馬忠利，吳 亮，葉華聰

（肇慶學(xué)院 體育與健康學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

2011年全國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本功大賽在沈陽(yáng)體育學(xué)院舉辦后，針對(duì)近些年體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，《體育教學(xué)》雜志進(jìn)行了專(zhuān)題報(bào)道，許多學(xué)者對(duì)其予以了極大的關(guān)注。2011年是我國(guó)中小學(xué)體育與健康課程新標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施十周年，更是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布實(shí)施的第二年。因此，在此背景下就體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)等問(wèn)題進(jìn)行探討就顯得尤為重要。

在對(duì) “高校體教專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與中小學(xué)師資需求”、“我們需要什么樣的體育教師”、“提高我國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本功的實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)”等問(wèn)題展開(kāi)的討論中，專(zhuān)家認(rèn)為：現(xiàn)今國(guó)家培養(yǎng)的體育教育專(zhuān)業(yè)人才與中小學(xué)師資需求 “脫節(jié)”現(xiàn)象嚴(yán)重，高校體育教育改革跟不上社會(huì)需求的變化，體育畢業(yè)生培養(yǎng)的質(zhì)量“越來(lái)越低”，體育畢業(yè)生“基本功”越來(lái)越差。高校為社會(huì)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不夠，某種程度上仍在“孤芳自賞”，高校體育教育專(zhuān)業(yè)對(duì)其屬于中小學(xué)師資的職前教育的認(rèn)識(shí)不夠，高校體育教育師資培養(yǎng)除了在思想上、模式上、方法上存在諸問(wèn)題外，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方式方法上存在更多問(wèn)題。

本文本著體育師資培養(yǎng)是中小學(xué)體育師資職前教育的立場(chǎng)，探討體育教育人才培養(yǎng)中目前存在的主要問(wèn)題，提出課程教學(xué)整體化觀點(diǎn)，促進(jìn)高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備培養(yǎng)“無(wú)縫或小縫”對(duì)接。

1 體育教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)準(zhǔn)備缺乏整體化教學(xué)

1.1 目前體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)存在的問(wèn)題

近些年，體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與其他專(zhuān)業(yè)一樣，分化、細(xì)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，這一方面豐富了體育學(xué)科理論基礎(chǔ)，但也存在學(xué)科知識(shí)結(jié)合牽強(qiáng)附會(huì)、課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)、不能密切結(jié)合體育教育實(shí)踐的現(xiàn)象。學(xué)生能力培養(yǎng)貫穿于課程方案的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的各個(gè)方面均應(yīng)與實(shí)際工作掛鉤，由具體工作和課程與之對(duì)應(yīng)，使能力培養(yǎng)真正落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。

當(dāng)前，在高校里，體育教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在這樣的現(xiàn)象：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)課程教授的理論知識(shí)“體育”特點(diǎn)不突出，與青少年身體發(fā)育的聯(lián)系不緊密；教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)等教育教學(xué)、訓(xùn)練類(lèi)課程偏重于課堂理論知識(shí)的教學(xué)，忽視針對(duì)青少年學(xué)生體育教育教學(xué)、訓(xùn)練能力的培養(yǎng)；運(yùn)動(dòng)技術(shù)類(lèi)課程偏重學(xué)生技術(shù)、技能達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，忽視動(dòng)作規(guī)范、示范能力、教學(xué)步驟、訓(xùn)練方法、教學(xué)組織以及體操、武術(shù)、舞蹈創(chuàng)編等能力的教學(xué)。體育課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)深?yuàn)W，高不可攀；學(xué)校體育學(xué)類(lèi)相關(guān)課程是理論聽(tīng)寫(xiě)、記憶、背書(shū)、默寫(xiě)完成答卷；運(yùn)動(dòng)技術(shù)類(lèi)是加大運(yùn)動(dòng)量，忙于訓(xùn)練與比賽，“忘記”其主要任務(wù)應(yīng)該培養(yǎng)這些未來(lái)基礎(chǔ)教育教師的師范技能。即，第一，體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的學(xué)科界線清晰，缺乏學(xué)科知識(shí)的整合。第二，體育教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，運(yùn)動(dòng)技能的提高，而忽視學(xué)生的師范性以及教育教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。第三，體育教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)即培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的職業(yè)需要相脫節(jié)。

1.2 整體化教學(xué)的缺乏是造成目前問(wèn)題的重要原因

通過(guò)與教學(xué)法方面的老師訪談，我們發(fā)現(xiàn)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中存在的諸多難題與師資培養(yǎng)過(guò)程中缺乏“整體性”思考密不可分。如缺乏實(shí)踐技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的連接；理論知識(shí)準(zhǔn)備不足；缺乏實(shí)踐技能；缺乏教學(xué)法知識(shí)；缺乏組織能力?？偠灾?dāng)前體育教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的問(wèn)題之一是沒(méi)有將知識(shí)進(jìn)行整合，難以發(fā)揮“合力”效應(yīng)，因而，進(jìn)行“整體化”教學(xué)是個(gè)值得深入研究的思路。教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)今，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備的途徑有多條，包括新的體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)技術(shù)、施教與受教者工作質(zhì)量評(píng)價(jià)，不同階段職業(yè)教育的繼承等等。

現(xiàn)代教育中職業(yè)教育的職業(yè)準(zhǔn)備要求必須有職業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)，即具備理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)能力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確要求“堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)?！倍@種能力的培養(yǎng)、職業(yè)的準(zhǔn)備是通過(guò)大學(xué)的體育課程與教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，包括師范的、訓(xùn)練的、休閑的、組織管理的以及科學(xué)研究的和科學(xué)啟蒙等方面。本科階段的職業(yè)技能培養(yǎng)能夠通過(guò)一組職業(yè)師范技能來(lái)展開(kāi)，表現(xiàn)在理論和實(shí)踐準(zhǔn)備的職業(yè)活動(dòng)的技能組成，如分析能力、預(yù)測(cè)能力、設(shè)計(jì)能力、反應(yīng)能力、組織能力、溝通能力。施教過(guò)程應(yīng)該掌握教學(xué)課程組件的內(nèi)容，組織教學(xué)過(guò)程的優(yōu)先方向是創(chuàng)立教學(xué)課程組件的整體化。

2 整體化教學(xué)思想及其操作范式

2.1 整體化教學(xué)思想的主要內(nèi)涵

整體化是將相互聯(lián)系和作用的部分連接成整體之意，旨為達(dá)成設(shè)定的目標(biāo)，作為一種指導(dǎo)思想或方法手段，其廣泛地作用于各種領(lǐng)域。整體化和系統(tǒng)化能夠有效地運(yùn)用于體育教養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)以及體育教育中。課程教學(xué)整體化是指將一些具有同種成分且具有獨(dú)立確定特性的單位組成一個(gè)統(tǒng)一整體，實(shí)質(zhì)是把教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容、方法、形式等進(jìn)行本性固有的合并與融合，提高教學(xué)效果。趙立就提出：對(duì)于體育教育職業(yè)而言，需要的課程應(yīng)該盡量綜合化、簡(jiǎn)單化、實(shí)用化。

從以上“整體化教學(xué)”的概念我們可以看出，“整體化教學(xué)”作為一種教學(xué)思想，主要是基于知識(shí)越來(lái)越分化的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理整合、達(dá)到最佳的教學(xué)效果的一種思維方式。由此我們可以看出，“整體化教學(xué)”的核心是知識(shí)的系統(tǒng)化，主要的手段是教學(xué)材料的整合，主要目的是通過(guò)教學(xué)效果的整體化效應(yīng)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的效果。

2.2 整體化教學(xué)思想的操作范式

鑒于我國(guó)目前體育教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)學(xué)科劃分過(guò)細(xì)、各個(gè)學(xué)科課程之間界線清晰、缺乏整合的現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)課程整體化教學(xué)堪稱(chēng)為一件難事。可能會(huì)涉及幾種思路，如整合某類(lèi)課程，縮減課時(shí)；各類(lèi)課程授課緊密聯(lián)系職業(yè)準(zhǔn)備實(shí)際，精、準(zhǔn)、專(zhuān)的授課，做到有的放矢；開(kāi)設(shè)出專(zhuān)門(mén)的整合性課程，專(zhuān)人授課或者多人分解，等等。但不管怎樣，培養(yǎng)學(xué)生的整體化教學(xué)觀念應(yīng)該是重中之重。這應(yīng)該體現(xiàn)在有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生思考各個(gè)課程之間的聯(lián)系，各知識(shí)點(diǎn)的如何串接，統(tǒng)一主題下不同知識(shí)點(diǎn)的合力效應(yīng)發(fā)揮，等等，然后讓學(xué)生能夠?qū)⑦@些思考和觀念帶入自己的教學(xué)實(shí)踐中。

組織這樣的教學(xué)，對(duì)高校教師的要求非常高。教師應(yīng)該理解自己主題的含義，要有對(duì)其實(shí)質(zhì)性的掌握，要牢固建立在自己廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)和生物醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上，要能夠透悟其在職業(yè)活動(dòng)的意義以及能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到對(duì)大學(xué)生的職業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，并使大學(xué)生能夠理解、掌握和運(yùn)用?？墒牵F(xiàn)今的教學(xué)，很少有人會(huì)主動(dòng)將這些理念運(yùn)用到自我教學(xué)之中。年復(fù)一年重復(fù)工作的懈怠、年齡逐步增大身體機(jī)能的降低、教好教壞都一個(gè)樣的評(píng)價(jià)、改善教學(xué)方式帶來(lái)的付出、每個(gè)學(xué)期課程緊張、時(shí)間急促等等使高校體教專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)能或不愿意更多的去思考，“簡(jiǎn)單”的講解或“直白”的示范，都很難會(huì)出現(xiàn)向?qū)W生滲透“整體化”準(zhǔn)備教案、教學(xué)的思想。于是，我們的學(xué)生便是簡(jiǎn)單模仿的犧牲品或者粗陋講解的試驗(yàn)員。面對(duì)中學(xué)學(xué)生時(shí)只能呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單地將大學(xué)所學(xué)技術(shù)、技能、大學(xué)老師對(duì)其的教學(xué)方法、手段粗陋地“合盤(pán)”或者“極大縮水”的和盤(pán)托出的現(xiàn)象。當(dāng)然，開(kāi)展積極“整體化”教學(xué)并非就能解決所有問(wèn)題，但是，如果能夠積極思考這樣的問(wèn)題，諸多難題會(huì)得到一定的緩解。

2.3 整體化教學(xué)的預(yù)期效應(yīng)

開(kāi)展整體化教學(xué)難中之難就是其操作性和可評(píng)價(jià)性，需要開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的研究和創(chuàng)造研究方法，這也是我們體育教育工作者下一步應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的嘗試。俄羅斯教育學(xué)副博士Крякина，Е.В.Разова.對(duì)此有過(guò)實(shí)驗(yàn)論述。進(jìn)行整體化教學(xué)的被實(shí)驗(yàn)對(duì)象中96%的高年級(jí)大學(xué)生給予了積極的正面評(píng)價(jià)；52%的學(xué)生認(rèn)為這樣的教學(xué)很大程度上促進(jìn)了他們職業(yè)準(zhǔn)備的形成，44%的學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)了他們的檢驗(yàn)和更多地并實(shí)質(zhì)性地記住了教學(xué)內(nèi)容。在這樣確定的教學(xué)班，更多的人對(duì)職業(yè)建立產(chǎn)生興趣和認(rèn)為更有意義，80%被訪問(wèn)者說(shuō)他們能夠區(qū)分出課程之間的聯(lián)系。

3 結(jié)束語(yǔ)

21世紀(jì)，各個(gè)國(guó)家都在進(jìn)行著高等教育改革，爭(zhēng)奪人才，培養(yǎng)高質(zhì)量的后備人才，為國(guó)家人力資源打好后備基礎(chǔ)。作為高等教育主要組成部分的高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)一定要在培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念，能勝任體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事體育科學(xué)研究的合格人才上下好功夫。我們應(yīng)該在學(xué)校體育教育教學(xué)改革方面開(kāi)展廣泛研究，勇于理論創(chuàng)新，夯實(shí)方法創(chuàng)新實(shí)踐。本文提出“整體化”教學(xué)思想，分析其內(nèi)涵，提示未來(lái)探索方向，是針對(duì)目前我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)存在的諸多問(wèn)題，意在實(shí)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)的職業(yè)準(zhǔn)備與基礎(chǔ)教育需求的快速對(duì)接提出的有益嘗試。

［1］李京誠(chéng).高校體教專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與中小學(xué)師資需求的思考［J］.體育教學(xué)，2011（9）：16－19.

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［6］李小偉.我們需要什么樣的體育教師？——從2011年全國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本功大賽談起［J］.體育教學(xué)，2011（9）：14－15.