程 超 張淑華 韓慧萍

（河北科技師范學(xué)院 教育學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

自學(xué)－交流教學(xué)模式中信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用

程 超 張淑華 韓慧萍

（河北科技師范學(xué)院 教育學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

“自學(xué)－交流教學(xué)模式”由自學(xué)、交流、精講、應(yīng)用、評(píng)價(jià)五個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。在自學(xué)-交流教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)應(yīng)用量規(guī)、學(xué)習(xí)契約、概念圖、評(píng)估表等信息化教學(xué)評(píng)價(jià)工具能夠更好的轉(zhuǎn)變大學(xué)生以接受為主的學(xué)習(xí)行為，突破他們教師權(quán)威的學(xué)習(xí)思維定勢(shì)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、提升教學(xué)效果、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的目標(biāo)。

信息化教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)模式；自學(xué)－交流

為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，各高校從課程到教學(xué)都在探討如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的問(wèn)題?！白詫W(xué)－交流教學(xué)模式”是2008年我?！敖虒W(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的研究”課題成果之一，進(jìn)一步探索“自學(xué)－交流模式“在高校多學(xué)科課堂教學(xué)中的有效性， 完善課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)方法以及相應(yīng)的教師素質(zhì)培養(yǎng)方法，對(duì)于形成與信息時(shí)代相適應(yīng)的學(xué)科課堂教學(xué)模式，提升高校課堂教學(xué)有效性具有重要意義。

1 自學(xué)－交流教學(xué)模式的提出

高校學(xué)科課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的自學(xué)-交流模式是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和能力為目的的為較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和程序，由自學(xué)、交流、精講、應(yīng)用、評(píng)價(jià)構(gòu)成，簡(jiǎn)稱自學(xué)－交流模式。

自學(xué)：它可以是有指導(dǎo)的面對(duì)問(wèn)題的自學(xué)，也可是開放式自學(xué)，它能給學(xué)生以充分的思考空間。

交流：交流內(nèi)容可以是對(duì)知識(shí)的理解、感想、困惑、質(zhì)疑。交流的對(duì)象可以是生生交流，師生交流。

精講：主要是教師有針對(duì)性地總結(jié)，講的內(nèi)容包括交流中表現(xiàn)出的理解的模糊、分歧，知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、來(lái)龍去脈，特別是思維方法的點(diǎn)撥。

應(yīng)用：主要是學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練。

評(píng)價(jià)：既有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，也有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

自學(xué)-交流教學(xué)模式體現(xiàn)了多樣化的教學(xué)組織形式和方法彈性、靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)具有非線性和開放性的特點(diǎn)，可以在文科、理科、藝術(shù)、體育等各學(xué)科課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用。實(shí)踐中要求教師具備相應(yīng)的素質(zhì)，特別是要求教師能夠結(jié)合課題制定并實(shí)施相應(yīng)的面向過(guò)程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是保證自學(xué)-交流教學(xué)模式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新目標(biāo)的必要途徑。

2 信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方法的內(nèi)涵

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的理解是信息化教學(xué)中借助信息化的教學(xué)評(píng)價(jià)工具實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)。但筆者認(rèn)為，信息化教學(xué)評(píng)價(jià)不能等同于數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)， 它不僅指在網(wǎng)絡(luò)課程中通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)，而應(yīng)該包括更加廣泛的內(nèi)容，或者說(shuō)同樣適用于非網(wǎng)絡(luò)化、甚至非數(shù)字化的高校課堂教學(xué)。由此信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵體現(xiàn)在其以建構(gòu)主義理念、第四代評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用一系列評(píng)價(jià)技術(shù)和工具（包括數(shù)字化工具和非數(shù)字化工具），對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)信息進(jìn)行的測(cè)量和價(jià)值判斷，為教學(xué)問(wèn)題的解決提供根據(jù)，并保證教與學(xué)的效果。

2.1 信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方法指向?qū)W習(xí)過(guò)程

在傳統(tǒng)傳遞－接受模式的教學(xué)中，是以教師為中心的教學(xué)、面向?qū)W習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。自學(xué)－交流教學(xué)模式中，學(xué)生承擔(dān)著自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師通過(guò)幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以解決典型性問(wèn)題。學(xué)生的角色由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，并將最終被培養(yǎng)成為具有信息處理能力的、獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者。由此自學(xué)－交流教學(xué)模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)與信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方法一致，是面向?qū)W習(xí)過(guò)程的、指向?qū)W習(xí)方法的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2.2 信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方法與教學(xué)過(guò)程高度整合

相對(duì)于傳統(tǒng)的傳遞－接受模式的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)往往是在教學(xué)之后進(jìn)行的一種孤立的、終結(jié)性的活動(dòng)，指向?qū)W習(xí)過(guò)程的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)是鑲嵌在真實(shí)任務(wù)之中的，是一個(gè)進(jìn)行之中的、嵌入的過(guò)程，是整個(gè)學(xué)習(xí)不可分的一部分。在自學(xué)－交流教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力和是教學(xué)的目標(biāo)之一，充分發(fā)揮了信息化教學(xué)評(píng)價(jià)工具引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向的作用。

2.3 信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方法在高校課堂教學(xué)中的非數(shù)字化應(yīng)用

由于教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)復(fù)雜的信息系統(tǒng)，面向教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)中對(duì)于評(píng)價(jià)信息的采集、評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)、分析、處理對(duì)于數(shù)字化工具的依賴性也是顯而易見(jiàn)的，對(duì)于普通高校課堂而言，在不具備數(shù)字化信息處理環(huán)境的高校課堂教學(xué)實(shí)踐中亦可以通過(guò)應(yīng)用評(píng)價(jià)量規(guī)、學(xué)習(xí)契約、概念圖、評(píng)估表等信息化評(píng)價(jià)工具實(shí)現(xiàn)“信息化教學(xué)評(píng)價(jià)”：簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，弱化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)定量處理，更多以定性方式進(jìn)行，以增強(qiáng)信息化評(píng)價(jià)工具的課堂應(yīng)用水平，提高學(xué)生參與度，教學(xué)的重心更加放到了以評(píng)促學(xué)上，這與自主交流模式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)的最終目標(biāo)不謀而合。

3自學(xué)－交流模式中信息化評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用

自學(xué)－交流教學(xué)模式比傳統(tǒng)傳遞接受式的課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，尤其需要建立與其相適應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以保障課堂自學(xué)、交流、精講、應(yīng)用環(huán)境的活動(dòng)質(zhì)量，上述信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方法正好符合自學(xué)－交流教學(xué)模式的這一要求。但實(shí)踐中的問(wèn)題是：高校不同學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式不可能完全一樣，不同類型課程的課堂教學(xué)在應(yīng)用信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方法的過(guò)程中點(diǎn)顯現(xiàn)出一定的差異，根據(jù)已有教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)出量規(guī)、學(xué)習(xí)契約、概念圖、評(píng)估表等信息化教學(xué)評(píng)價(jià)工具在不同類型課堂教學(xué)應(yīng)用的特點(diǎn)，如圖1所示。

3.1 “自學(xué)”階段：了解量規(guī)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

量規(guī)（Rubric）是一種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它往往是從評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)級(jí)指標(biāo)，具有操作性好、準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)。課堂教學(xué)實(shí)踐中，這是通用性最強(qiáng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，可適用于各學(xué)科不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，但由于時(shí)間和數(shù)字化工具應(yīng)用的限制，為提高課堂教學(xué)應(yīng)用效率，我們建議量規(guī)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)不超過(guò)10條，并且一定要用具體的、可操作性的描述語(yǔ)言進(jìn)行表述，量規(guī)中各條具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的結(jié)構(gòu)和權(quán)重依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平設(shè)置，同時(shí)突出教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。針對(duì)不同類型課程課堂操作實(shí)際情況，量規(guī)評(píng)價(jià)活動(dòng)亦可應(yīng)用與自學(xué)、精講、交流、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。在自學(xué)-交流教學(xué)實(shí)踐之初，針對(duì)各類型課堂教學(xué)我們嘗試編制了不同類型的具體評(píng)價(jià)量規(guī)，還讓學(xué)生參與進(jìn)行了設(shè)計(jì)、修訂，表1是《心理學(xué)》課程中應(yīng)用的課堂問(wèn)題討論評(píng)價(jià)量規(guī)。

表1 課堂發(fā)言評(píng)價(jià)量規(guī)

圖1 自學(xué)交流教學(xué)模式中信息化教學(xué)評(píng)價(jià)工具的應(yīng)用

自己確定問(wèn)題 下得出自己的結(jié)論2 在老師幫助下確定問(wèn)題 在教師指導(dǎo)性分析自學(xué)的信息并得出結(jié)論 看得出對(duì)主題的某些部分理解得較好1 教師給出問(wèn)題 僅復(fù)述自學(xué)的信息內(nèi)容 看得出對(duì)主題理解得不太好評(píng)價(jià)結(jié)果

在自學(xué)－交流教學(xué)模式的課堂實(shí)踐中，不同類型的課堂上具體形式有所差異，比如在《C程序設(shè)計(jì)》的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)中對(duì)于程序設(shè)計(jì)僅給出了最高標(biāo)準(zhǔn)（優(yōu)），而并不寫明其他（中、差等）標(biāo)準(zhǔn)，又如在《翻譯》（外語(yǔ)學(xué)院）課堂上沒(méi)有采用表格的形式，而是用項(xiàng)目符號(hào)為引領(lǐng)標(biāo)明各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。需要說(shuō)明的是，設(shè)計(jì)出一個(gè)好量規(guī)只是成功了一半，使用量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要在學(xué)習(xí)前將量規(guī)提供給學(xué)生，在整個(gè)自學(xué)過(guò)程中，要提醒學(xué)生注意量規(guī)的要求，必要時(shí)結(jié)合范例展示進(jìn)行精講，提供更加感性直觀的學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)，對(duì)于綜合項(xiàng)目的自學(xué)內(nèi)容，亦需要結(jié)合概念圖或評(píng)定表等工具進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.2 “精講”階段：范例展示和概念圖——為自主學(xué)習(xí)提供支架

所謂范例展示（Example Presentation）就是在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，向?qū)W生展示符合學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)成果范例，以便為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)。概念圖（Concept Map）是一種圖表，它可以方便地的表征課、單元或知識(shí)領(lǐng)域的組織結(jié)構(gòu)，沿著空間或時(shí)間的維度創(chuàng)建出概念圖，可以辨識(shí)、澄清和標(biāo)識(shí)概念減的相互關(guān)系，有助于促進(jìn)思維外化和學(xué)習(xí)反思。這兩中評(píng)價(jià)工具分別適用于不同類型課程內(nèi)容的“精講”。范例展示適用于在外語(yǔ)類語(yǔ)意、語(yǔ)法和語(yǔ)音課程內(nèi)容和程序設(shè)計(jì)等語(yǔ)意和語(yǔ)法課程內(nèi)容中作為教師精講的輔助工具，其中的“范例”既可以是教師預(yù)先準(zhǔn)備的，也可以是學(xué)生自學(xué)的成果，是學(xué)生在“自學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)備“應(yīng)用”的重要支架。概念圖則更適合于語(yǔ)意課程內(nèi)容，它既可作為教師精講中呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有力工具，又可作為課堂總結(jié)性評(píng)價(jià)的工具。

3.3 “應(yīng)用”階段：評(píng)估表——總結(jié)性評(píng)價(jià)

評(píng)估表（Assessment Form）是以問(wèn)題或評(píng)價(jià)條目組織的表單，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)可以幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)回答預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題來(lái)產(chǎn)生某種感悟，有效的啟發(fā)學(xué)生的反思，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。事實(shí)上，評(píng)估表亦可看做教師提供給學(xué)生的一種反思的支架，在學(xué)習(xí)者按照評(píng)估表的要求逐一回答問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)自己既有的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的反思過(guò)程。事實(shí)上，評(píng)價(jià)的結(jié)果已經(jīng)不重要，重要的是學(xué)習(xí)者從中領(lǐng)悟了教學(xué)目標(biāo)的要求、掌握了評(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)成果的技能。如“本單元學(xué)習(xí)中你學(xué)到了哪些知識(shí)？”“應(yīng)用本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)可以解決那類問(wèn)題？”等等?！白詫W(xué)-交流”教學(xué)模式中以反思為目標(biāo)設(shè)定的評(píng)估表有助于學(xué)生在完成既定教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上拓展思維，積淀創(chuàng)新素質(zhì)。

3.4 “交流”階段：學(xué)習(xí)契約——提升自覺(jué)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神

學(xué)習(xí)契約（Learning Contract）也稱為學(xué)習(xí)合同，是學(xué)習(xí)者與幫促者（教師）之間的書面協(xié)議或者保證書。在自學(xué)－交流教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)超越了課堂的限制，除教師“精講”以外，“自學(xué)”、“交流”、“應(yīng)用”、“評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容都有可能突破課堂限制，由學(xué)生自主在課余完成，尤其是以小組為單位的交流評(píng)價(jià)活動(dòng)，為了避免以往在類似活動(dòng)中學(xué)生走過(guò)場(chǎng)、積極性不高的問(wèn)題，在自學(xué)－交流教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中，我們將信息化評(píng)價(jià)工具與課堂教學(xué)相整合，針對(duì)小組交流活動(dòng)和課學(xué)生余自學(xué)擬制了相應(yīng)的“自學(xué)－交流”學(xué)習(xí)契約（圖2），學(xué)生以組為單位同教師簽訂，不僅明確了自

學(xué)任務(wù)，更保證了課余時(shí)間小組交流的時(shí)間與質(zhì)量，進(jìn)而提升了自學(xué)-交流教學(xué)模式中課堂教學(xué)的效果。

圖2“自學(xué)－交流”學(xué)習(xí)契約樣表

學(xué)習(xí)契約中在學(xué)習(xí)計(jì)劃和交流形式地點(diǎn)等方面學(xué)生可以有一定的自由度，教師則要根據(jù)需要制定相對(duì)客觀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在自主－交流模式的教學(xué)實(shí)踐中我們常常把簡(jiǎn)單的要求直接寫在契約中（如英語(yǔ)課累計(jì)完成10篇英語(yǔ)作文等），而綜合型較強(qiáng)的內(nèi)容則編制量規(guī)或評(píng)定表對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。

總之，自學(xué)交流教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)具體課題情況選用上述信息化教學(xué)評(píng)價(jià)工具，在“自學(xué)”、“交流”、“精講”、“應(yīng)用”的各個(gè)環(huán)節(jié)中貫穿體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，通過(guò)各種評(píng)價(jià)方式不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身目前學(xué)習(xí)的問(wèn)題、指引了未來(lái)學(xué)習(xí)的放向，提高了學(xué)生的自省能力和自省意識(shí)，通過(guò)組合的信息評(píng)價(jià)工具實(shí)現(xiàn)每堂課全教學(xué)過(guò)程、全學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，并將該評(píng)價(jià)結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)，不僅納入總評(píng)成績(jī)，并加大在總評(píng)成績(jī)中的比例，使得課程成績(jī)更為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的績(jī)效，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促應(yīng)用、以評(píng)促創(chuàng)新的目的，實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)的高校課堂教學(xué)。

[1]張淑華,韓慧萍,尹智茹.自學(xué)－交流教學(xué)模式的創(chuàng)新教育價(jià)值[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2009,(10).

[2]閆寒冰編著.信息化教學(xué)評(píng)價(jià)－量規(guī)實(shí)用工具[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003.

[3]程超.計(jì)算機(jī)教學(xué)中創(chuàng)新教育的思考[J].職業(yè)時(shí)空2008,(2).

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[5]高鐵剛,王馨,寇海蓮編著.信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與方法[M].北京:清華大學(xué)出版社2011.

G40

A

1673-2219（2012）08-0163-03

2012－06－02

河北科技師范學(xué)院課題“高校學(xué)科課堂教學(xué)自學(xué)-交流模式的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)JYYB201020）

程超（1976－），女，河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院，副教授，教育學(xué)學(xué)士，工學(xué)碩士。主要研究方向：教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)評(píng)、教育技術(shù)。

（責(zé)任編校：何俊華）