楊 霞 陽(yáng)德華

職業(yè)學(xué)校學(xué)生自我和諧與社會(huì)適應(yīng)性相關(guān)研究

楊 霞 陽(yáng)德華

為了解職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生自我和諧與社會(huì)適應(yīng)不良現(xiàn)狀的關(guān)系，本研究采用自我和諧量表(SCCS)、社會(huì)適應(yīng)不良量表(SOC)對(duì)343名職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，然后進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析。發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自我靈活性、自我刻板性、社會(huì)適應(yīng)不良顯著高于相對(duì)人群;自我的靈活性與社會(huì)適應(yīng)性不良呈負(fù)相關(guān);自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧與社會(huì)適應(yīng)性不良呈正相關(guān);自我的靈活性、自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧對(duì)社會(huì)適應(yīng)性不良有顯著回歸作用。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生;自我和諧;社會(huì)適應(yīng)不良

社會(huì)化［1］就是指?jìng)€(gè)人學(xué)習(xí)所處社會(huì)長(zhǎng)期積累起來(lái)的知識(shí)、技能、觀念和規(guī)范等，并把這些逐步內(nèi)化為自身的品格和行為，最終成為一名合格社會(huì)成員的過(guò)程。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期，作為一個(gè)特殊群體，隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，他們要面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、面對(duì)激烈的社會(huì)變革和越來(lái)越高的社會(huì)期待，他們能否調(diào)整好自己的身心狀態(tài)去適應(yīng)社會(huì)激變，已越來(lái)越受到心理和教育工作者的關(guān)注。人的社會(huì)化進(jìn)程，受個(gè)體自身及其情景等因素的影響，在和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會(huì)化相關(guān)聯(lián)的眾多因素中，自我和諧［2］可能是一項(xiàng)重要的變量。一個(gè)人是否真正認(rèn)識(shí)自我、肯定自我及自我認(rèn)同的程度，都關(guān)系到如何塑造自我形象、如何把握自我發(fā)展，并且將在很大程度上影響或決定著個(gè)體的意志、情感、自信心、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)造性及適應(yīng)社會(huì)的能力。［3］然而，已有的研究主要針對(duì)的是本科院校的畢業(yè)生群體，所以，本文擬對(duì)高職院校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)與自我和諧的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，以期為有效地促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力提供理論依據(jù)。

一 對(duì)象與方法

1.對(duì)象。采取整群抽樣的方法，隨機(jī)選取重慶工貿(mào)學(xué)院和南充職業(yè)技術(shù)學(xué)校兩所職業(yè)學(xué)校的學(xué)生(1～3年級(jí))共397名，向他們發(fā)放問(wèn)卷，收回375份，其中有效問(wèn)卷343份。學(xué)生年齡在18～25歲，其中男生192名，女生151名;居住城鎮(zhèn)的119名，居住農(nóng)村的224名;單親家庭的36名，非單親家庭的307名;文科137名，理科206名;有外出兼職經(jīng)驗(yàn)的31名，無(wú)外出兼職經(jīng)驗(yàn)的312名。

2.研究工具。

(1)自我和諧量表(SCCS)。該量表由王登峰編制［2］，用于評(píng)定個(gè)體維持各種自我知覺(jué)之間的一致性以及協(xié)調(diào)自我與經(jīng)驗(yàn)之間的機(jī)能。本量表包括3個(gè)分量表即自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性。采用5點(diǎn)記分，將自我的靈活性反向記分，再與其他兩個(gè)分量表得分相加記為總分，總分越高，自我和諧程度越低。該量表具有較好的信度。［2］在本研究中，該量表的三個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為:0.65、0.68、0.55。

(2)社會(huì)適應(yīng)不良量表(SOC)。Wigging(1966)根據(jù)MMPI反映與缺乏社會(huì)交往技能有關(guān)的同質(zhì)性條目編制的量表，主要測(cè)量個(gè)體的社交技能和自我態(tài)度，與異性交友能力。［1］這個(gè)量表中有四個(gè)因素:在社會(huì)的情境中感到不舒適和缺乏確信;對(duì)于社會(huì)禮儀不感到高興;缺乏自信;不愿意成為他人注意的對(duì)象。該量表共有27個(gè)項(xiàng)目，其中13個(gè)答“是”記分，14個(gè)答“否”記分。高分提示害羞、退縮，在新的或生疏的社交場(chǎng)合中往往顯得拘謹(jǐn)和不安;低分者喜歡專(zhuān)注社會(huì)活動(dòng)，并且在社會(huì)上好交際，喜歡人多的場(chǎng)合，開(kāi)朗，坦率，合群。該量表有較好的信度，男性和女性的重測(cè)相關(guān)系數(shù)分別為:0.79、0.51。［1］

(3)統(tǒng)計(jì)方法。所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，并進(jìn)行t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、方差分析、自我不和諧與社會(huì)適應(yīng)不良的回歸分析。

二 結(jié)果

1.職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)、自我和諧程度與國(guó)內(nèi)常模比較。如表1所示，社會(huì)適應(yīng)不良與男生常模比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義、與女生常模比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的自我靈活性與常模進(jìn)行比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義、刻板性與常模比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)、自我和諧程度與國(guó)內(nèi)常模比較

2.社會(huì)適應(yīng)不良與自我和諧的相關(guān)分析。如表2示，通過(guò)對(duì)社會(huì)適應(yīng)不良和自我和諧進(jìn)行相關(guān)分析，可知，社會(huì)適應(yīng)不良與自我和經(jīng)驗(yàn)不和諧、自我的刻板性、自我和諧的總分呈正相關(guān)，與自我的靈活性呈顯著的負(fù)相關(guān);社會(huì)情景不適應(yīng)與自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧、自我的刻板性、自我和諧總分呈顯著正相關(guān)，與自我的靈活性呈顯著負(fù)相關(guān);社會(huì)禮儀不適應(yīng)與自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧、自我的刻板性、自我和諧總分呈顯著的正相關(guān)，與自我的靈活性呈顯著負(fù)相關(guān);缺乏自信與自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧呈顯著正相關(guān)，與自我的靈活性、自我的刻板性、自我和諧總分呈顯著負(fù)相關(guān);怕成為焦點(diǎn)與自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧、自我的靈活性呈顯著負(fù)相關(guān)，與自我的刻板性、自我和諧的總分呈正相關(guān)。

表2 社會(huì)適應(yīng)不良與自我和諧的相關(guān)分析

?

3.社會(huì)適應(yīng)不良與自我和諧因子回歸分析。以社會(huì)適應(yīng)性不良為結(jié)果變量，分別以自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性因素為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行逐步回歸，發(fā)現(xiàn)自我的靈活性、自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧對(duì)社會(huì)適應(yīng)性不良有回歸作用?；貧w方程見(jiàn)表3。

表3 職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)不良與自我和諧因子回歸分析

三 討論

本研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)得分低于國(guó)內(nèi)青年常模，且它們之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這表明和國(guó)內(nèi)青年相比，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)水平相對(duì)較低。這與已有的研究發(fā)現(xiàn)基本吻合。［4］說(shuō)明職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)水平低于大學(xué)本科學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)水平。原因可能是:職業(yè)學(xué)校學(xué)生中考、高考失敗，在升學(xué)無(wú)望的情況下入學(xué)，自身的定位認(rèn)識(shí)上就有一種失敗感。在沒(méi)有選擇的情況下進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)也只是為了獲得一張文憑。盡管有不少學(xué)生主觀上希望把學(xué)習(xí)搞好，以實(shí)現(xiàn)自己美好的理想，但終究因?yàn)槲幕A(chǔ)太差，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。另一方面，可能與“勞心者治人，勞力者治于人”的陳腐觀念在人們的頭腦中依然存在有關(guān)，似乎職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就是“勞力者”而“治于人”，狹隘的人才觀作怪，使許多人不能真正理解“三百六十行，行行出狀元”這一社會(huì)哲理，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自卑感由此而生。［5］因此，這啟示我們?cè)诼殬I(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)校時(shí)，就應(yīng)該開(kāi)設(shè)心理健康講座，幫助職業(yè)學(xué)校學(xué)生消除由于中考、高考失敗而帶來(lái)的挫敗感，重新審視自己，制定自己的人生坐標(biāo)。本研究還發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自我靈活性、自我刻板性低于國(guó)內(nèi)常模，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這與已有的研究發(fā)現(xiàn)基本吻合。［6］這表明職業(yè)學(xué)校學(xué)生在自我概念上存在刻板和僵化，這可能是影響職業(yè)學(xué)校學(xué)生自我和諧的重要原因。這提示我們，應(yīng)該更多地關(guān)注職業(yè)學(xué)校學(xué)生自信心的建立，正確的進(jìn)行自我認(rèn)知，自我評(píng)價(jià)。

本研究通過(guò)對(duì)社會(huì)適應(yīng)不良與自我和諧進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，二者具有顯著相關(guān)關(guān)系，其中社會(huì)適應(yīng)不良與自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧因子呈顯著正相關(guān)，與自我的靈活性呈顯著的負(fù)相關(guān);而社會(huì)適應(yīng)不良的四個(gè)因素中，社會(huì)禮儀不適應(yīng)、缺乏自信都與自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧呈顯著的正相關(guān)，與自我的靈活性呈顯著的負(fù)相關(guān)。在回歸方程中自我靈活性因素對(duì)社會(huì)適應(yīng)不良有10%的解釋效力;在回歸方程中自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧因素對(duì)社會(huì)適應(yīng)不良有7%的解釋效力。自我靈活性相對(duì)于自我概念的刻板和僵化程度。［2］在充滿變化和競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境里，職業(yè)校的學(xué)生可能傾向于采取簡(jiǎn)單、刻板和缺乏靈活的方式，影響了他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)的靈活性和主動(dòng)性。自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧反映的是自我與經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，包含對(duì)能力和情感的自我評(píng)價(jià)、自我的一致性、無(wú)助感等。［2］這可能是因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差長(zhǎng)期受挫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏質(zhì)疑的勇氣和鉆研問(wèn)題的探索精神，從而導(dǎo)致他們?cè)诮鉀Q實(shí)際生活問(wèn)題時(shí)自信心不足，缺乏經(jīng)驗(yàn)。這提示我們:教育機(jī)構(gòu)，在給職業(yè)學(xué)校學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)困難、問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思維，提高他們應(yīng)對(duì)、處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

綜上研究，啟示我們:教育機(jī)構(gòu)在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己，調(diào)整好心態(tài)，只有這樣，才能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。這對(duì)于提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和增強(qiáng)自我和諧體驗(yàn)具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

［1］張作記.行為醫(yī)學(xué)量表手冊(cè)［M］.北京:中華醫(yī)學(xué)電子音像出版社，2005:203.

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On Relationship Between Self－h(huán)armony and Social Disadaptability for Vocational College Students

Yang Xia Yang Dehua

To understand the state of the self－ harmony and social disadaptability of vocational college students，and to analyze the relationship among self－h(huán)armony and social adaptability，a total of 343 vocational school students were investigated by using Self Consistency and Congruence Scale(SCCS)and Social Maladjustment(SOC)，and the correlation and regression are made.The study shows that the level of self flexibility，self inflexibility and social disadaptability of vocational school students was higher than others group of people.Self flexibility was positively correlated with social disadaptability.The self disharmony of experience was positively correlated with social disadaptability.There were significantly regression effect between social disadaptability in self flexibility and self disharmony of experience.The Self－h(huán)armony level of vocational school students influence the social disadaptability.

vocational school students;self－h(huán)armony;social disadaptability

G444

A

1672－6758(2012)01－0003－2

楊霞，碩士，西華師范大學(xué)教育學(xué)院2009級(jí)，四川·南充。研究方向:基礎(chǔ)教育改革。郵政編碼:637002

陽(yáng)德華，教授，碩士研究生導(dǎo)師，西華師范大學(xué)，四川·南充。研究方向:基礎(chǔ)教育改革。郵政編碼:637002

四川省教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目的研究成果，項(xiàng)目編號(hào):CJF061

Class No.:G444Document Mark:A

(責(zé)任編輯:宋瑞斌)