□ 李后普 朱襄宜

最近幾年，體育教學(xué)改革進(jìn)程不斷加快，新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的成績(jī)，讓學(xué)生獲得足夠的成功感和滿足感。另一方面，懲戒教育日漸淡化，學(xué)生成了說不得，碰不得，批不得的寶貝，懲戒學(xué)生稍有不當(dāng)就會(huì)面臨被辱罵、毆打，甚至是起訴、停職的局面。這樣一來導(dǎo)致很多體育教師走向了一個(gè)極端，整個(gè)課堂充斥著褒獎(jiǎng)與表揚(yáng)，懲戒與批評(píng)被徹底拋棄。

我們知道，任何一種教育方式都不是萬能的，前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)指出：“合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力……適當(dāng)?shù)膽土P，不僅是一個(gè)教育者的權(quán)利，也是一個(gè)教育者的義務(wù)……”褒獎(jiǎng)與表揚(yáng)固然能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，但是過度的激勵(lì)會(huì)使你的評(píng)價(jià)失去意義，尤其是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)行為不當(dāng)或者違規(guī)舉止時(shí)，就該適當(dāng)采取懲戒教育，給其他學(xué)生以警示作用。然而懲戒教育畢竟是一種消極的教育方法，怎么樣合理運(yùn)用是我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的，我們只有全面地審視懲戒教育，才能把握其原則和技巧。

一、懲戒教育在體育教學(xué)中的性質(zhì)及表現(xiàn)形式

“懲戒”，即“通過處罰來警戒”（《現(xiàn)代漢語詞典》），具體來講，懲戒教育即指教師在教育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的失范行為進(jìn)行處罰，從而避免失范行為再次發(fā)生，以促進(jìn)合范行為的產(chǎn)生和鞏固。懲罰的對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生的違規(guī)行為，而不是學(xué)生本身。

懲戒在體育教學(xué)中表現(xiàn)為兩種形式，一種是以身體鍛煉為手段的懲罰，具體表現(xiàn)為加大練習(xí)強(qiáng)度或增加練習(xí)次數(shù)的運(yùn)動(dòng)手段，如俯臥撐、跑步等；一種是以身體或心理承受為手段的懲罰，如罰站、拍打和責(zé)罵等。我們可以把前者理解為體育教學(xué)中的懲戒教育，后者可以通俗的理解為體罰，從這兩者的表現(xiàn)形式我們不難看出，懲戒教育與體罰的區(qū)別在于懲戒教育的主觀目的不是以傷害學(xué)生身體、尊嚴(yán)、人格、心靈的。

二、懲戒教育在體育教學(xué)中的實(shí)施對(duì)象及范圍

德國哲學(xué)家伊曼努爾·康德在《法的形而上學(xué)原理》中說：“懲罰在任何情況下，必須只是由于一個(gè)人已經(jīng)犯了一種罪行才加刑于他。他必須首先被發(fā)現(xiàn)是有罪的和可能受到懲罰的，然后才能考慮為他本人或者為他的公民伙伴，從他的懲罰中得到什么教訓(xùn)。”僅對(duì)過錯(cuò)行為進(jìn)行懲罰，這是對(duì)懲罰實(shí)施對(duì)象最基本的解釋。

懲戒教育的適用范圍比較單純，一般來說是指學(xué)生的行為違反主流道德規(guī)范，或者說學(xué)生沒有遵循共同制定的規(guī)則，損害他人或群體的利益。這里需要討論的幾個(gè)情況：

1、學(xué)生違背教師或家長(zhǎng)個(gè)人意愿的行為。因?yàn)閭€(gè)人意愿相對(duì)來說過于主觀，比如說教師在課堂上要求學(xué)生引體向上必須做8個(gè)，學(xué)生沒做到就進(jìn)行懲戒教育，這顯然是不對(duì)的。

2、學(xué)生在個(gè)人領(lǐng)域的輕微違規(guī)行為。個(gè)人領(lǐng)域的過錯(cuò)行為一般是因?yàn)檎J(rèn)知方面的不足，這類過錯(cuò)沒有損害他人或群體利益，最好慎用懲戒教育，應(yīng)以說服引導(dǎo)為主。

3、非故意過錯(cuò)行為。非故意過錯(cuò)行為主要是因?yàn)榭陀^或不可預(yù)見的情況突發(fā)而導(dǎo)致的過錯(cuò)行為，這類過錯(cuò)學(xué)生本身無主觀意愿，也能意識(shí)到過錯(cuò)行為，不適用懲戒教育。

三、懲戒教育在體育教學(xué)中的實(shí)施原則

1、慎罰原則。懲戒教育是一個(gè)極易產(chǎn)生負(fù)作用的消極教育方法，絕對(duì)不能濫用。長(zhǎng)期的研究證明，當(dāng)教師使用包括“高度控制”、“強(qiáng)力推行”、“絕對(duì)禁止”或只是簡(jiǎn)單懲罰等各種懲戒性措施時(shí)，往往會(huì)使師生關(guān)系愈發(fā)緊張，而在教育實(shí)踐中，懲戒確實(shí)又是人們最容易采用而又使用不當(dāng)?shù)慕逃侄?。因此，在?shí)施懲戒的過程中一定要采取慎罰的態(tài)度，把懲戒控制在恰當(dāng)合理的范圍和量度。作為體育教師，在我們教學(xué)之初，教師就應(yīng)向?qū)W生明確課堂常規(guī)，規(guī)定哪些能做哪些不能做，對(duì)服飾、紀(jì)律等作出明確要求并宣布懲戒手段，抓住有代表性的或比較突出的錯(cuò)誤作為典型，絕不姑息，對(duì)于情有可原或者非故意過錯(cuò)應(yīng)輕描淡寫，提醒與引導(dǎo)為主。

2、合法原則。依法從教是每個(gè)教師在教育教學(xué)中必須做到的，在運(yùn)用懲戒教育的時(shí)候，關(guān)鍵一點(diǎn)是要注意教師本人行為的合法性。避免體罰行為的產(chǎn)生，一定要明確體罰和懲戒教育的區(qū)別，懲戒教育是以不損害學(xué)生身心健康為前提的，現(xiàn)在部分學(xué)者質(zhì)疑懲戒教育，就是把體罰和懲戒教育混為一談。其一，從目的上看，懲戒是為了幫助學(xué)生真正認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，悔過自新，從而“不愿”再犯錯(cuò)誤；體罰則側(cè)重于使學(xué)生懼怕皮肉之苦，從而“不敢”再犯錯(cuò)誤。其二，從程度上看，懲戒是不以損害學(xué)生身心健康為原則的一種教育方式，是教師的職業(yè)權(quán)利之一，是我國法律在一定主體范圍內(nèi)允許的；而對(duì)體罰，新《義務(wù)教育法》第29條明文規(guī)定：“禁止體罰學(xué)生?！币虼梭w罰是一種違法行為。其三，從手段上看，雖然二者都是通過施罰使學(xué)生身心感到痛苦來達(dá)到最終的目的，但痛苦的內(nèi)涵不同。懲戒中的“痛苦”是學(xué)生幡然悔悟后的痛苦，多是內(nèi)發(fā)的；體罰中的“痛苦”更多地是教師施加給學(xué)生的，多是外感的。其四，從效果上看，懲戒能使學(xué)生最終心悅誠服地改掉錯(cuò)誤，且能增進(jìn)師生感情；而體罰雖然也能使學(xué)生改正錯(cuò)誤，但學(xué)生完全是被動(dòng)的，學(xué)生往往還會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，甚至導(dǎo)致更加嚴(yán)重的違規(guī)行為。另外二者在一定條件下會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)化，懲戒過度就會(huì)造成體罰。

3、教育性原則。懲戒教育作為一種教育方法，其教育性是它的本質(zhì)。教師在實(shí)施懲戒教育時(shí)，要明確實(shí)施的主體應(yīng)該是錯(cuò)誤本身，而不是學(xué)生個(gè)體，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生個(gè)人歧視。懲戒教育的教育性體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是增強(qiáng)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。當(dāng)一個(gè)人心中有所懼怕時(shí)，他的行動(dòng)就會(huì)變得謹(jǐn)慎，做事會(huì)三思而后行，教師通過懲戒不僅可以讓學(xué)生做事前慎重考慮，清楚地認(rèn)識(shí)事情的利與弊，還可以讓學(xué)生懂得犯了錯(cuò)就應(yīng)該勇于承擔(dān)后果，不逃避，不推卸責(zé)任，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念，提高辨別是非，區(qū)分善惡的能力。二是健全學(xué)生人格。如今的教育面對(duì)的大多是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，常常聲稱法律有規(guī)定不許懲罰學(xué)生，父母出于對(duì)孩子的寵愛也往往不能接受教師實(shí)施懲戒，加之教育界大力提倡賞識(shí)教育、快樂教育，這使得懲戒教育步履維艱，從而也導(dǎo)致了學(xué)生不能正確評(píng)價(jià)自己，心理脆弱，意志薄弱，過多地以自我為中心。而合理的懲戒教育能有效的遏制學(xué)生自我膨脹，能讓學(xué)生因違規(guī)而受到懲戒帶來的內(nèi)疚感、悔悟感等內(nèi)心體驗(yàn)，能讓學(xué)生正確地評(píng)價(jià)和看待自己，增強(qiáng)面對(duì)困難和挫折的心理承受能力，形成健全的人格。

4、公平對(duì)待和區(qū)別對(duì)待相結(jié)合原則。這看起來是一個(gè)矛盾的提法，就是需要我們的教師在實(shí)施懲戒教育的過程中要充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)揮個(gè)人人格魅力，讓學(xué)生心悅誠服地接受懲戒教育并達(dá)到改正錯(cuò)誤的效果。公平對(duì)待是指我們?cè)趯?shí)施懲戒教育的時(shí)候，不能因?yàn)閷W(xué)生的身份或個(gè)人感情而毫無原則地放松懲戒或者放棄懲戒，這樣會(huì)導(dǎo)致教師的后期懲戒措施難以推行，影響教師威信。區(qū)別對(duì)待是指教師要考慮學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生性格、犯錯(cuò)動(dòng)機(jī)、造成的影響等因素來確定是否實(shí)施懲戒教育，在做出決定后要及時(shí)公布原因，得到其他學(xué)生的理解。

四、懲戒教育在體育教學(xué)中的實(shí)施需要注意的問題

1、彌補(bǔ)性訓(xùn)練不能當(dāng)成懲戒教育。我們?cè)隗w育課堂中經(jīng)常會(huì)遇到有學(xué)生無法完成課堂練習(xí)，教師會(huì)根據(jù)其技能特點(diǎn)而安排一些彌補(bǔ)性訓(xùn)練，這些訓(xùn)練應(yīng)該是教學(xué)的補(bǔ)充，而不應(yīng)當(dāng)作懲戒教育，教師在安排彌補(bǔ)性訓(xùn)練時(shí)也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這不是懲罰，明確這一點(diǎn)的意義在于要讓學(xué)生明確懲戒教育是針對(duì)錯(cuò)誤行為而實(shí)施的，而不是針對(duì)學(xué)生個(gè)體。

2、懲戒教育要與尊重相結(jié)合。教師和學(xué)生在人格上是民主平等的關(guān)系，正因?yàn)閷W(xué)生是具有獨(dú)立人格的人，教師在行使懲戒時(shí)要清晰地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，尊重學(xué)生人格，避免給學(xué)生心理帶來壓力，不能把主觀愿望凌駕于學(xué)生之上，更不能對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷，傷害學(xué)生的自尊心。

3、注重懲戒之后對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。學(xué)生在受到懲戒之后，往往是心理最脆弱最需要安撫的時(shí)候，教師要注意抓住有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)關(guān)愛，既能增加教師的人格魅力，又能避免學(xué)生滋生對(duì)立情緒，同時(shí)也能起到良好的教育效果。

[1]馬卡連柯.普通學(xué)校里的蘇維埃教育問題[A]

[2]檀傳寶.論懲罰的教育意義及其實(shí)現(xiàn)[J].中國教育學(xué)刊,2004.2

[3]傅維利.論教育中的懲罰[J].民主,2008.1