□ 夏 云 李盛聰

近年我國泛在學習研究文獻的綜述

□ 夏 云 李盛聰

泛在學習是近幾年來國內外遠程教育學者關注的研究熱點之一。本文以泛在學習的學術論文為研究對象，以中國期刊全文數據庫及中國優(yōu)秀碩士、博士學位論文全文數據庫為樣本來源，采用內容分析法，對2003-2011年我國泛在學習的研究狀況進行分析、總結和評價。

泛在學習；U-learning；內容分析

一、研究背景

近年來，計算機技術、網絡技術和通訊技術的飛速發(fā)展給教育領域帶來了深遠的影響。網絡學習的廣泛應用，以及移動學習、Web2.0等新技術的興起，使得學習方式也隨之發(fā)生了重大的變革，先后出現了E-learning、M-learning、U-learning等學習方式。U-learning（泛在學習）的出現，打破了傳統的學習模式，為廣大學習者提供了一種更加快捷、便利的學習模式。泛在學習是指任何人在日常生活中根據需要利用網絡服務在任何時間、任何地點、任何環(huán)境中進行的學習。由于泛在學習把學習的靈活性和開放性融入人們的日常生活中，它使得人類學習成為一種幾乎是無拘束的、自然的學習，使得每個人的終身學習成為可能，這也是泛在學習近幾年來日益受到國內外學者追捧和關注的緣由。隨著2006年6月第十屆全球華人計算機教育應用會議的召開，國內關于U-learning的研究也正式拉開了帷幕。

從中國知網（CNKI）檢索獲得自2003年至今（2011年7月）發(fā)表的有關泛在學習研究的學術論文109篇。本文以這109篇學術論文為研究對象，從論文數量、研究群體、研究內容等相關方面進行梳理和分析，以期從不同側面客觀反映我國關于泛在學習研究的發(fā)展概況。

二、研究方法和工具

（一）研究方法

本文采用內容分析法對近十年來所發(fā)表的泛在學習相關的全部中文論文進行了梳理。內容分析法是指對于明顯的傳播內容，作客觀而有系統的量化并加以描述的一種研究方法。它以預先設計的類目表格為依據，用系統、客觀和量化的方式，對信息內容加以歸類統計，并根據類別項目的統計數字，作出敘述性的說明。[1]用這種方法對近幾年我國關于U-learning的學術研究狀況進行統計分析是有效的。本研究采用Microsoft Excel2003軟件進行數據處理和分析。

（二）樣本選取

以中國期刊全文數據庫及中國優(yōu)秀碩士、博士學位論文數據庫為樣本來源，檢索項為“主題”；檢索詞為“泛在學習”，“U-learning”，“普適學習”；匹配為“精確”的檢索方式。最后剔除政策宣傳、新聞廣告、領導講話、通知、內容重復等無關樣本，共獲得有效樣本109篇，其中期刊論文99篇，碩士學位論文10篇。具體情況見表1。

表1 2003-2011年樣本數據統計表

主要期刊來源有：《中國電化教育》16篇，占總體樣本的14.7%；《現代教育技術》9篇，占總體樣本的8.3%；《開放教育研究》6篇，占總體樣本的5.5%；《遠程教育雜志》5篇，占總體樣本的4.6%；《中國遠程教育》5篇，比例為4.6%；《電化教育研究》4篇，比例為3.7%；《現代遠距離教育》4篇，比例為3.7%；各高校學報共有12篇，比例為11%；碩士學位論文10篇，比例為9.2%。另外38篇散見于其他29種期刊中，占總體樣本的34.7%。

（三）研究類目與分析單元設計

在對有效樣本進行內容分析前，首先將研究的內容進行類目設定，本文類目設定借鑒類似領域的類目分類方法，分為以下六個方面：① 基本理論研究：主要指U-learning的概念、特點、現狀和趨勢等；② 技術與設計研究：主要包括U-learning的技術支持服務、環(huán)境設計和服務設計等相關研究；③ 資源構建研究：主要包括系統與模式構建、學習資源構建和教學資源構建的研究等；④ 應用性研究：包括具體領域的結合應用、個案研究，以及與終身教育（終身學習）、遠程教育結合應用的研究等；⑤ 泛在學習標準研究，主要指U-learning技術支持、環(huán)境設計、資源開發(fā)等規(guī)范性問題和相關評價的研究等； ⑥其他。

分析單元為獨立成篇的完整的文章，凡結構完整的文章無論篇幅大小，均以一篇計算。的創(chuàng)新重點課題“面向終身教育的泛在學習（U-learning）模式及其應用研究”正式開題；全國教育科學“十一五”規(guī)劃2008年度規(guī)劃課題“泛在學習中數字化學習資源的開發(fā)與應用”開題會于2009年5月在中央電大召開——這些都有力地推動了U-learning在我國的發(fā)展。[2]

2.從研究內容來看

如圖2所示，五大研究內容都有涉及，五個主要研究內容的文章數量總體而言都有所增長，呈上升趨勢。這其中關于技術與設計的研究最多，基本理論的研究、資源建構的研究、應用性研究位列第二到四位。目前對于技術與設計的研究熱度有增無減，而泛在學習標準的研究甚少。

三、研究現狀分析

（一）研究總體分析

1.從文章數量來看

對于U-learning的研究總體上呈上升趨勢，近年來，研究熱度大幅提高（如圖1所示）。

圖2 樣本研究內容分析情況

圖1 樣本數量分布趨勢情況

3.從研究者的構成來看

分析所有樣本文章，可發(fā)現研究者結構單一，主要是來自普通高校的研究人員，電教機構與其他教育專家甚少。通過對學術文章的作者單位進行分析研究可知，來自普通高校的研究者占到了樣本總數的89%左右；其次為電教機構，占到約9.2%；其他為教育專家、政府教育部門等，占到樣本的1.8%左右。

（二）研究內容類目分析

有關泛在學習的研究論文從2003年才開始出現。2004年至2005年間，關于泛在學習的研究幾乎處于停滯階段，沒有相關文章發(fā)表。自2006年開始研究人員的熱情逐年提高，關于U-learning的研究也呈快速上升的趨勢。期間，關于U-learning的文章逐年增多，研究的內容也更廣泛和深刻。這與U-learning在我國的發(fā)展趨勢是基本吻合的：自2006年開始，陸續(xù)召開了有關U-learning的重大會議，在一定程度上提升了U-learning的研究熱度，如2007年10月在北京師范大學召開的第三屆全國教育技術學博士生論壇上對“移動學習與普適學習”等進行了專題討論；2008年6月由上海市教委主辦

1.關于基本理論的研究

基本理論研究是研究U-learning的基本點，充分地了解和把握泛在學習的基本理論，是研究U-learning的必要前提。依據研究的內容，本文對“基本理論研究”進行類目設定，同時對樣本做了進一步分析與統計，得到如表2所顯示的統計結果。

表2 “基本理論研究”分類目統計表

從前面的研究內容總體分析來看，基本理論研究數量居于五大研究內容數量的第二位。這一時期U-learning的研究處于理論思辨階段。多數的文章關注的是U-learning的現狀和趨勢的研究，約占到此類目樣本的51.9%。反映泛在學習國際發(fā)展狀況的文章如2009年李舒愫等人的《U-learning國際現狀調查與分析》[3]，該文章整理了U-learning概念的演變，分析了U-learning的使能技術與環(huán)境的發(fā)展現狀，在此基礎上探討了上海在推行終身學習型社會背景下實現U-learning的前景。就整體樣本來說，在U-learning的研究中，對國外的研究力度還不夠，需要研究者多關注國外的相關研究成果。同時，關于U-learning的概念、特點及基本理論的研究也受到相當程度的關注，如2009年李盧一、鄭燕林的《泛在學習的內涵與特征解構》[4]，該文章從五個不同角度深入分析了U-learning的內涵，并在此基礎上分析了U-learning的本質特征。研究U-learning基本理論的文章不斷增多，研究問題更深入，使得基本理論的研究不斷完善。雖然這一時期關于U-learning的涵義和特征等方面仍然存在不同看法。但對于一個還處于研究階段的U-learning來說，這些不同看法反映了研究者們的視野在不斷開闊。

2.關于技術與設計的研究

泛在學習是由泛在計算衍生而來，是建立在信息技術之上的一種學習，技術是基礎，是后盾，泛在學習的發(fā)展需要與相關技術完美結合。本文中對技術與設計的研究進行了進一步的分析統計，得到表3的統計結果。

表3 “技術支持與設計研究”分類目統計表

如表3所示，U-learning的技術支持占到此類目樣本的56.6%，此類文章作者多為計算機工程專業(yè)、信息工程專業(yè)的研究人員。代表性的文章有：2007年趙海蘭的《支持泛在學習（U-learning）環(huán)境的關鍵技術分析》[5]勾勒出泛在學習（U-learning） 的系統模型，并提煉出為實現這一模型所必需的關鍵技術；2009年楊志和等人的《CSCL支撐技術的新發(fā)展》[6]一文中通過對CSCL最新理論和應用研究的分析，提煉出了CSCL新理論對平臺功能及技術提出的新需求，形成結構化功能需求模型，最后對CSCL支撐技術的發(fā)展方向進行了展望；2010年付海東的《泛在學習網絡環(huán)境中的技術支持》[7]從技術的角度出發(fā)，從三個方面論述了泛在學習網絡環(huán)境中的技術支持。從表3中可以看出，關于服務體系設計的研究很少，僅占到該類目樣本的6.7%，而對于技術支持來說，需要有相應的服務體系做保障，因此研究人員必須加強對這一領域的研究。泛在學習是使學習過程中使用的計算設備和技術“消失”在學習者日常生活和學習任務的背景中，[8]這樣泛在學習對技術也就有了更高的要求。因此，關于U-learning技術支持與設計的研究是有必要。

3.關于資源構建的研究

表4 “模型和資源構建研究”分類目統計表

如表4所示，U-learning的系統與模式構建、學習資源構建占到“模式和資源構建研究”的絕大份額，其中關于系統與模式的構建占到此類目有效樣本的52.2%，可以看出研究者還是比較注重系統和模型建構的研究。代表性的文章有：2009年李曉會、劉洪沛的《泛在學習中社會交互支持模型的構建》[9]在介紹計算機支持的泛在學習系統及社會交互概念的基礎上，提出了社會交互支持模型的構建；2011年胡藝文等人的《泛在學習中的教學系統設計：后現代主義視域》[10]基于后現代主義視域，初步構建了泛在學習中的教學系統設計分支模型。相對于系統與模型構建、學習資源構建來說，教學資源建設的研究沒有引起研究人員的重視，從表4中可以看出，其研究僅占該類目中有效樣本的8.7%，然而教學資源建設是搭建泛在學習環(huán)境的重要環(huán)節(jié)之一，所以教學資源建設的研究應該獲得足夠的關注。如何構建有效的系統和模式、學習資源和教學資源，如何廣泛應用，需要U-learning的相關研究人員和參與者的共同努力。

4.關于應用性的研究

從U-learning的相關應用研究情況的分析中，得到如表5所示的統計結果，其具體領域研究占到此類目的大部分，宏觀分析比較突出。

表5 “相關應用研究”分類目統計表

依據對文章的內容分析和整理，統計結果顯示，關于U-learning的應用研究更多關注的是與具體領域的結合應用，約占到此類目樣本的42.1%，代表性的論文有2010年孟凡茂的《基于泛在學習理論的多媒體網絡英語教學體系構建》[11]和2011年梁旭玲的《“泛在學習”在C語言教學改革實踐中的探索》[12]，他們對U-learning在具體學科的教學模式上的應用進行了研究。還應注意的是U-learning與終身教育（學習） 的結合應用的文章，占到此類目樣本的31.6%，如2008年石慧慧、劉奎的《U-learning與終身教育》[13]和2010年高慧敏的《U-Learning與終身學習的時代契合——淺談U-Learning環(huán)境下的終身學習》[14]，他們從不同角度展望U-learning在終身教育領域中的應用前景。此方向的研究將U-learning融合到終身教育當中的理念符合了時代的要求。從整體來看，研究成果大都停留在理論構架上，即使有應用和實驗論證的環(huán)節(jié)，但可操作性上還有待進一步的論證。

5.關于標準的研究

表6 “模型和資源構建研究”分類目統計表

如表6所示，對于“標準和評價”的研究比較少，屬于一個新的研究領域。該類文章數量較少，有效樣本僅為3篇，占到整體樣本的2.8%。有效樣本中，關于標準研究的文章僅有兩篇，即李彥忠等人的《泛在學習數字化資源技術標準的設計原則研究》[15]、和程罡等人的《學習資源標準的新發(fā)展與學習資源的發(fā)展趨勢》[16]，相對于基本理論研究、技術支持和設計研究和相關建構研究來說，相關標準和評價的研究是很少的。標準是技術支持和學習資源研究的應用的“制高點”，能夠引領實踐活動的發(fā)展方向，所以這是一個很值得研究的問題領域。

四、對研究的總結與思考

從近幾年的研究成果來看，我國關于U-learning的研究還處于萌芽階段，基本理論的研究處于一個平穩(wěn)發(fā)展的階段，其關注點更加具體化，理論思考與哲學思考逐漸完善。技術支持和設計、模型和資源建構以及相關應用的研究都在快速地發(fā)展，成為U-learning研究的主流。隨著信息時代到來，網絡海量信息的泛濫，對于相關標準的研究需要加強。U-learning作為新時期方便、快捷的教育傳播方式，作為現代化教育發(fā)展的重要組成部分，需要各個方面的研究人員的共同參與和努力。

立足U-learning當前的研究狀況，展望未來的發(fā)展機遇，筆者認為，在今后的研究中還應該繼續(xù)關注以下幾個方面。

（一）基礎理論研究

基礎理論研究是U-learning研究發(fā)展的基礎，只有扎實做好基本理論研究，才能為后期的研究鋪好道路。由于U-learning在我國自2006年才逐漸發(fā)展起來，其內涵和特征還沒有完全“定性”，從而易出現低水平的重復研究。在基本理論研究的過程中，為了避免狹義傾向，研究者必須開拓學術視野，從而拓展U-learning的研究發(fā)展思路。我國U-learning研究者應多與國外相關研究者交流，多了解國外相關研究成果，這樣既可以避免低水平的重復研究，同時還可以引進國外高水平的研究成果。另外，還可以與其他領域的專家溝通交流，借鑒和吸收其他領域的相關研究成果，不斷完善U-learning的基礎理論。

（二）技術開發(fā)研究

技術作為發(fā)展U-learning的基礎和關鍵因素，需要相關研究者給予重視。隨著科技的不斷進步，新技術會隨之不斷涌現，如何有效地利用技術實現無縫學習，如何使學習者在任何地方、任何時刻獲取所需要的任何信息的問題是技術作為U-learning后盾的一個重要思考點。國外的技術遠比我國成熟，所以需要研究人員借鑒、引進國外的先進技術，并且結合本土特點進行發(fā)展創(chuàng)新。同時，技術的發(fā)展需要政府、技術開發(fā)人員以及相關行業(yè)研究者的大量支持，需要各方的共同努力和共同合作。需要注意的一點是，技術的出現固然是好的，但不能隨意地應用到U-learning中，要選擇適合的技術進行有機的結合，才有利于更廣泛的應用，更好地實現無縫學習。

（三）資源構建研究

資源構建是U-learning的一個重要環(huán)節(jié)，是整個系統應用的一個重要前提。一個優(yōu)秀的模式和資源建構系統能夠整合多方因素，使系統趨于完美，要強調實用，并能夠有效利用和推廣，才能夠被教育者和學習者認可?，F如今的研究成果大都停留在理論思辨階段，雖然研究者所描述的研究成果中有一部分可以得到實現，但是是否能夠推廣開來還有待實踐驗證。對于U-learning的模式和資源建構的研究，研究人員需要有針對性并重視其實用性，如學習資源構建、教學資源構建等。在系統模式和資源構建這一重要環(huán)節(jié)中，需要研究人員深入到課堂，了解學生和教師的需求，了解實際情況，量身定做才會實用。所以，這要求研究者要了解需求，基層參與人員要如實反映情況，只有這樣才能有利于U-learning的健康發(fā)展。

（四）相關標準研究

標準化問題的研究值得深思，U-learning是個復雜的系統，為了避免U-learning的研究和發(fā)展受到負面因素的干擾，需要有相應的標準進行規(guī)范和約束。標準化的一個直接的效果就是能夠使研究成果統一，可以相互聯系、融合互通，不會造成資源的冗雜，利用率低；另一方面，標準化為U-learning的發(fā)展提供支持，鋪平道路。就目前我國U-learning的研究現狀來看，關于U-learning相關標準研究的文章已經出現，這說明研究者們意識到了標準研究的重要性，但是，在這一方面的研究，無論是在深度上還是在力度上還遠遠沒有達到要求，仍然需要研究者們繼續(xù)大力推進U-learning的標準化進程。

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[6]楊志和，顧小清，祝智庭.CSCL支撐技術的新發(fā)展[J].中國電化教育，2009，（12）：110-115.

[7]付海東.泛在學習網絡環(huán)境中的技術支持[J].長春大學學報，2010，（2）：11-13.

[8]付道明，徐福蔭.Ubiquitous CSCL的概念模型與關鍵技術要[J].遠程教育雜志，2009，（1）：8-12.

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[12]梁旭玲.泛在學習在C語言教學改革實踐中的探索[J].福建電腦，2011，（5）：166-167.

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[14]高慧敏.U-Learning與終身學習的時代契合——淺談ULearning環(huán)境下的終身學習[J]. 成人教育，2009，（11）：41-42.

[15]李彥忠，孫少坤，肖新華，趙大有.泛在學習數字化資源技術標準的設計原則研究[J]. 中國遠程教育，2010，（9）：64-68.

[16]程罡，徐瑾，余勝泉.學習資源標準的新發(fā)展與學習資源的發(fā)展趨勢[J]. 遠程教育雜志，2009，（4）：6-12.

U-Learning in China from 2003 to 2011:A Literature Review

Xia Yun and Li Shengcong

U-learning has been top on the research agenda of distance education researchers in China as well as in foreign countries in the past decade.Adopting the research instrument of content analysis,the authors conducted a literature review of a total of 109 papers on U-learning published in China from 2003 to 2011.The study set out to delineate the U-learning research scenario in China in terms of the number of publications,researcher profiles,and research topics.Findings reveal that research into U-learning in China remains at the embryonic stage.Put specifically,theoretical research is in stable development with increasing focus on specific issues.The most rapid development lies in research in learning technology support,environment design,resource production and relevant applications.In contrast,more work needs to be done in establishing regulations to deal with information explosion.

U-learning;literature review;distance education

G434

B

1009—458x（2012）05—0036—05

2011－12－15

夏云，在讀碩士；李盛聰，教授。四川師范大學成人教育研究所（610068）。

責任編輯 池 塘