi)的完整體系，并用層次分析法對(duì)系統(tǒng)建立了評(píng)估模型。在教學(xué)管理動(dòng)作系統(tǒng)的優(yōu)化，尤其是教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)化方面，進(jìn)行了比較深入的研究。

這本書(shū)還將系統(tǒng)分析的理論與方法用于剖析我國(guó)高校教學(xué)管理面臨的若干重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)教育管理中的許多重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)（專(zhuān)業(yè)教育與素質(zhì)教育的兩難選擇）、教學(xué)組織（學(xué)院制與學(xué)分制的積極探索）、教學(xué)效率（教學(xué)資源的優(yōu)化配置）、教學(xué)內(nèi)容（陳舊的課程內(nèi)容體系與現(xiàn)代培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在沖突）以及教學(xué)評(píng)價(jià)（多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與完善）等進(jìn)行了有一定理論深度的分析。

這本書(shū)以蘇州大學(xué)為案例，提出旨在全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力的激勵(lì)性主副修制、必讀書(shū)目制度等具有一定創(chuàng)造性的教學(xué)改革措施，提出面向21世紀(jì)教學(xué)管理改革的基本思路，對(duì)于高校教學(xué)管理實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)作用。時(shí)任分管高等教育的教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清教授，親自為書(shū)作序，給予了較好評(píng)價(jià)。

博士論文完成以后，我決定乘勝追擊，繼續(xù)做博士后研究，再拜一個(gè)名師。于是，有緣遇到蘇東水教授。

認(rèn)識(shí)蘇老師，是因?yàn)橄戎浪摹豆芾硇睦韺W(xué)》。

有一次看上海的報(bào)紙，發(fā)現(xiàn)上海哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的一個(gè)重要獎(jiǎng)項(xiàng)被蘇東水先生的《管理心理學(xué)》獲得。我研究心理學(xué)多年，怎么沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)蘇先生？這是哪里殺出來(lái)的一匹心理學(xué)的“黑馬”？后來(lái)才知道，他就是鼎鼎大名的復(fù)旦大學(xué)首席教授、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家蘇東水先生。

一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家怎么會(huì)寫(xiě)管理心理學(xué)的著作？他的書(shū)究竟與我們心理學(xué)家的管理心理學(xué)有什么不同？我決定走進(jìn)蘇老師的世界。

真正走進(jìn)去，才發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)有著非常豐富寶藏并且非常復(fù)雜的世界。蘇老師的研究領(lǐng)域非常廣闊，從宏觀的國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)，到微觀的管理心理學(xué)；從西方的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，到東方的管理學(xué)思想，涉獵的學(xué)科有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等。同時(shí)，他還是一位熱心的社會(huì)活動(dòng)家，不僅為地方政府做經(jīng)濟(jì)發(fā)展的顧問(wèn)，還創(chuàng)辦了東亞管理學(xué)院等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。他的學(xué)生也是三教九流、五湖四海，從政府官員到企業(yè)家，從學(xué)界精英到社會(huì)名流，還有優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生、研究生，幾乎所有的人都以成為蘇東水老師的學(xué)生而自豪，每年的東方管理學(xué)術(shù)研討會(huì)，幾乎成為蘇門(mén)弟子的大聚會(huì)。

成為蘇老師的學(xué)生，應(yīng)該感謝顏世富博士。顏世富與我有一個(gè)共同的恩師——上海師范大學(xué)的燕國(guó)材先生。我們?cè)?jīng)追隨燕先生研究中國(guó)古代心理學(xué)史，我比世富早許多年，自然是他的學(xué)兄。后來(lái)他到復(fù)旦大學(xué)工作并考取蘇東水老師的博士生，他的博士論文就是從心理學(xué)的角度研究東方管理問(wèn)題。當(dāng)時(shí)，我已經(jīng)從同濟(jì)大學(xué)獲得管理學(xué)博士學(xué)位，世富兄多次鼓動(dòng)我到蘇先生門(mén)下做博士后。他告訴我，且不說(shuō)蘇老師的學(xué)問(wèn)之高，就是他的學(xué)生的資源，也是非常難得的。就這樣，我有幸成為蘇老師弟子中的一員。

蘇老師是一位具有大智慧的學(xué)者。他對(duì)于學(xué)問(wèn)的把握，往往是宏觀、整體的，國(guó)民經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、東方管理問(wèn)題，一般的學(xué)者不敢問(wèn)津，但他做得有聲有色。管理心理學(xué)這樣相對(duì)微觀的問(wèn)題，他也是用宏觀的方法去研究，所以從文化、人性的角度，使他的分析比心理學(xué)家的管理心理學(xué)就高了一個(gè)層次。

蘇老師對(duì)學(xué)生非常關(guān)心。凡是能夠幫助的事情，他一定會(huì)盡力。1999年，我主持的國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目的成果《中華管理智慧——中國(guó)古代管理心理思想研究》即將出版，邀請(qǐng)?zhí)K老師為書(shū)寫(xiě)一篇序言。在那個(gè)炎熱的夏天，蘇老師及時(shí)寄來(lái)親筆簽名的長(zhǎng)序。他熱情洋溢地寫(xiě)道：“閱讀此書(shū)，能夠從中領(lǐng)略五千年管理文化的蒼勁與淳樸，體驗(yàn)古老文明活力的悠久與蓬勃，感悟古代先賢管理智慧的深邃與高遠(yuǎn)，這對(duì)現(xiàn)代企業(yè)管理者和管理理論研究者都具有重要的意義。”他對(duì)我們進(jìn)一步的研究充滿(mǎn)了期待與信心。

本來(lái)，我可以把這本書(shū)作為博士后的研究成果，這樣就非常輕松，與蘇先生研究的方向也非常吻合。但是，就在此時(shí)，我擔(dān)任了蘇州市副市長(zhǎng)的職務(wù)。蘇老師建議我結(jié)合自己的工作重新寫(xiě)博士后的報(bào)告。因此，我重新選擇“中國(guó)開(kāi)發(fā)區(qū)組織管理體制與地方政府機(jī)構(gòu)改革”的課題，并在蘇老師等復(fù)旦大學(xué)教授指導(dǎo)下，順利完成了論文的寫(xiě)作。記得蘇老師對(duì)我說(shuō)，你們行政管理干部的研究，不僅要有學(xué)術(shù)的意義，更應(yīng)該對(duì)自己的工作具有指導(dǎo)意義。這對(duì)于我今后研究教育問(wèn)題也起了非常關(guān)鍵的作用。我現(xiàn)在之所以能夠走出象牙塔，能夠與火熱的教育生活緊密地融合在一起、與第一線(xiàn)的教師們緊密地團(tuán)結(jié)在一起，與蘇老師當(dāng)時(shí)的教誨有密切的關(guān)系。

師恩如山。我的人生中有許多讓我刻骨銘心的老師。雖然每一位老師有不同的研究領(lǐng)域、不同的處世風(fēng)格，但他們對(duì)待學(xué)生的熱情相同，對(duì)待人生的態(tài)度一致。從他們身上，我們能夠呼吸到崇高、感受到慈愛(ài)、體驗(yàn)到責(zé)任。從他們的身上，我們也學(xué)會(huì)了怎么去做老師，去影響自己的學(xué)生。