王 玲，李青芮

(1.云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，云南 昆明 650201；2.云南大學(xué) 外語學(xué)院，云南 昆明 650091)

在亞洲國(guó)家外語語言課堂中，教學(xué)條件及環(huán)境造成語境的缺失，決定了學(xué)生不可能像學(xué)習(xí)母語那樣學(xué)習(xí)英語，學(xué)生主要通過語言輸入，尤其是閱讀的形式學(xué)習(xí)語言，而一旦需要語言輸出，尤其是口語表達(dá)，就會(huì)緊張甚至產(chǎn)生恐懼感，即所謂的焦慮，而大多數(shù)情況下，焦慮對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響是負(fù)面和消極的[1]。產(chǎn)生焦慮的原因有多種，如文化因素，在我國(guó)從小學(xué)開始的大班教學(xué)使得學(xué)生很少有在課堂發(fā)言機(jī)會(huì)，當(dāng)被要求在公開場(chǎng)合用非母語開口說話時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏懼。此外語言能力的局限也是導(dǎo)致課堂焦慮的一個(gè)重要因素，擔(dān)心出錯(cuò)而被認(rèn)為水平差，由此遭到老師批評(píng)和同學(xué)嘲笑而沒有面子。但是，研究表明，語言能力可以通過有準(zhǔn)備地學(xué)習(xí)得到彌補(bǔ)，從而提高學(xué)習(xí)者語言的流利度和準(zhǔn)確度，達(dá)到語言習(xí)得的目的。有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者的語言能力顯得比實(shí)際能力更高，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

復(fù)述在日常生活中很常見，當(dāng)讀了一本好書，通過報(bào)紙或電視、網(wǎng)絡(luò)等了解了一則新聞將其主要內(nèi)容告訴他人，就是一種復(fù)述行為。課文復(fù)述作為一種教學(xué)策略在國(guó)外中小學(xué)語言教學(xué)中備受推崇，而在我國(guó)對(duì)課文復(fù)述的研究不多，課堂教學(xué)中也很少運(yùn)用，更多采用的是背誦的方式，但背誦和復(fù)述無論是從方法還是效果上都是截然不同的。復(fù)述課文就是用自己的話和課文中學(xué)過的主要詞句，把課文內(nèi)容重新有條理地?cái)⑹龀鰜?，可以是?duì)話的形式，也可以是語篇的獨(dú)自重述。本文嘗試依據(jù)語言習(xí)得理論，分析課文復(fù)述對(duì)語言習(xí)得的促進(jìn)作用。

一、相關(guān)理論

語言的習(xí)得和學(xué)習(xí)被語言學(xué)家界定為兩種不同的概念。語言學(xué)家們認(rèn)為，習(xí)得是無意識(shí)的，通常是在自然的語言環(huán)境，通過關(guān)注意義在交際的過程中獲得語言。由于對(duì)所學(xué)內(nèi)容無意識(shí)、無察覺，習(xí)得被認(rèn)為是有效的隱性學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)則是指通過課堂教學(xué)，了解和獲得第二語言的形式和規(guī)則，是有意識(shí)的顯性學(xué)習(xí)。盡管KRASHEN之前一致堅(jiān)持通過課堂學(xué)習(xí)得到的語言知識(shí)被認(rèn)為是效率低甚至是無效，在其后來的理論中也承認(rèn)，當(dāng)課堂教學(xué)不是關(guān)注語言形式而是交際應(yīng)用，語言習(xí)得可在課堂上產(chǎn)生[2]，研究表明語言學(xué)習(xí)是可以從控制的處理轉(zhuǎn)變到自動(dòng)化處理的，顯性知識(shí)是可以通過課堂練習(xí)(practice)自動(dòng)轉(zhuǎn)換為隱形知識(shí)[3]，進(jìn)一步通過輸出達(dá)到語言的部分內(nèi)化吸收(intake)。并且在輸出過程中由于存在對(duì)語言的自我監(jiān)控，輸出也隨即可轉(zhuǎn)化為新的輸入[4]。

此外，相較于需要?jiǎng)?chuàng)造和建構(gòu)新句子、以規(guī)則為基礎(chǔ)的系統(tǒng)(rule-based system) 來說，課文復(fù)述屬于以范例為基礎(chǔ)的系統(tǒng)(exemplar-based system)，是對(duì)已有語言的學(xué)習(xí)和掌握。課文中有許多的公式語，即單詞、詞組和詞匯化的語法組塊，主用于組織話語的公式化序列(如in the first place)。公式語運(yùn)用模塊記憶(pattern memory)，被激活程度取決于可預(yù)測(cè)性，和情景相關(guān)。公式語能保存加工資源，提高流利度和習(xí)語性，實(shí)現(xiàn)特定的功能互動(dòng)，公式語中有價(jià)值的信息能運(yùn)用于創(chuàng)造性的語言系統(tǒng)，是創(chuàng)造性語言的基礎(chǔ)[5]。

復(fù)述中的語言口頭輸出活動(dòng)，對(duì)語言進(jìn)行了有意識(shí)、有意義的關(guān)注，同時(shí)也兼顧了語言形式，產(chǎn)生可理解語言輸入，并為輸入轉(zhuǎn)化為吸收創(chuàng)造了條件[6]。因此有意識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于語言輸入的吸收,從而促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能[7]。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)者均為成人，有足夠的理解力和整合運(yùn)用力。語篇復(fù)述為復(fù)述者提供了和作者有意義溝通的機(jī)會(huì)，對(duì)話性質(zhì)的復(fù)述則摻雜了對(duì)話者之間的協(xié)商，都是交際性的產(chǎn)出過程。這一過程融合了可理解性輸入和可理解性輸出兩大因素，學(xué)生在復(fù)述過程當(dāng)中注意到了有關(guān)單詞、語塊的構(gòu)成形式及固定搭配, 強(qiáng)化了語言輸入,促進(jìn)了詞匯習(xí)得和運(yùn)用，因此對(duì)詞匯、語法等語言知識(shí)習(xí)得的有效性(成功性)較高。這也就是為什么以意義為中心的沉浸式語言教學(xué)、基于任務(wù)的語言教學(xué)以及語言與內(nèi)容的融匯式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式能取得較好的學(xué)習(xí)效果的原因。

二、課文復(fù)述的益處

復(fù)述能幫助學(xué)生的二語知識(shí)得以積累和鞏固, 它不僅能彌補(bǔ)中國(guó)學(xué)生二語顯性語言知識(shí)習(xí)得語境的不足, 而且能促進(jìn)顯性語言知識(shí)的掌握和運(yùn)用, 使顯性語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性語言知識(shí), 并促進(jìn)語感形成。總結(jié)起來，課文復(fù)述對(duì)語言習(xí)得有以下好處：(1)能力整合，包括聽說讀寫和交際幾乎全部語言技能。(2)大量輸入的機(jī)會(huì)增加了詞匯、語塊及句式句型的掌握和運(yùn)用, 增強(qiáng)語感,有利于化輸入為吸收( intake)。(3)充足的準(zhǔn)備時(shí)間，讓不開口的學(xué)生有機(jī)會(huì)在公眾場(chǎng)合的發(fā)言、交際，減少焦慮，提高自信心。(4)復(fù)述只需對(duì)課文原汁原味的準(zhǔn)確語言稍加改動(dòng)而不需自己寫作，減少了學(xué)生發(fā)生語言錯(cuò)誤的概率，減少了中式英語，提高語言流利度和準(zhǔn)確度，減輕了學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生交際壓力。(5)課文復(fù)述提供了語境，呂叔湘先生指出: “詞語要嵌在上下文里頭才有生命, 才容易記住, 才知道用法?！盵8]桂詩春教授也認(rèn)為 “語詞的意義只有通過語境才能學(xué)到”[9]。 沒有語境, 就看不出詞匯的搭配。(6)復(fù)述重視閱讀材料的結(jié)構(gòu)和體裁的分析，培養(yǎng)清晰的寫作思路。(7)有助于語言創(chuàng)新，提高寫作的整體水平。

三、實(shí)踐應(yīng)用

由于包括理解力和綜合能力，課文復(fù)述主要針對(duì)閱讀課(精讀、泛讀)，更適用于中高層次的語言學(xué)習(xí)者，英語專業(yè)本科、大學(xué)英語非英語專業(yè)本科、研究生均屬于這一人群。在整體教學(xué)前(一般為本門課開學(xué)的第一講)教師有詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)課，包括內(nèi)容及時(shí)間安排、明確復(fù)述和背誦的區(qū)別以及復(fù)述方法、強(qiáng)調(diào)輔助材料的重要性、告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和成績(jī)分配等。

(一)內(nèi)容、時(shí)間安排

閱讀材料可分為課內(nèi)教材和課外閱讀材料，如報(bào)刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等課外文字材料，體裁以語篇和對(duì)話為佳。對(duì)教材的復(fù)述要定量，即對(duì)復(fù)述篇數(shù)做要求，配以一定的平時(shí)成績(jī)。方式可采用教師一對(duì)一，但對(duì)于那些自愿勇于做課堂陳述(presentation)的學(xué)生要給予一定的鼓勵(lì)性加分。原則上上半學(xué)期的課文期中考試前、下半學(xué)期期末考試前完成。課外閱讀材料的復(fù)述貫穿整個(gè)學(xué)期，要求每個(gè)學(xué)生輪流做課堂陳述(presentation)，時(shí)間安排表要在每學(xué)期第一堂課制定，可由學(xué)生自訂日期或按學(xué)號(hào)順序排列方式，這樣每個(gè)學(xué)生都了解自己做復(fù)述的具體時(shí)間，以早做準(zhǔn)備。課堂陳述前，除要求學(xué)生在課外進(jìn)行練習(xí)、預(yù)演外，課堂上還應(yīng)提供一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)在小組或者與同桌先練習(xí)，練習(xí)時(shí)要求他們互相看著對(duì)方，以獲得真實(shí)交流而非背誦的感受。

(二)明確概念和方法

開始復(fù)述時(shí)，學(xué)生控制不好方法，很容易沿用傳統(tǒng)的背誦方式。課文復(fù)述和背誦是完全不同的兩種學(xué)習(xí)策略。因此導(dǎo)學(xué)課時(shí)要向他們?cè)敿?xì)講解復(fù)述和背誦的區(qū)別，并加以示范。背誦時(shí)，強(qiáng)調(diào)逐字逐句的單詞和句型的準(zhǔn)確性，缺乏有意義的理解和口語輸出，考慮的是下一句話或下一個(gè)詞是什么，更多注重的是語言形式。由于沒有意義的協(xié)助，缺乏與作者或?qū)υ捳叩膮f(xié)商過程，如果不在很短的時(shí)間內(nèi)加以應(yīng)用，很快就會(huì)遺忘，無助于語言習(xí)得。而復(fù)述強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)意義優(yōu)先，注重對(duì)文章體裁和結(jié)構(gòu)、作者觀點(diǎn)和寫作思路或敘事過程進(jìn)行有意義地分析，是與作者的思想溝通和交流，因此復(fù)述時(shí)要多進(jìn)行設(shè)問，如作者下面將談到什么，他如何證明自己的觀點(diǎn)等。此外復(fù)述在關(guān)注意義的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己和文中人、事或觀點(diǎn)聯(lián)系起來，還可將個(gè)人經(jīng)歷融入到復(fù)述過程中，以求真實(shí)。過程上，背誦是逐字逐句照搬，復(fù)述須經(jīng)歷課文結(jié)構(gòu)分析、語言點(diǎn)講解、復(fù)讀、查找細(xì)節(jié)、中心詞和關(guān)聯(lián)詞的尋找和關(guān)聯(lián)、繪制作者思維結(jié)構(gòu)圖等一系列過程，對(duì)文中核心句型和詞匯加以提煉整合，或以新的方式組合加工語言成分，對(duì)材料進(jìn)行重新編碼，實(shí)現(xiàn)了語言和意義反復(fù)。經(jīng)過學(xué)習(xí)者自己的分析、用自己的語言做出提綱，是比較容易記憶和保持的[10]。因此無論是從方法和過程上來看，復(fù)述是一種深層次的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有助于語言的有效習(xí)得。

(三) 輔助材料準(zhǔn)備

輔助材料包括課文結(jié)構(gòu)圖或流程圖、提示詞卡片、相關(guān)的圖片、圖表、漫畫、實(shí)物、視頻、音樂等，條件允許也可準(zhǔn)備PPT。輔助材料主要起視覺幫助(Visual aids)的作用，并使陳述變得生動(dòng)有趣，聽者可通過輔助材料更好地理解陳述者的意思和意圖，對(duì)陳述更加關(guān)注，達(dá)到更好的理解效果。

(四)反饋和評(píng)價(jià)

反饋和評(píng)價(jià)有助于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有利于未來的改進(jìn)和發(fā)展。而最有效的反饋和評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注過程和任務(wù)本身[11]。因此，一個(gè)明確的評(píng)價(jià)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)必不可少。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注材料內(nèi)容組織、輔助材料或PPT的相關(guān)性和有效性、陳述過程的表現(xiàn)(自然、自信、基本脫稿)三個(gè)方面，人手一份詳細(xì)評(píng)價(jià)打分標(biāo)準(zhǔn)。此標(biāo)準(zhǔn)不僅可作為對(duì)他人反饋評(píng)價(jià)的依據(jù)，還可作為準(zhǔn)備自己復(fù)述的參考。

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