孫清娟，楚萬強(qiáng)

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

0 引言

現(xiàn)代職業(yè)教育是以能力為本位的教育類型。 通過科學(xué)有效的課程教學(xué)，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的畢業(yè)生，是現(xiàn)代課程改革的目的[1]。 項(xiàng)目化教學(xué)打破了傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而不僅僅是被動性適應(yīng)能力的訓(xùn)練。 這是一種有利于實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的良好教學(xué)理念和方法，因而在高職院校中得到了廣泛應(yīng)用。

項(xiàng)目教學(xué)方案的設(shè)計(jì)一般分為5 個(gè)階段來進(jìn)行：確定項(xiàng)目任務(wù)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用。 在實(shí)際操作過程中，教師一般都非常注重任務(wù)的確定，圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)，并結(jié)合相關(guān)的理論知識，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)；在操作過程中，計(jì)劃的制訂和實(shí)施階段也都十分嚴(yán)謹(jǐn)。 可是，等到成果出現(xiàn)、任務(wù)接近完成時(shí)，往往就出現(xiàn)松懈情況，不能繼續(xù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙θ蝿?wù)完成的情況做出全面合理的考核、評價(jià)。 事實(shí)上，項(xiàng)目化教學(xué)改革的優(yōu)勢在于在學(xué)中做、做中學(xué)，如果沒有與之配套的課程考核模式，課程考核繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的以期末筆試為主的方式，改革的成效必然大打折扣，甚至?xí)惯@種教學(xué)流于形式[2，3]。 而科學(xué)地評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及其展示的成果，往往能夠?qū)ο乱淮雾?xiàng)目活動起到極其重要的指導(dǎo)作用，能夠促使以后的項(xiàng)目活動水平螺旋式上升。 因此，深入探討項(xiàng)目化教學(xué)課程考核模式，是高職課程教學(xué)改革中的一項(xiàng)不容忽視的任務(wù)。 本文試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對其進(jìn)行探討。

1 項(xiàng)目化教學(xué)課程考核的指導(dǎo)思想

1.1 注重課程考核和單元分解

基于工作過程的考核觀認(rèn)為，如果生產(chǎn)產(chǎn)品的工作過程都合格，那么最終的產(chǎn)品也是合格的。 項(xiàng)目化教學(xué)就是一種基于工作過程的教學(xué)模式。 該教學(xué)模式是把學(xué)生畢業(yè)以后的工作崗位分解為一個(gè)一個(gè)的工作領(lǐng)域，然后由工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個(gè)一個(gè)學(xué)習(xí)單元。 也就是說，如果學(xué)生在一個(gè)一個(gè)學(xué)習(xí)單元中考核合格，那么學(xué)生在最終的課程考核也合格。 每門課程都合格，那么培養(yǎng)的畢業(yè)生即可滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中設(shè)定的人才培養(yǎng)規(guī)格。 在這種項(xiàng)目化教學(xué)課程考核的指導(dǎo)思想下，我們對學(xué)生的考核只是對一個(gè)一個(gè)學(xué)習(xí)單元中提出的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的考核，而不再需要傳統(tǒng)的課程結(jié)束后才進(jìn)行的結(jié)課考核。

1.2 突出能力考核

在項(xiàng)目化教學(xué)課程考核過程中，應(yīng)堅(jiān)持考核學(xué)生的能力，以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點(diǎn)，提供對考核對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位。 其核心是考核學(xué)生是否具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力，學(xué)生畢業(yè)后能否迅速上崗工作[4]。 所以項(xiàng)目化課程考核，堅(jiān)持以職業(yè)能力考核為核心，以知識能力考核為輔助，注重對社會能力和方法能力的考核。

1.3 考核全程化、開放化

項(xiàng)目化教學(xué)課程考核采用全程化的考核方式。在項(xiàng)目化考試過程中，應(yīng)堅(jiān)持考核范圍開放、考核方式開放、考核知識點(diǎn)與技能點(diǎn)全程開放、考試標(biāo)準(zhǔn)開放。 避免在考核過程中期末一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)象，堅(jiān)持從始至終全過程進(jìn)行考核。特別注重考核時(shí)間的全程化、考核空間的全程化。并且在整個(gè)考核過程中堅(jiān)持民主原則，讓學(xué)生參與到課程考核活動中來，使他們真正成為教學(xué)的主人。進(jìn)行成績評定時(shí)，“學(xué)生自評”和“小組互評”應(yīng)占有一定的分值。 這種考核方法既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又對學(xué)生進(jìn)行了誠信教育，一舉雙贏，也避免了教師獨(dú)定考核成績的局面。

2 項(xiàng)目化教學(xué)課程考核模式的實(shí)施

依據(jù)上面提出的項(xiàng)目化教學(xué)課程考核的模式，可以從項(xiàng)目化教學(xué)課程考核的內(nèi)容、項(xiàng)目化教學(xué)課程考核的方式和項(xiàng)目化教學(xué)課程考核的組織實(shí)施等方面來進(jìn)行具體實(shí)踐。

2.1 項(xiàng)目化教學(xué)課程考核的內(nèi)容

制訂課程考核內(nèi)容的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。 項(xiàng)目化教學(xué)就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的本課程培養(yǎng)目標(biāo)，將其分解為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)單元都有明確的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。 依據(jù)這些培養(yǎng)目標(biāo)確定檢測點(diǎn)，即考核內(nèi)容。 例如，高職工程測量技術(shù)專業(yè)核心技能課程工程測量課程標(biāo)準(zhǔn)中線路測量項(xiàng)目給定線測量單元確定的知識培養(yǎng)目標(biāo)為會計(jì)算測設(shè)曲線的數(shù)據(jù)；能力目標(biāo)有3 個(gè)，即會測設(shè)中線交點(diǎn)樁和線路轉(zhuǎn)折角、會測設(shè)線路里程樁和加樁、能進(jìn)行曲線測設(shè)；素質(zhì)目標(biāo)有2 個(gè)，即培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。根據(jù)該單元的教學(xué)目標(biāo)，教師可在某地形圖上設(shè)計(jì)一線路，讓學(xué)生在完全仿真的實(shí)訓(xùn)中獨(dú)立完成該線路平面位置的測設(shè)，教師根據(jù)測設(shè)的質(zhì)量，依據(jù)詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地評定成績。

2.2 項(xiàng)目化教學(xué)課程考核成績的評判

項(xiàng)目化教學(xué)課程考核成績的評判基于二級模糊原理。 根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)單元的知識目標(biāo)，由任課教師、學(xué)習(xí)小組或?qū)W生本人采用面談、作業(yè)、回答問題、自我評價(jià)等方式進(jìn)行知識考核。 根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)單元的技能目標(biāo)，由任課教師、學(xué)習(xí)小組或?qū)＜覍W(xué)生的實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、技能競賽等表現(xiàn)進(jìn)行技能考核。 素質(zhì)的考核主要從出勤、小組協(xié)作的精神、態(tài)度等方面來評價(jià)。 其中每個(gè)學(xué)習(xí)單元包括若干個(gè)核心技能，每個(gè)核心技能成績的等級分為不合格、合格和精湛3 個(gè)等級，項(xiàng)目成績的等級為該項(xiàng)目下每個(gè)學(xué)習(xí)單元中知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)中所得的3 個(gè)等級的交集，最終的課程成績?yōu)槊總€(gè)項(xiàng)目成績的交集。 對項(xiàng)目的考核采用“一關(guān)不過，全盤皆輸，從頭再來”的考核標(biāo)準(zhǔn)。

教師應(yīng)在第一次課中，告訴學(xué)生考核形式及成績評定方案。 在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，任課教師應(yīng)將每一名學(xué)生的每一項(xiàng)成績的評定結(jié)果及時(shí)記錄在案，并及時(shí)告知學(xué)生。 應(yīng)注意發(fā)揮成績評定對學(xué)生的教育、引導(dǎo)功能。 各種考核方式在綜合成績評定中所占的比重分配應(yīng)科學(xué)、合理。 教師應(yīng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，保證成績評定的公平、公正、公開。 對定性評定而言，教師不能僅僅根據(jù)“印象”打分，要有適當(dāng)?shù)某晌臉?biāo)準(zhǔn)和要求，讓學(xué)生有據(jù)可依[5]。 由考評人采用合適的考試方式，科學(xué)地評判出學(xué)科的項(xiàng)目課程成績，如圖1 所示。

表1 項(xiàng)目化課程考核的形式及權(quán)重Table 1 Mode and weight of projectized curriculum examination

圖1 項(xiàng)目化課程考核成績的評定流程Fig.1 Judgement process of projectized curriculum examination achievement

綜合評判的成績考核評價(jià)方法旨在對學(xué)生所學(xué)課程的成績進(jìn)行合理、公正的評價(jià)。 實(shí)踐表明,此方法能夠合理、公正地評價(jià)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐的成績。

2.3 項(xiàng)目化教學(xué)課程考核的組織實(shí)施

基于我國高職平均班級學(xué)生人員多、師資比較緊張的現(xiàn)狀，項(xiàng)目化教學(xué)課程考核的組織是一項(xiàng)比較繁雜的工作。 因此，課程考核的嚴(yán)密組織才是課程有效考核的保證。 任何一項(xiàng)有效的項(xiàng)目考核，都需要占用較多的人力、物力和時(shí)間[6]。一般來說，課程考核除了考試主體學(xué)生外，還需要監(jiān)考教師、考務(wù)人員以及實(shí)驗(yàn)室提供的優(yōu)良實(shí)驗(yàn)儀器。 所以，在考試前，可由組織考試的教師向?qū)嶒?yàn)室申請考核所用儀器清單，編排好考生序號，編印考生須知、監(jiān)考手冊等。 考核時(shí)，考務(wù)人員、監(jiān)考人員應(yīng)通力協(xié)作，讓考核有秩序地進(jìn)行（如圖2 所示）。

圖2 項(xiàng)目化課程考核的組織流程圖Fig.2 Organization process of projectized curriculum examination

3 結(jié)語

項(xiàng)目化教學(xué)課程考核如何高效地進(jìn)行，從而對教學(xué)起到有效的檢核和指導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督導(dǎo)作用，是高職教師應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注的問題，本文依據(jù)測繪專業(yè)課程對此做了一些初步的探討。 而項(xiàng)目化教學(xué)課程考核涉及方方面面的工作，各類專業(yè)、課程也會有不少差異，需要不斷地去探索和實(shí)踐。

[1] 毛厭草. 項(xiàng)目化教學(xué)授之以魚？ 授之以漁？ [N]，中國教育報(bào)，2009-11-8（3）.

[2] 彭秀林，陳琴珍. 高職《英語筆譯實(shí)務(wù)》項(xiàng)目化教學(xué)整體考核模式的創(chuàng)建[J]. 清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,4（5），97.

[3] 宋昆. 項(xiàng)目化教學(xué)課程考核方式改革探索[J]. 科技信息，2010，（15）：7-9.

[4] 路海萍. 課程項(xiàng)目化: 高職院校課程改革走向的選擇[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，(8).

[5] 蔡惠芳. 高職教育項(xiàng)目化教學(xué)課程考核標(biāo)準(zhǔn)的研究與探索[J]. 職業(yè)技術(shù)，2010，（1）：17-20.

[6] 龍芳. 高職項(xiàng)目化教學(xué)課程考核模式研究[J]. 職業(yè)教育研究，2009，（2）：23-25.