文/ 廖水南

教育

兒童發(fā)展指南的意義與尷尬

文/ 廖水南

近日，教育部網(wǎng)站公布了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》。給學前孩子的健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的成長設定了一個“階梯”狀的標準。政府希望通過這部《指南》有效轉變公眾的教育觀念，防止和克服“小學化”傾向。

4歲學會體諒父母辛勞，每天戶外活動不少于2小時，經(jīng)常保持愉快的情緒、不高興時能較快緩解……善于提煉“新聞點”的人們總是能將豐富的規(guī)則簡化為吸引眼球的碎片噱頭。顯然，《指南》中整齊劃一的標準與孩子的個性化發(fā)展格格不入?！吨改稀烦闪溯浾摰陌行?，矛頭直指“評價體系”的教條化與不可操作性。每個孩子的天賦不盡相同，卻共用一個設定的成長標準，顯然會陷入量化的窠臼，屬于生搬硬套，而非我們一直提倡的因材施教。這不僅會抹殺孩子的個性，也將偏離教育的本義。

但這種劈頭蓋臉式的挑剔，更多的只是習慣性質(zhì)疑，而非冷靜狀態(tài)下的辯證考量?！吨改稀钒l(fā)布時就已明確，支持和引導幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式達到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。那么，既然《指南》關注幼兒學習與發(fā)展的整體性的同時，也尊重幼兒發(fā)展的個體差異?！皹藴驶a(chǎn)幼兒”、“世界上可以有兩個相同的小孩”的戲謔，就偏離了議題本身，不僅缺乏對話的真誠和應有的立場，更誤讀了《指南》存在的制度善意和現(xiàn)實價值。

在學前教育“小學化”傾向越來越明顯的情境下，作為管理者的教育部門出臺《指南》糾偏，冀求轉變公眾錯誤的教育觀念，導向意義不容揶揄。而且，3～6歲的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平，《指南》提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向，并部分列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法，更是對尊重幼兒成長規(guī)律的路徑探索。事實上，《指南》從一開始，就在努力避免脫離民意，偏離實境。今年5月份，教育部就研究制定了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（征求意見稿），并面向社會公開征求意見。而且《指南》預設的成長標準，并非評價和衡量幼兒發(fā)展快與慢、好與差的強制性“標尺”，而僅作為家長和教師觀察了解幼兒的參照。

不過，《指南》雖然經(jīng)得起公眾的質(zhì)疑和推敲，但能否經(jīng)得起現(xiàn)實的檢驗卻存疑。目前，由于優(yōu)質(zhì)小學教育資源有限，一些重點小學在入學時往往會進行所謂的摸底測驗，內(nèi)容包括識字、計算等方面，并以此作為接收新生入學的依據(jù)。而幼兒園為了創(chuàng)造更高的“入學率”和迎合家長們的“起跑焦慮”，自然樂意根據(jù)“市場規(guī)律”推行幼兒園小學化。換言之，因為不管家長們有多開明，幼兒園有多自覺，只要教育資源不均衡分配的現(xiàn)狀不改觀，就總會有人為了尋求更優(yōu)質(zhì)的教育而推動幼兒園小學化。這也是為什么很多地方一再加強對幼兒園教育教學質(zhì)量的監(jiān)管和懲戒，仍收效甚微、乏善可陳的根本原因。

就此而言，《指南》的真正尷尬在于，其抵御學前教育“小學化”的力量其實很羸弱。