□ 尹合棟

數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用*

□ 尹合棟

微格教學(xué)是促進(jìn)師范技能訓(xùn)練的重要方法，而傳統(tǒng)微格訓(xùn)練由于缺少系統(tǒng)化管理和教學(xué)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致訓(xùn)練效果欠佳。為了使微格教學(xué)效果更優(yōu)化，文章以數(shù)字化校園環(huán)境為依托，設(shè)計(jì)了微格教學(xué)平臺(tái)功能框架，對(duì)它的重要功能模塊作了詳細(xì)設(shè)計(jì)與闡述，構(gòu)建出數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)平臺(tái)，并將其與傳統(tǒng)微格教學(xué)作比較，實(shí)踐表明它對(duì)提高師范技能訓(xùn)練有較好效果。

微格教學(xué)；數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)；功能框架；模塊設(shè)計(jì)

一、引言

微格教學(xué)（Microteaching）最早由美國斯坦福教育中心于1963年提出，國內(nèi)又稱之為“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”或“微型教學(xué)”，它主要以教育和教學(xué)及視聽理論為基礎(chǔ)，以多媒體為輔助工具前提，集中系統(tǒng)地訓(xùn)練某些特定教學(xué)或其它技能的方法。[1]這種訓(xùn)練方法有這些優(yōu)點(diǎn)：其一，可以將訓(xùn)練任務(wù)簡化、細(xì)化，有利于突出訓(xùn)練重、難點(diǎn)；其次，老師可以學(xué)生訓(xùn)練過程中及時(shí)給予提醒，并且也可以根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練錄像給總結(jié)性評(píng)價(jià)；再者，訓(xùn)練者和其它學(xué)習(xí)者可重復(fù)觀摩自己的訓(xùn)練錄像進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，找出訓(xùn)練中存在的不足，這可以加深學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練印象。這種訓(xùn)練方法是一種有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，可以將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成容易掌握的單一技能，也可以更容易掌握各技能的特點(diǎn)和構(gòu)成要素，國內(nèi)外很多實(shí)踐證明微格教學(xué)的確是提高師范生教學(xué)技能培訓(xùn)行之有效的方法之一。

在傳統(tǒng)的微格教學(xué)訓(xùn)練過程中，教師分配訓(xùn)練任務(wù)、學(xué)生準(zhǔn)備訓(xùn)練任務(wù)、教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的總結(jié)性評(píng)價(jià)、學(xué)生們互評(píng)訓(xùn)練等都是一個(gè)相互獨(dú)立的過程，缺少一個(gè)智能、有效的溝通平臺(tái)，教師分配任務(wù)和組織學(xué)生訓(xùn)練要大費(fèi)周折，學(xué)生自己申請(qǐng)微格訓(xùn)練也顯得較麻煩，學(xué)生難以及時(shí)得知指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)意見、得知自己的訓(xùn)練情況，指導(dǎo)教師也難以及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，不能及時(shí)通知學(xué)生修改微格訓(xùn)練教案等，缺乏系統(tǒng)化管理是制約目前微格教學(xué)效果提高的瓶頸。隨著信息技術(shù)和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，各高校數(shù)字化校園建設(shè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，數(shù)字化校園服務(wù)功能日臻完善，依托數(shù)字化校園的有利環(huán)境，充分利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)平臺(tái)，可以優(yōu)化微格教學(xué)的管理，提高微格教學(xué)的效率，增加微格訓(xùn)練的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)微格教學(xué)在管理、互動(dòng)、評(píng)價(jià)、資源共享等方面存在的不足。

二、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)原則

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合

微格教學(xué)中所涉及的一系列教學(xué)技能實(shí)踐活動(dòng)都與教育、教學(xué)理論息息相關(guān)，本教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)以這些理論為基礎(chǔ)，同時(shí)充分考慮到學(xué)習(xí)者的心理特征及學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)指導(dǎo)平臺(tái)的構(gòu)建，使設(shè)計(jì)出的平臺(tái)更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知習(xí)慣，極大提高學(xué)習(xí)者對(duì)平臺(tái)使用的興趣和熱情。

（二）重點(diǎn)突出評(píng)價(jià)方便

本平臺(tái)是以數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)為載體、以數(shù)字化校園環(huán)境為依托的微型課堂式教學(xué)技能訓(xùn)練，它可以讓學(xué)生高效完成訓(xùn)練任務(wù)，在設(shè)計(jì)過程中充分利用平臺(tái)的教、輔、助、評(píng)相結(jié)合的功能模塊讓練習(xí)者攻破技能訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到訓(xùn)練事半功倍的效果。在評(píng)價(jià)過程中主要采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師打分、文字評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的合理性、客觀性和科學(xué)性。使學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練結(jié)果得到迅速、準(zhǔn)確、有效的評(píng)價(jià)。

（三）師生互動(dòng)直觀及時(shí)

傳統(tǒng)的微格教學(xué)方法都是在教室里進(jìn)行，師生間、生生間，教師間的互動(dòng)也是面對(duì)面的互動(dòng)，而本平臺(tái)通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)擺脫時(shí)間和空間約束進(jìn)行實(shí)時(shí)有效互動(dòng)，學(xué)生在訓(xùn)練過程中教師可以通過直播的方式觀看學(xué)生的訓(xùn)練情況，可以及時(shí)將發(fā)現(xiàn)的問題告訴訓(xùn)練者，訓(xùn)練者可以根據(jù)指導(dǎo)老師的意見修改訓(xùn)練教案，調(diào)整訓(xùn)練方法。訓(xùn)練中的有效互動(dòng)是提高學(xué)習(xí)者積極性、及時(shí)完善學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程的重要手段。

（四）體現(xiàn)學(xué)生主體地位

微格教學(xué)的過程有別于傳統(tǒng)教學(xué)，它著重訓(xùn)練學(xué)習(xí)者教學(xué)方面的某些技能，如導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、變化技能等十種。[2]本數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)堅(jiān)持體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體，以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，以技能訓(xùn)練為主線的原則，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)作技能的練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交流互助、教師的引導(dǎo)和啟發(fā)有利于加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（五）微格教學(xué)資源共享

傳統(tǒng)的微格訓(xùn)練教案、訓(xùn)練視頻、評(píng)價(jià)試題等資源都是單一分離的個(gè)體，無法得到有效共享和利用。而本臺(tái)充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，學(xué)生間的訓(xùn)練教案和視頻、教師間的評(píng)價(jià)試題及其它教輔資源可以得到有效共享。學(xué)生在平臺(tái)內(nèi)可以觀摩他人視頻、下載微格教學(xué)資源、上傳自己的學(xué)習(xí)資料。

三、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)平臺(tái)的功能

本平臺(tái)是集微格教學(xué)、多媒體存儲(chǔ)、視頻點(diǎn)播、數(shù)字化現(xiàn)場直播等為一體的數(shù)字化網(wǎng)格系統(tǒng)。這里的教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)價(jià)采用計(jì)算機(jī)設(shè)備，通過交換機(jī)連接校園網(wǎng)或Internet，信息記錄采用硬盤存貯，學(xué)習(xí)者登錄本平臺(tái)即可以進(jìn)行點(diǎn)播、測評(píng)與觀摩學(xué)習(xí)。本教學(xué)平臺(tái)主要分為前臺(tái)和后臺(tái)兩部分。

（一）前臺(tái)主要功能

前臺(tái)主要為學(xué)習(xí)者及教師提供微格教學(xué)及學(xué)習(xí)的相關(guān)服務(wù)，訓(xùn)練者登錄前臺(tái)完成教師發(fā)布的訓(xùn)練任務(wù)并查看老師對(duì)自己訓(xùn)練的評(píng)價(jià)，同時(shí)可以申請(qǐng)訓(xùn)練任務(wù)，可以播放其他練習(xí)者的訓(xùn)練視頻，可以下載學(xué)習(xí)相關(guān)資源，可以通過在線答疑向教師或?qū)W習(xí)伙伴提出疑難解答請(qǐng)求，可以通過論壇交流學(xué)習(xí)，還可以查看管理員發(fā)布的新聞。教師在前臺(tái)除了擁有學(xué)生相同的權(quán)限外，還可以向?qū)W生發(fā)布訓(xùn)練任務(wù)，但要進(jìn)入后臺(tái)對(duì)任務(wù)進(jìn)行審核、申請(qǐng)微格訓(xùn)練教室及分組和向組內(nèi)添加學(xué)習(xí)成員等工作，教師在前臺(tái)可以對(duì)學(xué)生訓(xùn)練情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。前臺(tái)的功能框架如圖1所示。

（二）后臺(tái)主要功能

后臺(tái)主要是供管理員或教師微格教學(xué)管理使用。教師登錄后臺(tái)后在自己權(quán)限范圍內(nèi)對(duì)平臺(tái)作相應(yīng)操作，管理員擁有管理整個(gè)平臺(tái)的管理權(quán)限，且可以給不同類別的使用者分配權(quán)限。后臺(tái)的功能主要包括：系統(tǒng)維護(hù)、新聞管理、信息中心、權(quán)限管理、用戶管理、課程管理、任務(wù)管理、題庫管理、下載管理和評(píng)估管理等。其中任務(wù)管理和課程管理是后臺(tái)管理的兩個(gè)核心部分，主要完成教師在前臺(tái)發(fā)布任務(wù)的相關(guān)管理，如評(píng)估量表的制定、訓(xùn)練任務(wù)的審核、微格訓(xùn)練教室的申請(qǐng)審核及訓(xùn)練進(jìn)度的監(jiān)控。課程管理主要是對(duì)前臺(tái)錄制的視頻文件資源按照系別、專業(yè)等方式分類管理，這方便于學(xué)生在前臺(tái)點(diǎn)播學(xué)習(xí)。后臺(tái)的功能框架如圖2所示。

四、主要功能模塊的設(shè)計(jì)

（一）前臺(tái)主要功能模塊的設(shè)計(jì)

1.“學(xué)習(xí)任務(wù)”模塊

學(xué)習(xí)任務(wù)模塊是前臺(tái)最重要功能模塊之一。主要包括：我的任務(wù)、創(chuàng)建任務(wù)、我的通知和他人任務(wù)幾個(gè)主要部分。

（1）“我的任務(wù)”指教師布置給學(xué)生的微格訓(xùn)練任務(wù)，可以看到本次任務(wù)的訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練地點(diǎn)、訓(xùn)練要求等信息。在我的任務(wù)里面，學(xué)生可以上傳教案等其它資料，教師可以對(duì)學(xué)生上傳的訓(xùn)練教案進(jìn)行修正，學(xué)生在教師提出的意見基礎(chǔ)上對(duì)自己的教案做進(jìn)一步的修改，教案準(zhǔn)備不充分者，不準(zhǔn)進(jìn)行微格訓(xùn)練。教案經(jīng)教師在線檢查合格后，學(xué)生方可在微格教室內(nèi)在線進(jìn)行微格訓(xùn)練。如圖3所示，學(xué)生只要點(diǎn)擊“啟動(dòng)錄制”按鈕就可以激活智能化錄播、導(dǎo)播軟件系統(tǒng)，整個(gè)微格訓(xùn)練的錄制過程無需人工看守，鏡頭可以實(shí)現(xiàn)智能化跟蹤和切換，錄制完畢后，訓(xùn)練者只需單擊停止按鈕即可，錄制好的訓(xùn)練視頻就會(huì)自動(dòng)以“人物+PPT教案+教案目錄導(dǎo)航”三分屏視頻形式自動(dòng)上傳至服務(wù)器，真正實(shí)現(xiàn)了一鍵化操作方式。老師可以在中控室內(nèi)通過監(jiān)控大屏結(jié)合雙向語音交互話筒對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練情況進(jìn)行時(shí)時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的微格訓(xùn)練問題，微格教室內(nèi)的鏡頭智能跟蹤及錄播、導(dǎo)播系統(tǒng)原理和方法，這里不作深入討論。

（2）“創(chuàng)建任務(wù)”指的是學(xué)生可以創(chuàng)建自己單獨(dú)創(chuàng)任務(wù)申請(qǐng)微格訓(xùn)練，包括：任務(wù)名稱、開始與結(jié)束時(shí)間、評(píng)分方式、指導(dǎo)教師、訓(xùn)練教室等，管理員或教師可以根據(jù)學(xué)生的申請(qǐng)情況統(tǒng)一調(diào)整安排訓(xùn)練教室和時(shí)間等?！拔业耐ㄖ笔侵柑崾緦W(xué)生有最新的訓(xùn)練通知，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)登錄本平臺(tái)就可以查看是否有訓(xùn)練任務(wù)，這大大提高了教學(xué)、訓(xùn)練的效率。

（3）“他人任務(wù)”主要是播放他人的訓(xùn)練視頻，查看老師或其他同學(xué)對(duì)這些訓(xùn)練的評(píng)價(jià)，自己也可以對(duì)他人訓(xùn)練情況做一些交流，被評(píng)價(jià)者同樣可以看到這些評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生可以在線回放錄制的課程，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)反思，也可以進(jìn)行觀摩示范學(xué)習(xí)。在線評(píng)價(jià)他人視頻課程網(wǎng)頁如圖4所示。

評(píng)價(jià)和交流是提高有效微格訓(xùn)練的重要方法，只有讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中思，在思中悟，才會(huì)給學(xué)習(xí)者留下深刻的印象，這種評(píng)價(jià)和交流的方式可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的實(shí)訓(xùn)興趣，充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)的教育理念，可以更好提高學(xué)習(xí)者教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新能力。運(yùn)用該數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程如圖5所示。

2.“在線答疑”及“交流論壇”模塊

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識(shí)應(yīng)該是他們在與環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)的，而不是灌輸?shù)?。[3]所以本平臺(tái)設(shè)計(jì)的在線答疑和交流論壇為師生創(chuàng)造更方便的課前、課后交互環(huán)境，讓更多的學(xué)習(xí)者參與其中。在線答疑主要用于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中碰到的疑難問題可以向教師或管理員提出解答請(qǐng)求，學(xué)習(xí)者可以在這個(gè)模塊中將訓(xùn)練中碰到的問題按“標(biāo)題、內(nèi)容、姓名、Email和電話”等方式填好，教師或管理員在后臺(tái)可以看到學(xué)習(xí)提交的問題，教師或管理員可以對(duì)該問題進(jìn)行針對(duì)性回復(fù)。交流論壇主要用于學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)交流討論使用，學(xué)習(xí)者實(shí)名發(fā)帖，也可以在線搜索其他人發(fā)的帖子，大家可以把自己在學(xué)習(xí)中碰到問題集中起來討論并解決。所有在線參與學(xué)習(xí)和交流的老師、評(píng)估專家、學(xué)生都可以進(jìn)行實(shí)時(shí)在線交流和指導(dǎo)。并從各自不同的角度來評(píng)價(jià)實(shí)踐過程，討論訓(xùn)練中所存在的問題，及時(shí)指正和修改。俗話說得好，眾人拾柴火焰高，每個(gè)學(xué)習(xí)者將自己在學(xué)習(xí)的心得體會(huì)通過此平臺(tái)與其它人分享，這對(duì)提高微格教學(xué)技能的培養(yǎng)大有裨益。

3.“在線直播”模塊

如果想通過前臺(tái)實(shí)時(shí)在線觀看某微格教室的訓(xùn)練，可以先下載直播客戶端插件LivePlayer，安裝好此插件后就可以在線直播某微格教室的訓(xùn)練（錄制）現(xiàn)場，在前臺(tái)選用直播功能前必須由管理員開啟服務(wù)器端Power Creator Live Server軟件，選擇要直播頻道，即選中要觀看的微格實(shí)訓(xùn)室所對(duì)應(yīng)的頻道，本平臺(tái)把每個(gè)微格實(shí)訓(xùn)室分編不同的頻道。在線直播功能可滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的需要，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者通過本平臺(tái)進(jìn)行在線觀摩微格教室內(nèi)的教學(xué)情況，使教學(xué)資源得到更好地共享和利用。利用在線直播可以實(shí)時(shí)地將現(xiàn)場轉(zhuǎn)播到其他教室及校園網(wǎng)上，供學(xué)校教學(xué)觀摩示范及課后點(diǎn)評(píng)。

（二）后臺(tái)主要功能模塊設(shè)計(jì)

1.“任務(wù)管理”模塊

（1） 訓(xùn)練任務(wù)主要包括：添加任務(wù)、人員組織、預(yù)約教室、審核任務(wù)、編輯刪除等功能。老師在后臺(tái)添加訓(xùn)練任務(wù)界面如圖6所示，添加任務(wù)的同時(shí)要完成訓(xùn)練時(shí)間、評(píng)價(jià)方式、指導(dǎo)教師和專業(yè)的選擇，接著進(jìn)行預(yù)約微格教室，可以根據(jù)預(yù)期的訓(xùn)練時(shí)間搜索對(duì)應(yīng)的教室，查看這段時(shí)間內(nèi)是否有空教室，如果沒有則要調(diào)整訓(xùn)練時(shí)間。教室預(yù)約結(jié)束后要對(duì)剛才建立的任務(wù)進(jìn)行審核（審核權(quán)限可由管理員指定給教師），任務(wù)審核后再進(jìn)行人員組織安排，人員組織主要是進(jìn)行訓(xùn)練分組。因?yàn)槲⒏裼?xùn)練要求人數(shù)3-5個(gè)人為一組，這方便于教師指導(dǎo)和小組討論與評(píng)價(jià)，小組分好后，即可向各小組內(nèi)添加學(xué)生，這樣才算完成訓(xùn)練任務(wù)的建立。如果教師對(duì)新建的訓(xùn)練要作修改，可以進(jìn)行編輯或刪除界面。學(xué)生可以登錄前臺(tái)查看老師布置的訓(xùn)練任務(wù)及其訓(xùn)練時(shí)間、地點(diǎn)等安排。通過這種方式可以實(shí)現(xiàn)高效的微格教室的申請(qǐng)管理，教師可以直接通過網(wǎng)絡(luò)完成訓(xùn)練任務(wù)的發(fā)布，提高了微格教學(xué)的效率。

（2）評(píng)估量表包括：添加量表、審核、編輯、刪除和管理評(píng)價(jià)指標(biāo)幾個(gè)部分。評(píng)估量表的制定有一定的難度，也對(duì)指導(dǎo)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方面提出了極高的要求，但這可以更靈活處理評(píng)估的需要，真正做到因材施教，而不一味刻板運(yùn)用“專家”的評(píng)估量表。本模塊里的每份評(píng)估量表都應(yīng)包含指標(biāo)名稱、指標(biāo)分?jǐn)?shù)和指標(biāo)權(quán)重，設(shè)計(jì)者可以在相應(yīng)的位置添加內(nèi)容即可。在設(shè)計(jì)評(píng)估量表過程要以相關(guān)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)的評(píng)估量表要科學(xué)合理，具有說服力，能客觀公正地評(píng)價(jià)、考查學(xué)生的訓(xùn)練情況。

2.“評(píng)估管理”模塊

評(píng)估管理主要有技能評(píng)估和細(xì)節(jié)評(píng)估兩部分。微格訓(xùn)練技能評(píng)估主要指導(dǎo)入、教學(xué)語言、提問、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束和課堂組織等方面?？梢酝ㄟ^技能評(píng)估修改評(píng)估技能名稱，查看評(píng)估內(nèi)容。細(xì)節(jié)管理可以對(duì)各技能的細(xì)節(jié)作修正和完善，可以修改節(jié)名稱和對(duì)應(yīng)的分值。評(píng)估管理中的細(xì)節(jié)管理界面如圖7所示。

3.“課程管理”模塊

課程管理主要是對(duì)錄制的視頻課程進(jìn)行分類管理，它包括：科目管理、專業(yè)管理、選課審核、磁盤管理、資源管理和批閱試卷幾個(gè)部分。其中科目管理主要有課程添加、審核以及編輯刪除等；專業(yè)管理主要是對(duì)各校的專業(yè)進(jìn)行添加和信息的補(bǔ)充，做到添加的課程與系別相對(duì)應(yīng)；資源管理主要是向新添加的課程項(xiàng)目里增添資源，既可以直接引用現(xiàn)有的資源，又可以上傳資源，要引用現(xiàn)有資源時(shí)，可以先查看資源，這樣可以保證引用的資源與添加的課程目錄相對(duì)應(yīng)。本平臺(tái)課程管理做到資源與院系、專業(yè)、課程名稱相對(duì)應(yīng)。課程管理模塊的規(guī)范、科學(xué)的管理方式有利于學(xué)習(xí)者在前臺(tái)點(diǎn)播視頻課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求查看相關(guān)視頻資源，可以提高觀摩學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也方便老師查看自己的視頻文件資料。

4.“用戶管理”模塊

用戶管理主要包括部門管理、教師管理和學(xué)生管理三個(gè)部分。管理過程中將教師、學(xué)生與其所在院系對(duì)對(duì)應(yīng)。部門管理采用樹狀管理模式，先建立一級(jí)部門，然后在一級(jí)部門的基礎(chǔ)上建立二級(jí)部門，例如：一級(jí)部門教育學(xué)院，二級(jí)部門為教育技術(shù)系、學(xué)前教育學(xué)院等。教師管理主要包括添加教師信息，設(shè)置初始密碼，選擇對(duì)應(yīng)的部門等。學(xué)生管理主要是向平臺(tái)內(nèi)添加學(xué)生，添加學(xué)生的方式有兩種，一種是逐個(gè)添加，另一種是批量導(dǎo)入，批量導(dǎo)入按照規(guī)定的字段格式，可以一次性迅速導(dǎo)入多名學(xué)生的信息，同時(shí)也可以與學(xué)校的教務(wù)管理數(shù)據(jù)庫作對(duì)接，這樣可以高效管理學(xué)生信息，提高微格教學(xué)管理的效率。

5.“權(quán)限管理”模塊

權(quán)限管理主要有角色添加和角色管理兩部分，角色在本平臺(tái)指的不是個(gè)人，而是一個(gè)類別，比如教師、學(xué)生、教務(wù)處等。角色管理主要是對(duì)添加的角色進(jìn)行權(quán)限分配和向這類角色里添加用戶。也就是說先建立一個(gè)角色，再對(duì)該角色分配管理權(quán)限，然后向該角色里添加用戶，這些用戶都將享有該角色擁有的權(quán)限。這種管理方式可以極大提高了權(quán)限管理的準(zhǔn)確性和效率，無需對(duì)每個(gè)用戶進(jìn)行權(quán)限分配，因?yàn)樵诒九_(tái)中主要涉及的使用對(duì)象是學(xué)生、教師、管理員，如果還有其它特殊人員，可以增加新角色并進(jìn)行權(quán)限分配。進(jìn)入本平臺(tái)的用戶要進(jìn)行某些操作，必須必有這類操作的權(quán)限，管理員可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要調(diào)整教師和學(xué)生管理或使用權(quán)限。

6.“題庫管理”模塊

題庫管理主要有試題管理、試卷添加和試卷管理三個(gè)功能。在試題管理里可以添加試題導(dǎo)入試題，導(dǎo)入試題比較簡單，按照規(guī)定的試題格式導(dǎo)入即可，而添加試題這種靈活的在線設(shè)計(jì)試題的方式給教師的評(píng)估帶來了一定的挑戰(zhàn)性，設(shè)計(jì)者可以選擇試題類型、試題屬性、試題內(nèi)容等。添加試卷主要用來向平臺(tái)內(nèi)添加試卷信息，包括試卷名稱、類型（普通卷、測試卷）、選題方式（人工、隨機(jī)）、通過分?jǐn)?shù)、試卷難度、考試時(shí)間等。在試卷管理里可以看到試卷的主要信息，并可在線進(jìn)行編輯，導(dǎo)出試卷。整個(gè)題庫管理為微格教學(xué)的評(píng)價(jià)提供了豐富的資源，教師可以充分共享這些資源，提高了教學(xué)評(píng)價(jià)的效率和準(zhǔn)確性。

五、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)平臺(tái)特色

本平臺(tái)以網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)和其它多媒體信息技術(shù)為基礎(chǔ)，在高校數(shù)字化校園建設(shè)規(guī)模日益擴(kuò)大的有利條件下，充分發(fā)揮其智能化管理作用是提高微格教學(xué)的重要手段之一，它與傳統(tǒng)的微格教學(xué)相比在任務(wù)建立、教學(xué)評(píng)價(jià)、課件上傳、教學(xué)觀摩等方面有較大優(yōu)勢。

（一）建立訓(xùn)練任務(wù)方便

本平臺(tái)以教學(xué)技能訓(xùn)練為中心，人員、教材、課件為元素，教師組織教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)準(zhǔn)備教學(xué)素材，整個(gè)訓(xùn)練過程實(shí)現(xiàn)無縫銜接。教師在辦公室、家里通過網(wǎng)絡(luò)在本平臺(tái)上安排訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生迅速查找訓(xùn)練任務(wù)信息，同時(shí)學(xué)生可在圖書館、宿舍通過校園網(wǎng)（或其它有網(wǎng)絡(luò)的地方）登錄該平臺(tái)直接向管理員申請(qǐng)訓(xùn)練任務(wù)，管理員根據(jù)申請(qǐng)情況統(tǒng)一安排微格訓(xùn)練。傳統(tǒng)的微格教學(xué)，要由指導(dǎo)教師跑到相關(guān)部門申請(qǐng)，再向?qū)W生布置訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生一般只有通過指導(dǎo)老師才能集中申請(qǐng)微格訓(xùn)練。同時(shí)，管理員對(duì)微格教室的管理也更容易，無需為教室排課沖突感到煩惱。

（二）實(shí)時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)

在學(xué)生訓(xùn)練過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)在線對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的情景教學(xué)、同步教學(xué)課件、以及聽課學(xué)員反應(yīng)的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估，并按照訓(xùn)練技能標(biāo)準(zhǔn)給予評(píng)比和打分。這種方式不干擾正常的訓(xùn)練，還可以將教學(xué)實(shí)況錄像和技能考核結(jié)果同步公布和保存。學(xué)生可以及時(shí)查看專家或指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)意見。本平臺(tái)可以自定義評(píng)價(jià)體系，可以因材施教，可以讓教師充分展示自己的個(gè)性化教學(xué)。評(píng)估過程中要特別注意學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)，這種立體交叉、全方位的評(píng)價(jià)方式更能為學(xué)生綜合技能訓(xùn)練能力的提升提供指導(dǎo)。

（三）資源自動(dòng)上傳迅速

本平臺(tái)采用B/S架構(gòu)，錄制的同時(shí)可以分類上傳，上傳三分屏課件可以按學(xué)科、教師、系別存放。視頻課件采用三分屏經(jīng)典模式，既可以滿足學(xué)習(xí)者觀摩視頻練習(xí)者的技能訓(xùn)練情況，也可以看到相應(yīng)的PPT課件內(nèi)容，同時(shí)可能通過PPT課件的標(biāo)題鏈接選擇對(duì)應(yīng)的視頻片斷。由于整個(gè)視頻課件采用流媒體格式，而整個(gè)三分屏課程以網(wǎng)頁格式自動(dòng)生成，所以這種課程資源更容易與其它網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相融合。

（四）在線直播效果較好

傳統(tǒng)的微格訓(xùn)練只能將錄制好的視頻拷貝后再回放，并只能在本教室內(nèi)觀看該訓(xùn)練者的情況，根本無法在異地進(jìn)行實(shí)時(shí)直播。通過本平臺(tái)可以讓其它學(xué)習(xí)者在不同的地方進(jìn)行在線實(shí)時(shí)觀摩學(xué)習(xí)，在一定程度上滿足了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的需要，由于本平臺(tái)采用的是流媒體的視頻格式，網(wǎng)絡(luò)傳輸速度迅速，視頻網(wǎng)絡(luò)延遲少。

數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)平臺(tái)使整個(gè)訓(xùn)練管理更系統(tǒng)化，提高了訓(xùn)練的效率。本系統(tǒng)采用Web技術(shù)架構(gòu)，無需下載客戶端而直接通過瀏覽器就可對(duì)平臺(tái)進(jìn)行訪問和管理。一個(gè)賬號(hào)登錄后，無需再重復(fù)登錄就可以在多個(gè)系統(tǒng)自動(dòng)跳轉(zhuǎn)，支持單點(diǎn)登錄，人性化的功能服務(wù)為更多的師生應(yīng)用該平臺(tái)提供保證，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)與傳統(tǒng)微格教學(xué)相比有諸多不同之處，也有傳統(tǒng)微格教學(xué)無法比擬的地方，如表1所示。

六、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用情況

本平臺(tái)已經(jīng)在重慶某高校試用，3個(gè)月內(nèi)師生登錄平臺(tái)累積達(dá)4千余次，通過該平臺(tái)在微格實(shí)訓(xùn)室內(nèi)全自動(dòng)完成300多個(gè)課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程的錄制，整個(gè)錄制過程無須其他人員現(xiàn)場把守，大大節(jié)省了人力節(jié)約錄制時(shí)間。另外有600名學(xué)生利用微格教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行師范技能訓(xùn)練，從很多同學(xué)們訓(xùn)練的反饋信息中得知該平臺(tái)方便、實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)、設(shè)計(jì)人性化。在這些使用過本平臺(tái)的師生中隨機(jī)抽取180名進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查研究。本次問卷主要借鑒美國約克州立大學(xué)教育研究室的奧斯頓提出的YESES軟件評(píng)價(jià)模式所設(shè)計(jì)，對(duì)平臺(tái)的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、交互性、開放性、實(shí)用性等一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查研究。[4]

（一）教育性和科學(xué)性

從調(diào)查問卷數(shù)據(jù)結(jié)果得知，95%的被調(diào)查者認(rèn)為該平臺(tái)教育性很強(qiáng)，與傳統(tǒng)微格教學(xué)相比該平臺(tái)的微格訓(xùn)練方式更為合理和科學(xué)，更能充分體現(xiàn)訓(xùn)練者為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，更符國內(nèi)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知習(xí)慣。92%的被調(diào)查者覺得本平臺(tái)設(shè)計(jì)科學(xué)性較高，具體體現(xiàn)在技能訓(xùn)練的系統(tǒng)化，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“準(zhǔn)備、練習(xí)、鞏固、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)和修正”教學(xué)模式提高了訓(xùn)練的效率，讓更多的學(xué)習(xí)者參與其中。

表1 數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)與傳統(tǒng)微格教學(xué)比較

（二）交互性和實(shí)用性

被調(diào)查的160名使用者中，88%的被調(diào)查者認(rèn)為本平臺(tái)的交互性良好，教師通過平臺(tái)可及時(shí)回復(fù)學(xué)生的疑難問題，學(xué)生能及時(shí)反饋實(shí)訓(xùn)的情況。交互性二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，認(rèn)為在本平臺(tái)通過“在線答疑和交流論壇”模塊為師生提供有效課后交互的人數(shù)達(dá)90%，教師通過平臺(tái)回復(fù)學(xué)生有關(guān)微格訓(xùn)練問題及學(xué)生之間討論與訓(xùn)練相關(guān)問題的積極性比以往有較大提高。96%的被調(diào)查者認(rèn)為本平臺(tái)實(shí)用性很好，易于維護(hù)、管理，更新方便，并且實(shí)時(shí)觀摩學(xué)習(xí)、任務(wù)申請(qǐng)不受空間限制，整個(gè)微格教學(xué)的管理更加科學(xué)化。

（三）技術(shù)性和藝術(shù)性

85%被調(diào)查者認(rèn)為本臺(tái)運(yùn)用速度較快，92%的學(xué)生認(rèn)為錄制視頻畫質(zhì)清晰、壓縮效果好，95%被調(diào)查者認(rèn)為平臺(tái)內(nèi)的三分屏流媒體格式課件（或視頻）科學(xué)、合理，在觀摩教學(xué)（訓(xùn)練）視頻的同時(shí)，可以看到對(duì)應(yīng)的PPT課件，并且視頻內(nèi)容和PPT課件間有目錄鏈接，更符合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者習(xí)慣。這些都充分體現(xiàn)該數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)平臺(tái)技術(shù)使用的合理性和教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性。88%的被調(diào)查者反映，系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)簡潔大方，界面色彩和諧美觀，平臺(tái)的內(nèi)容豐富，設(shè)計(jì)層次分明、邏輯性好。

（四）對(duì)師生的訪談?wù){(diào)查

問題一：平臺(tái)對(duì)您學(xué)習(xí)（教學(xué)）最大的幫助是什么？

T1-3：提高了微格教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生教師技能訓(xùn)練的熱情，通過平臺(tái)使師生“教與學(xué)”更有默契。

S1-3：通過登錄平臺(tái)可以更方便與老師進(jìn)行訓(xùn)練方面的溝通，可重復(fù)回放自己的訓(xùn)練視頻，及時(shí)查看教師和同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這種方式對(duì)自己下次訓(xùn)練的幫助很大。

問題二：您認(rèn)為該平臺(tái)最大的不足是什么？

T1-3：平臺(tái)中微格教學(xué)評(píng)價(jià)自帶量表太少，教師自己設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表較難，后臺(tái)建立訓(xùn)練任務(wù)程序略顯繁瑣。

S1-3：登錄FTP服務(wù)器下載三分屏視頻不方便，希望能在前臺(tái)頁面直接下載，微格格訓(xùn)練學(xué)習(xí)資源還不夠豐富。

上面的T1-3表示老師1—3名教師，S1-3表示1—3名學(xué)生，本次對(duì)6名用過平臺(tái)的師生作了訪談，其中兩個(gè)問題頗具代表性，一方面反映了平臺(tái)本身特色和不足，另一方面也反映了大學(xué)教師計(jì)算機(jī)操作能力、微格教學(xué)規(guī)范化問題，以及學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中的真正需求。傳統(tǒng)的微格教學(xué)方式對(duì)提高師范生教師技能已出現(xiàn)瓶頸，而這種借助新的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)的培訓(xùn)方式可以在一定程度上改善以前的狀況，但同時(shí)也對(duì)教師本身實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。以往的微格教學(xué)指導(dǎo)老師安排實(shí)訓(xùn)規(guī)范性不夠，微格訓(xùn)練評(píng)價(jià)也只是從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，隨意性居多，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)理解、體會(huì)和消化教師的評(píng)價(jià)，本平臺(tái)可以在一定程度上彌補(bǔ)方面的不足，在微格訓(xùn)練過程中科學(xué)、規(guī)范化管理。從本次訪談收集到的信息得知，該平臺(tái)還需要完善后臺(tái)“任務(wù)管理”功能，將這功能模塊操作過程一步簡化，同時(shí)增加微格教學(xué)技能培訓(xùn)權(quán)威評(píng)價(jià)參考量表，為教師的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)提供更多的依據(jù)，也讓更多的學(xué)生了解微格教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有在了解評(píng)價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)上的規(guī)范化訓(xùn)練，才能達(dá)到更快、更好的預(yù)期培訓(xùn)效果。

微格教學(xué)已成為提高課堂教學(xué)技能的有效途徑，為進(jìn)一步提高師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提供了理論與實(shí)踐保障，是培訓(xùn)教師綜合教學(xué)能力的最佳方式之一。傳統(tǒng)的微格教學(xué)由于受教學(xué)環(huán)境、條件等因素的制約和影響，微格教學(xué)的評(píng)價(jià)具有程式規(guī)范、線性組織和慢條斯理等特點(diǎn)。[5]以前的微格訓(xùn)練主要是在師范生實(shí)習(xí)前幾周內(nèi)完成，參加訓(xùn)練學(xué)生多訓(xùn)練周期短，而微格訓(xùn)練管理繁瑣，最后以教學(xué)質(zhì)量換取了效率，最后也由教師的評(píng)價(jià)取代了學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，亦或僅由學(xué)生個(gè)體反思，喪失多元主體評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)而未達(dá)到預(yù)期訓(xùn)練效果。[6]而數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)平臺(tái)可以系統(tǒng)化管理教學(xué)訓(xùn)練過程，提高訓(xùn)練效率，創(chuàng)造多種評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的訓(xùn)練方式,真正使微格教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，隨著教育部十二五規(guī)劃提出的進(jìn)一步加強(qiáng)校園信息化建設(shè)舉措，高校數(shù)字化校園建設(shè)規(guī)模將日益擴(kuò)大，在數(shù)字化校園大好環(huán)境下，利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行師范技能訓(xùn)練將會(huì)作為微格教學(xué)訓(xùn)練中的一種重要方式。

[1]金宇，管力等.多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在微格教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2007，（8）：121-122.

[2]李慶華，張景生.信息技術(shù)環(huán)境下微格教學(xué)訓(xùn)練模式重構(gòu)芻議[J].電化教育研究，2009，（12）：102-109.

[3]張逸軍.運(yùn)用建構(gòu)主義理論有效實(shí)施微格教學(xué)[J].教育發(fā)展研究，2005，（8）：96-97.

[4]尚俊杰，張錚，高利明.基于Web的教學(xué)軟件評(píng)價(jià)研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2003，（3）：66-68.

[5]孟憲愷.微格教學(xué)基本教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992：1-5.

[6]王盛峰.導(dǎo)生制微格教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究[J].電化教育研究，2011，（10）：72-76.

G40-057

A

1009—458x（2012）05—0069—07

教育部人文社會(huì)科學(xué)青年項(xiàng)目“遠(yuǎn)程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的理論模型與運(yùn)行機(jī)制”（項(xiàng)目編號(hào)：10XJC880001）。

2012－01－25

尹合棟，理學(xué)碩士，重慶教育學(xué)院教務(wù)處（400067）。

責(zé)任編輯 平 果