顧留碗，王 春，王 崠

（滁州學(xué)院 地理信息與旅游學(xué)院，安徽 滁州239012）

地理信息系統(tǒng)（GIS）從20世紀(jì)60年代問世以來，已經(jīng)得到了迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用。當(dāng)前，我國地理信息產(chǎn)業(yè)正面臨前所未有的戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇期，新形勢(shì)下，如何適應(yīng)地理信息產(chǎn)業(yè)需求，是目前GIS專業(yè)人才培養(yǎng)的重要問題。

GIS專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)不僅是其重要組成部分，更是學(xué)生掌握GIS基本技能、培養(yǎng)分析應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的主要渠道［1］。經(jīng)過多年的發(fā)展，GIS專業(yè)在培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、核心課程設(shè)置等方面日趨成熟，GIS人才培養(yǎng)逐步呈現(xiàn)多元化、層次化和規(guī)?；陌l(fā)展格局。但在此過程中，也存在各院校辦學(xué)模式傳統(tǒng)、辦學(xué)定位雷同、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確等問題，培養(yǎng)的學(xué)生水平和能力參差不齊，難以得到用人單位的認(rèn)同，社會(huì)需求的“應(yīng)用型”人才十分短缺。鑒于此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，關(guān)于什么是“應(yīng)用型”、怎樣培養(yǎng)“應(yīng)用型”等問題被廣泛討論，如何加強(qiáng)本科學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)逐漸成為各高校關(guān)注的焦點(diǎn)。本文結(jié)合我校實(shí)際，探討面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的GIS專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

1 GIS專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.1 主觀上對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足

高等教育已逐步進(jìn)入大眾化教育階段，人才培養(yǎng)層次的正確定位關(guān)系到學(xué)科的發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)及發(fā)展格局。實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心要素，直接決定學(xué)科發(fā)展質(zhì)量。然而，目前對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)上明顯存在不足，主要體現(xiàn)在以下方面：①在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，大部分高校對(duì)什么是“應(yīng)用型”、怎樣培養(yǎng)“應(yīng)用型”等問題認(rèn)識(shí)還比較模糊，傳統(tǒng)的“研究型”、“教學(xué)型”等定位長期禁錮了高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。②高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)大部分附屬于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容僅僅是理論課程的驗(yàn)證和少量延伸，考核形式和內(nèi)容粗糙，甚至沒有明確的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。③長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成重理論輕實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。

此外，很多高校逐漸開始關(guān)注學(xué)生GIS大賽、GIS生產(chǎn)實(shí)習(xí)、讓學(xué)生參與教師課題等科研工作，但實(shí)施過程大都限于學(xué)生個(gè)人興趣或者自愿方式，學(xué)校在過程管理環(huán)節(jié)重視不夠，缺乏統(tǒng)籌安排。

1.2 客觀上高校缺乏專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件

隨著我國高等教育的改革和發(fā)展，高校學(xué)生人數(shù)急劇增加，而實(shí)驗(yàn)教師資源相對(duì)緊缺，造成課堂實(shí)驗(yàn)“放羊”的情況屢見不鮮。GIS專業(yè)蓬勃發(fā)展，而相關(guān)的GIS專業(yè)軟硬件設(shè)備更新不能及時(shí)到位，實(shí)驗(yàn)條件滯后、設(shè)備不足、數(shù)據(jù)短缺，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不能保質(zhì)保量的完成。

1.3 制度上實(shí)踐教學(xué)保障措施不到位

雖然各高校在實(shí)踐教學(xué)方面都有相關(guān)管理規(guī)定，但在實(shí)施細(xì)則方面卻很不完善。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控方面缺乏一套行之有效的措施與監(jiān)督機(jī)制，沒有明確的考核指標(biāo)和獎(jiǎng)懲辦法。導(dǎo)致既不能對(duì)教師進(jìn)行真正有效監(jiān)督，也無法對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)有效的管理。此外，部分高校實(shí)驗(yàn)課相對(duì)于理論課而言，存在課時(shí)少、津貼低等現(xiàn)象，這都對(duì)實(shí)踐教學(xué)的順利開展產(chǎn)生不良影響。

2 GIS專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)，結(jié)合相關(guān)實(shí)際，本文以新建本科院校GIS專業(yè)為例，系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)了由課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外實(shí)踐實(shí)習(xí)、學(xué)科競賽、課程設(shè)計(jì)等4個(gè)模塊組成的GIS專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系（見圖1）。

圖1 地理信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系基本框架

2.1 課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)前，GIS在我國的普及程度還有所欠缺，尤其學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校前對(duì)該領(lǐng)域認(rèn)識(shí)還非常膚淺。為使學(xué)生迅速地建立起GIS概念，了解GIS的基本應(yīng)用，采取以實(shí)踐為先導(dǎo)的培養(yǎng)策略，即從第一學(xué)期至第四學(xué)期，以項(xiàng)目為導(dǎo)向強(qiáng)化國內(nèi)外各種主流GIS軟件操作課的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，通過這種“先會(huì)干，再弄懂”的原則直接接觸軟件和項(xiàng)目，不僅能迅速擺脫學(xué)生對(duì)GIS的距離感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與信心，而且也大大增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。與此同時(shí)，在低年級(jí)夯實(shí)編程語言基礎(chǔ)，重視“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等基礎(chǔ)課程，為后續(xù)GIS二次開發(fā)、集成應(yīng)用做好充分準(zhǔn)備。另外，針對(duì)當(dāng)前GIS實(shí)踐教學(xué)方面的教材較少，且教材更新的速度往往滯后于行業(yè)發(fā)展速度的特點(diǎn)，筆者所在學(xué)校組織編制了系列實(shí)驗(yàn)講義，把教師科研活動(dòng)中積累的大量科學(xué)數(shù)據(jù)和最新研究案例補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中。

2.2 課外實(shí)踐教學(xué)

課外實(shí)踐教學(xué)主要包括校內(nèi)和校外2個(gè)環(huán)節(jié)，校內(nèi)平臺(tái)主要包括GIS操作技能訓(xùn)練、GIS技能比賽、GIS生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、參與教師課題及學(xué)生科研立項(xiàng)等；校外平臺(tái)主要含有實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及暑期實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期等。按照卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，立足工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。一方面，強(qiáng)化組織管理，建立長效機(jī)制，確保學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)常態(tài)化、制度化；另一方面，加大校企合作力度，引導(dǎo)學(xué)生、教師參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金支持學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)；同時(shí)，鞏固完善實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)及管理規(guī)章制度進(jìn)一步整合和改革，促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)的無縫銜接；最后，利用各種學(xué)生社團(tuán)或?qū)W習(xí)興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

從內(nèi)容形式上看，課外實(shí)踐教學(xué)主要采用項(xiàng)目式集中實(shí)訓(xùn)、集中管理的形式，針對(duì)不同年級(jí)開展不同實(shí)際活動(dòng)。在低年級(jí)中，進(jìn)行重點(diǎn)針對(duì)地形圖矢量化、遙感影像解譯、地理數(shù)據(jù)編輯與處理的工程訓(xùn)練和單位參觀見習(xí)；在高年級(jí)中，則以培養(yǎng)學(xué)生GIS建模、系統(tǒng)研發(fā)、集成應(yīng)用等創(chuàng)新技能活動(dòng)為主。多種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與實(shí)際工作，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)檢驗(yàn)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的效果，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

2.3 學(xué)科競賽

某種程度上說，學(xué)科競賽已經(jīng)成為衡量各高校GIS教學(xué)水平和展現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的窗口。秉承以賽促教、以賽促訓(xùn)、以賽促用、以賽促新的理念，依托各類學(xué)科競賽，既鞏固了理論知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析與解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從簡單的數(shù)據(jù)編輯、地圖制圖到系統(tǒng)研發(fā)、創(chuàng)新應(yīng)用，不同層次的學(xué)生在學(xué)科競賽中不斷提高自身綜合素質(zhì)。

2.4 課程設(shè)計(jì)

學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和綜合素質(zhì)的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。通過分層次的學(xué)年課程設(shè)計(jì)，一方面對(duì)每個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，另一方面逐漸引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)GIS、接受 GIS、掌握 GIS、會(huì)用GIS。在這個(gè)過程中，學(xué)生的理論與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)換及學(xué)以致用等能力得到很好的實(shí)踐與強(qiáng)化。學(xué)生的綜合素質(zhì)在每個(gè)學(xué)年的課程設(shè)計(jì)中持續(xù)積累，使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過程實(shí)施變得順理成章。當(dāng)前，很多高校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量出現(xiàn)明顯下滑，片面地把原因歸咎于對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的不重視，卻忽視了學(xué)年課程設(shè)計(jì)的重要性。

3 結(jié)束語

GIS專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。實(shí)踐教學(xué)作為GIS專業(yè)的重要組成部分，是學(xué)生掌握GIS基本技能、培養(yǎng)分析應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的主要渠道。GIS技術(shù)蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)GIS人才素質(zhì)的要求正在不斷變化，只有高校、教師及學(xué)生高度統(tǒng)一思想、與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的GIS專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并不是要忽視理論教學(xué)的重要性，只有實(shí)踐和理論教學(xué)齊頭并進(jìn)，才能真正落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

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