● 樊建政

提升高校思想政治理論教育的實(shí)效性
——從宏觀(guān)系統(tǒng)與微觀(guān)教學(xué)的角度看

● 樊建政

從系統(tǒng)論的角度來(lái)看，高校思想政治理論教育不僅是處于（從小學(xué)到大學(xué)）思想政治理論教育宏觀(guān)系統(tǒng)之中擔(dān)當(dāng)特定功能的特定結(jié)構(gòu)，而且它自身也是一個(gè)由教師、學(xué)生、環(huán)境等諸多因素構(gòu)成的包涵教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)的子系統(tǒng)。要提升高校思想政治理論教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，不僅需要以確保思想政治理論教育宏觀(guān)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)-功能的完備性和有效性為前提，而且需要在微觀(guān)的教學(xué)實(shí)施上堅(jiān)定“照本而不宣科”的教學(xué)理念；解決好教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建；完善教學(xué)方式；改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系；深化國(guó)家的發(fā)展與改革以創(chuàng)設(shè)更為良好的外圍社會(huì)環(huán)境，并將以上諸多因素協(xié)調(diào)推進(jìn)。

高校教育；思想政治理論教育；系統(tǒng)；教材；教學(xué)

《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》明確要求：高校思想政治理論教育的“教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)……通過(guò)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，完善課程設(shè)置，形成結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的課程體系?！薄兑庖?jiàn)》的鮮明特點(diǎn)是把思想政治理論教育作為一個(gè)系統(tǒng)（體系）來(lái)看，將當(dāng)前高校思想政治理論教育改革的突破口重點(diǎn)放在抓好“從教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化”上。結(jié)合筆者在高校從事思想政治理論教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、對(duì)全國(guó)六所重點(diǎn)師范類(lèi)高校大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)研及對(duì)部分思想政治理論課教師的個(gè)別訪(fǎng)談，本文擬就當(dāng)前進(jìn)一步提升高校思想政治理論教育的實(shí)效性的途徑與措施作些探討。

一、確保思想政治理論教育宏觀(guān)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)-功能的完備性和有效性

思想政治理論教育宏觀(guān)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，從縱向的層次角度看主要包括初級(jí)層次（小學(xué)、初級(jí)中學(xué)思想品德教育）、中等層次（高級(jí)中學(xué)思想政治教育）和高等層次（高等院校的思想政治理論教育）；從橫向的規(guī)模角度看主要包括學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐。

思想政治理論教育的功能以結(jié)構(gòu)為附載，同樣具有相應(yīng)的規(guī)模和層次，在規(guī)模上主要呈現(xiàn)為知識(shí)功能、價(jià)值功能這兩個(gè)互相依賴(lài)的方面。初等層次（小學(xué)、初級(jí)中學(xué)思想品德教育）的知識(shí)功能主要是傳授基本的公民意識(shí)、品格修養(yǎng)、行為規(guī)范等；其價(jià)值功能主要是引導(dǎo)少年兒童初步具有共產(chǎn)主義道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，立志做有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的勞動(dòng)者，為把他們培養(yǎng)成為共產(chǎn)主義事業(yè)的接班人打下思想基礎(chǔ)；中等層次（高級(jí)中學(xué)思想政治教育）的知識(shí)功能主要是傳授馬克思主義經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)基本常識(shí)及其方法論；其價(jià)值功能主要是引導(dǎo)高中生初步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的政治方向；高等層次（高等院校的思想政治理論教育）的知識(shí)功能主要是系統(tǒng)傳授馬克思主義理論，其價(jià)值功能則主要是引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)共產(chǎn)主義的信念、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的信心、對(duì)黨和政府的信任，確立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。通過(guò)以上對(duì)國(guó)家教育部頒發(fā)的有關(guān)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的思想政治理論課程的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的文本解讀，我們不難發(fā)現(xiàn)從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)，思想政治理論教育明顯具備由形象到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基本到主體，由易到難、循序漸進(jìn)的特征，整體呈現(xiàn)出既前后區(qū)別又相互銜接，并逐層遞進(jìn)的階梯樣態(tài)；從規(guī)模角度來(lái)看既注重理論又注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合；其功能發(fā)揮上既強(qiáng)調(diào)知識(shí)基礎(chǔ)的表層奠基作用又強(qiáng)調(diào)價(jià)值承載的深層導(dǎo)向性。

但從目前思想政治教育實(shí)施情況看，縱向?qū)哟紊?，小學(xué)、初級(jí)中學(xué)思想政治教育基本處于僅僅“完成教學(xué)任務(wù)”的狀態(tài)，距離預(yù)期效果甚遠(yuǎn)；高級(jí)中學(xué)思想政治教育更是在“一切以高考為指揮棒”片面追求升學(xué)率的大氛圍下從高中二年級(jí)（甚或高中一年級(jí)）文理分科開(kāi)始即在高中理科班級(jí)“名存實(shí)亡”，最多以不受人重視的“副課”形式存在，在文科班級(jí)則因是“高考必考主科目”而不得不死記硬背。橫向?qū)哟紊?，由于社?huì)實(shí)踐“缺位”，小學(xué)、初中及高中的思想政治理論教育基本上處于“從理論到理論”的僵硬狀態(tài)之下，與鮮活實(shí)踐“老死不相往來(lái)”。初級(jí)、中級(jí)階段的思想政治理論教育長(zhǎng)期被“虛無(wú)化”，可以說(shuō)直接導(dǎo)致了整個(gè)思想政治理論教育宏觀(guān)系統(tǒng)鮮活的層次感、立體感蕩然無(wú)存，導(dǎo)致了高校思想政治理論教育的“孤獨(dú)存在”。

總之，由于當(dāng)前思想政治理論教育宏觀(guān)系統(tǒng)中初級(jí)、中級(jí)層次及其相應(yīng)功能的實(shí)質(zhì)性“虛化”；由于社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的“缺位”，理論無(wú)法與實(shí)踐形成有效互動(dòng)，高校思想政治理論教育的實(shí)施不僅缺乏必要的前期基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備，而且根本無(wú)法得到實(shí)踐的檢驗(yàn)與回饋，盡管奏響的是“陽(yáng)春白雪”而回饋的卻是“曲高和寡”，理論應(yīng)有的魅力自然無(wú)法得到受眾的“動(dòng)心”。

因此，從宏觀(guān)系統(tǒng)的角度來(lái)看，要進(jìn)一步提升高校思想政治理論教育的有效性必須找到其“宏觀(guān)系統(tǒng)癱瘓”這一體系性病灶，從有效落實(shí)初級(jí)、中等兩個(gè)層次的思想政治教育，落實(shí)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)這兩個(gè)方面入手，確保思想政治理論教育宏觀(guān)系統(tǒng)的完備性和有效性，從而為高校思想政治理論教育的實(shí)施奠定良好的前提和基礎(chǔ)。

二、從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，重點(diǎn)抓好教學(xué)體系建設(shè)

高校思想政治理論教育，不僅生存于思想政治教育的宏觀(guān)系統(tǒng)之中，還取決于自身微觀(guān)系統(tǒng)中諸多因素、環(huán)節(jié)之作用的發(fā)揮及其相互間的協(xié)調(diào)、配合。如果說(shuō)確保思想政治理論教育宏觀(guān)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)-功能的完備性和有效性之于進(jìn)一步提升高校思想政治理論教育有效性而言，是從外在的前提基礎(chǔ)的角度進(jìn)行某種努力與嘗試；那么著眼于高校思想政治理論教育微觀(guān)系統(tǒng)內(nèi)在關(guān)系的協(xié)調(diào)，則更多強(qiáng)調(diào)從高校思想政治理論教育本身出發(fā)來(lái)探尋進(jìn)一步提升其有效性的措施與途徑。

（一）準(zhǔn)確把握“對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育”、“從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化”的精神實(shí)質(zhì)，堅(jiān)定“照本而不宣科”的教學(xué)理念。馬克思主義認(rèn)為系統(tǒng)是由諸多點(diǎn)狀要素按照一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系組合而成的以整一面貌顯現(xiàn)的集合體。系統(tǒng)的系統(tǒng)性盡管離不開(kāi)個(gè)體要素的功能履行但又不僅僅取決于要素個(gè)體的“單打獨(dú)斗”，更多則體現(xiàn)為要素與要素之間的協(xié)調(diào)與配合及其“集體行動(dòng)”。

從微觀(guān)的教學(xué)實(shí)施角度來(lái)看，高校思想政治理論課程教師應(yīng)該首先明確意識(shí)到高校思想政治理論課程教學(xué)大綱中所規(guī)定的“對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育”的教學(xué)效果預(yù)設(shè)是就高校思想政治理論教育的總體教學(xué)要求而言的，絕非是要求每一門(mén)具體課程的具體教學(xué)都必須要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，在主觀(guān)意識(shí)上擺脫單門(mén)課程教學(xué)中唯恐不面面俱到、不照本宣科可能違背教學(xué)大綱要求的精神羈絆與恐懼，切實(shí)將原則性和靈活性結(jié)合起來(lái)，賦予原則以充分的靈活性，放心大膽地發(fā)揮實(shí)施教學(xué)的自主性和能動(dòng)性，而非被動(dòng)、簡(jiǎn)單的充當(dāng)“傳話(huà)筒”角色。反之，如果高校思想政治理論教育僅需要教師“照本宣科”而不需要其發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，那么國(guó)家完全沒(méi)有必要投入如此巨大的財(cái)力與物力，只需充分運(yùn)用現(xiàn)代科技、采集優(yōu)秀的思想政治理論課教師的教學(xué)視頻然后在全國(guó)高校巡回播放即可，甚或只需教會(huì)每一位大學(xué)生受眾認(rèn)識(shí)方塊字會(huì)閱讀即可。顯然，這樣的假設(shè)是不成立的，它不僅違背思想政治教育的基本精神，而且也明顯違背教育規(guī)律，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中也未被采用過(guò)。

同時(shí)，教材體系和教學(xué)體系兩者間既有聯(lián)系又有區(qū)別。其聯(lián)系主要體現(xiàn)在教學(xué)必須以教材為其基本依據(jù)并緊緊圍繞其而展開(kāi)；其區(qū)別主要體現(xiàn)在教材體系、教學(xué)體系兩者各自的建設(shè)又有其各自的規(guī)律性，譬如說(shuō)教材編寫(xiě)必須照顧到知識(shí)體系的完備性、一定程度的史與論分述，而教學(xué)則必需避免內(nèi)容重疊所引發(fā)的“接受疲勞”、必需史論結(jié)合以避免空泛說(shuō)教。換言之，高校思想政治理論課程教材的內(nèi)容重疊、偏重史實(shí)或偏重理論等特點(diǎn)實(shí)質(zhì)上是由其教材體系建設(shè)的必然規(guī)律決定的，是不可避免的而非人為臆造的；教學(xué)中史論結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際也是由教學(xué)規(guī)律決定的。這兩個(gè)規(guī)律分屬不同的體系，各自發(fā)揮效用的“領(lǐng)地”是有限的，其間有聯(lián)系但并不存在必然的前者決定后者或后者必須服從前者的絕對(duì)統(tǒng)屬關(guān)系，“教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化”實(shí)質(zhì)上也蘊(yùn)涵著“教材體系的建設(shè)規(guī)律向教學(xué)體系的建設(shè)規(guī)律的轉(zhuǎn)換”。因此說(shuō)，高校思想政治理論教育實(shí)效性的進(jìn)一步提升必然要求高校思想政治理論教育在微觀(guān)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中必然也必須“放棄”教材體系建設(shè)規(guī)律，遵照教學(xué)體系的建設(shè)規(guī)律，重組教材內(nèi)容，重新分割教學(xué)任務(wù)，避免教材內(nèi)容重疊所引發(fā)的“接受疲勞”，避免“史”與“論”的“老死不相往來(lái)”、“單打獨(dú)斗”，尤其在《中國(guó)近代史綱要》和《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》兩門(mén)的教學(xué)上。

簡(jiǎn)而言之，要進(jìn)一步提升高校思想理論教育實(shí)效性，就微觀(guān)教學(xué)的實(shí)施理念而言，應(yīng)該也必須摒棄“照本宣科”、“面面俱到”的錯(cuò)誤觀(guān)念，牢固確立“照本而不宣科”的正確理念。

（二）綜合思想政治教育的層次性、教材與教學(xué)的規(guī)律性、教育受眾的既有知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素，探索符合教學(xué)規(guī)律的高校思想政治理論教學(xué)體系?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”?；诟咝Ｋ枷胝卫碚撜n的功能定位和馬克思主義理論的特有品質(zhì)，進(jìn)一步提升高校思想政治理論教育的有效性，在微觀(guān)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中除了需要解決好“由誰(shuí)教的問(wèn)題”，打造具備豐厚綜合理論知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)硬教師隊(duì)伍之外，更為重要的還在于必須重點(diǎn)解決好“教什么”的問(wèn)題。“教什么”的問(wèn)題實(shí)質(zhì)上就是“如何構(gòu)建，構(gòu)建怎樣的教學(xué)體系”的問(wèn)題。

從微觀(guān)教學(xué)實(shí)施的角度來(lái)看，高校思想政治理論教育的教學(xué)體系建設(shè)主要取決于教學(xué)大綱、高校思想政治理論課程教材、高中思想政治課教材、大學(xué)生既有知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)這五大因素。教學(xué)大綱是教學(xué)實(shí)施的宗旨，高校思想政治理論課程教材是教學(xué)實(shí)施的基本依托，高中思想政治課教材是前期鋪墊，大學(xué)生既有的知識(shí)結(jié)構(gòu)則是重要參考，社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)是教學(xué)得以維繼與保持向心力的焦點(diǎn)、難點(diǎn)所在。簡(jiǎn)言之，高校思想政治理論教育的教學(xué)體系建設(shè)，應(yīng)該以“形散而神不散”、“避免簡(jiǎn)單重復(fù)”為指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上至少納入以下四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）比照初級(jí)、中級(jí)層次上思想政治教育教科書(shū)內(nèi)容，高校思想政治理論教材所獨(dú)有的、深化的部分，（2）大學(xué)生既有知識(shí)結(jié)構(gòu)中不具備的而教材中獨(dú)有的部分，（3）社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，即便它是現(xiàn)有教材體系尚未寫(xiě)入但又為理論所必需且亟待關(guān)照的部分，（4）（現(xiàn)在與將來(lái)）國(guó)家社會(huì)生活中必不可避免的關(guān)鍵性理念的教育與引導(dǎo)，諸如自由、民主、平等、權(quán)力等等。

就短期而言，高校思想政治理論課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，至少應(yīng)做到兩點(diǎn)：（1）做好與高中思想政治教育在教學(xué)上的相互銜接與協(xié)調(diào)，盡量避免因教材內(nèi)容重疊所引發(fā)的簡(jiǎn)單重復(fù)教學(xué)的可能性；（2）做好高校思想政治理論教育在微觀(guān)教學(xué)內(nèi)容上的重組與銜接，避免因高校思想政治理論課程教材內(nèi)容的重疊而可能導(dǎo)致的簡(jiǎn)單重復(fù)教學(xué)。就長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，高校思想政治理論教育的教學(xué)體系建設(shè)，應(yīng)該走教與學(xué)的交互回應(yīng)中不斷累積的建設(shè)道路，具體來(lái)說(shuō)可嘗試由教師根據(jù)教學(xué)大綱，綜合考量教材、學(xué)生實(shí)際知識(shí)結(jié)構(gòu)的總體狀況、初級(jí)與中級(jí)層次上思想政治教育的實(shí)施狀況、現(xiàn)時(shí)社會(huì)熱點(diǎn)與焦點(diǎn)等諸多因素，創(chuàng)設(shè)若干專(zhuān)題展開(kāi)教學(xué)，再輔以教學(xué)前后學(xué)生的回應(yīng)度測(cè)試，經(jīng)由“教學(xué)-回饋-調(diào)整-再教學(xué)”的往復(fù)過(guò)程，最終確定、積累教學(xué)內(nèi)容。

（三）因地制宜，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，避免教學(xué)方法上“一條道走到底”，不懈推進(jìn)教學(xué)方式與方法的完善與創(chuàng)新。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)方法也是影響教學(xué)效果的重要方面。中國(guó)高校思想政治理論教育經(jīng)過(guò)幾十年的艱辛探索應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)成功探索出了許多行之有效的教學(xué)方式和方法，包括多媒體現(xiàn)代技術(shù)、案例式教學(xué)、專(zhuān)題式教學(xué)、討論式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、“項(xiàng)鏈模式”等。這既是不懈努力的結(jié)果，也是進(jìn)一步推陳出新的重要基礎(chǔ)。

實(shí)際運(yùn)用中，我們也不難發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)方法有其長(zhǎng)處也多少有其弊端，如果我們能夠因地制宜地綜合加以運(yùn)用，應(yīng)該說(shuō)在一定程度上“調(diào)制出雞尾酒”也是不無(wú)可能的。譬如說(shuō)，將通行的以教研室為單位針對(duì)某門(mén)具體課程開(kāi)展的專(zhuān)題教學(xué)方式提升到以整個(gè)思想政治教學(xué)實(shí)體（馬克思主義學(xué)院）為單位來(lái)展開(kāi)，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行通盤(pán)重組，打破教研室的自然建制限定，雖說(shuō)僅僅是提高了專(zhuān)題式教學(xué)實(shí)施的范圍和管理層級(jí)，但卻可以更好地避免不同課程在教學(xué)內(nèi)容上可能出現(xiàn)的交叉與重疊，還可更好地發(fā)揮不同教研室，特別是不同教師之間分工協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，最大地發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)。

（四）把握課程設(shè)置特點(diǎn)、認(rèn)知的邏輯性，進(jìn)一步理順高校思想政治理論課程教學(xué)的內(nèi)部關(guān)系?，F(xiàn)行高校四年制本科思想政治理論教育的課程設(shè)置為四門(mén)主干必修課和若干門(mén)選修課，其中《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》是核心課程。課程體系的這種陳設(shè)布局既突出了核心所在又主張全面鋪陳，既注重了不同課程的不同功能的特別定位又強(qiáng)調(diào)了不同課程功能之間的互補(bǔ)與協(xié)調(diào)。就其功能的特別定位而言，《中國(guó)近代史綱要》側(cè)重于“史”的教育，旨在幫助學(xué)生了解近代中國(guó)的國(guó)史、國(guó)情，從歷史事實(shí)中認(rèn)識(shí)到“馬克思主義、中國(guó)共產(chǎn)黨、社會(huì)主義道路是歷史和人民的雙重選擇”；《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》側(cè)重于“論”的教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行中國(guó)化馬克思主義理論、尤其是中國(guó)特色社會(huì)主義理論的科學(xué)體系和基本觀(guān)點(diǎn)的教育；《馬克思主義基本原理概論》側(cè)重于馬克思主義理論的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)及方法教育；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》側(cè)重于馬克思主義人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)及道德觀(guān)教育。就其功能間協(xié)調(diào)而言，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《馬克思主義基本原理概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》之于《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》這個(gè)核心課程而言應(yīng)該說(shuō)發(fā)揮的是相對(duì)基礎(chǔ)性、輔助性的功能，前后兩者間應(yīng)該說(shuō)存在著輕與重、次與主之分。

同時(shí)，中國(guó)化馬克思主義理論成果的產(chǎn)生、發(fā)展、完善及其豐富無(wú)一例外都是馬克思主義、中國(guó)近現(xiàn)代史、國(guó)際國(guó)內(nèi)格局變換等諸多因素相互激蕩、共同作用的產(chǎn)物。中國(guó)化馬克思主義的這種發(fā)展邏輯實(shí)質(zhì)上決定了以此為教學(xué)內(nèi)容的高校思想政治理論教育體系的內(nèi)部邏輯，必然要求微觀(guān)的教學(xué)實(shí)施也遵循這樣的認(rèn)知邏輯，合理安排具體課程教學(xué)的先后順序。

進(jìn)一步提升高校思想政治理論課程教學(xué)的實(shí)效性，從微觀(guān)教學(xué)的規(guī)劃與管理角度來(lái)看，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)間編排上應(yīng)注重孰先孰后的秩序排列。譬如將《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《馬克思主義基本原理概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)安排于《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》之前，從而使得受眾在接受馬克思主義中國(guó)化理論教育之前能夠打下一定的認(rèn)知基礎(chǔ)以便更好地接受、領(lǐng)悟這門(mén)課程的知識(shí)與思想。

（五）充分了解當(dāng)前思想政治理論教育的生存狀況，擯棄“沒(méi)有不好的學(xué)生，只有不好的老師”的簡(jiǎn)單評(píng)判，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)有效性的重要條件，它不僅意味著對(duì)教師教學(xué)責(zé)任心的強(qiáng)制性約束，而且意味著對(duì)努力搞好教學(xué)的鞭策和激勵(lì)。反之，如果教學(xué)評(píng)價(jià)不合理，往往會(huì)打擊教學(xué)的積極性，并束縛教師的手腳，甚或?qū)е陆處煴粚W(xué)生牽著鼻子走。

目前高校思想政治理論教育的影響因素主要來(lái)自課程性質(zhì)、教材編寫(xiě)、教師素質(zhì)、教學(xué)方法、社會(huì)氛圍、當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)等。在當(dāng)前大的教學(xué)環(huán)境沒(méi)有得到明顯改善的情況下，把思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性不高的責(zé)任單純歸咎于教師，簡(jiǎn)單認(rèn)定“沒(méi)有不好的學(xué)生，只有不好的老師”，顯然有失偏頗。高校思想政治理論教育的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該照顧到這樣的特殊教育氛圍，適時(shí)做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和完善，既強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的約束又應(yīng)充分尊重教師課堂管理的權(quán)利，既鞭策教師迎難而上、勇于教學(xué)改革又充分寬容當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)效性不佳并不完全是教師的責(zé)任的客觀(guān)事實(shí)，避免把教師逼上“為了得到學(xué)生好評(píng)，不得不遷就、姑息學(xué)生”的歧路上去；至少應(yīng)剎住盛行于某些學(xué)校的以“學(xué)生評(píng)教論教學(xué)成敗”的粗暴做法。

三、不斷推進(jìn)改革與發(fā)展，為高校思想政治理論教育打造更好的生存與發(fā)展環(huán)境

馬克思主義是實(shí)踐的哲學(xué)，是批判的哲學(xué)。這樣的理論氣質(zhì)不僅要求高校思想政治理論教育時(shí)刻將自己關(guān)注的目光投向社會(huì)焦點(diǎn)，關(guān)注受眾心中的社會(huì)疑團(tuán)，而且相當(dāng)大程度上啟發(fā)學(xué)生把書(shū)本知識(shí)與自身所處社會(huì)的實(shí)際狀況進(jìn)行比照。當(dāng)前大學(xué)生之所以對(duì)高校思想政治理論教育認(rèn)可度、感興趣度不高，一定程度上正是由于他們簡(jiǎn)單對(duì)比書(shū)本與社會(huì)現(xiàn)狀而得出的“有相當(dāng)距離”的簡(jiǎn)單結(jié)論。面對(duì)這一代，除了思想政治理論教育自身教育力度的加大外，我們黨和國(guó)家牢抓“發(fā)展”這一執(zhí)政興國(guó)的第一要?jiǎng)?wù)，以進(jìn)一步深化發(fā)展與完善制度來(lái)解決既有發(fā)展所引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題，顯然也是提升高校思想政治理論教育之認(rèn)可度、實(shí)效性的外圍重要因素。毫無(wú)疑問(wèn)，隨著我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的進(jìn)一步推進(jìn)，一系列黨、國(guó)家、社會(huì)難題的攻克，高校思想政治理論教育的認(rèn)可度及其有效性也勢(shì)必得到更大提升。

[1]中共中央宣傳部.教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)（教社政[2005]5號(hào)）.[Z].2005.

[2]九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年修訂）（教基[2001]25號(hào)）.[Z].2001.

[3]普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（教基[2004]5號(hào)）.[Z].2004.

[4]遭遇前所未有尷尬,大學(xué)生需要怎樣的思政課[EB/OL].http://cpc.people.com.cn/GB/64093/64099/5669243.html，2007-04-26.

[5]李輝，許浩.青年忌言理想反思：都是功利主義惹的禍[J].人民論壇，2009（9）.

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作者系復(fù)旦大學(xué)歷史學(xué)博士后流動(dòng)站博士后，華東師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)部講師

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